初中物理教學中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)模式探究

普財

摘要：核心素養(yǎng)下的基礎教育課堂教學改革的各環(huán)節(jié)滲透著物理觀念、科學思維、科學研究、科學態(tài)度與責任，要有針對性地引導和培育學生科學素養(yǎng)，探索初中物理課堂教學策略和方法。通過物理課堂教學，能在學科內(nèi)容、科學方法以及教師的實際操作等方面總結(jié)出具有實際應用價值的策略和方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;教學策略

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，不僅要培養(yǎng)學生創(chuàng)新的科學思維和學生的科學探究能力，同時也要注重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和社會責任。筆者結(jié)合初中物理核心素養(yǎng)的涵義，開展基于初中物理學科核心素養(yǎng)教學策略和方法實證研究，現(xiàn)就學科核心素養(yǎng)下的初中物理課堂教學變革談談自已的看法。

1.初中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（1）核心素養(yǎng)內(nèi)涵

物理學科的核心素養(yǎng)主要指的是學生在學習物理知識的過程中形成的適應社會發(fā)展或者個人發(fā)展的關(guān)鍵能力、必備品格等，具體而言，物理學科的核心素養(yǎng)包括如下內(nèi)涵：

第一，物理觀念，學生能夠從物理的角度對物質(zhì)、運動、能量或者相互作用的相關(guān)知識有所了解，在腦海中升華物理概念，總結(jié)物理規(guī)律。通過初中階段物理知識的學習，樹立物質(zhì)觀念、能量觀念、運動觀念以及相互作用觀念，能夠運用物理知識對自然現(xiàn)象進行解釋，還能運用其解決生活問題，運用上述觀念描述自然圖景等。

第二，科學思維，物理是對客觀事物內(nèi)在規(guī)律、本質(zhì)屬性和相互關(guān)系進行描述的學科，也是根據(jù)事實或者經(jīng)驗建立理想模型的過程，更是學生推理論證、分析以及科學思維形成的重要載體?？茖W思維的形成要求學生根據(jù)事實，通過推理，得出不同的觀點和結(jié)論，形成批判思維、質(zhì)疑精神、創(chuàng)造能力等?？茖W思維包括質(zhì)疑、論證、推理、建模等能力。通過初中階段的物理知識學習，學生應該形成建模意識，可以運用科學方法，進行定性或者定量分析，通過科學推理，尋找事物之間的規(guī)律，總結(jié)結(jié)論，運用物理知識解決實際問題，形成科學意識，運用科學證據(jù)描述問題，對問題進行預測和解釋，形成批判性思維，敢于大膽創(chuàng)新。

第三，實驗探究能力，在探究過程中，學生可以提出和物理有關(guān)的問題，并且大膽猜想和假設，通過實驗過程獲取數(shù)據(jù)信息，根據(jù)所給證據(jù)得出結(jié)論，交流實驗結(jié)果，并且進行反思。實驗探究環(huán)節(jié)包括問題提出、證據(jù)尋找、科學解釋、相互交流多個要素。學生通過初中階段的物理知識學習，應該初步形成探究意識，能夠通過物理課堂學習或者生活，發(fā)現(xiàn)物理問題，通過猜想和假設，來設計實驗方案，獲得證據(jù)，通過科學的方法收集信息，具備分析和論證的能力，對信息進行妥善處理，并且運用其描述實驗過程的變化規(guī)律與實驗結(jié)果。

第四，科學的學習態(tài)度，主要指的是學生學習物理學科的正確態(tài)度，樹立高度的責任感。通過學習物理知識，學生既要了解科學的本質(zhì)，也能對物理知識產(chǎn)生好奇心，在求知欲的驅(qū)動下，能夠和他人進行合作，尊重他人的觀點，能夠從證據(jù)出發(fā)，按照既定的邏輯發(fā)表自身見解，樹立實事求是的學習態(tài)度。在參與物理實驗探究過程中，能夠遵循特定的道德規(guī)范，把握科學、環(huán)境和社會之間的關(guān)系，形成熱愛自然的品質(zhì)，節(jié)約資源的社會責任感。

2.基于學生核心素養(yǎng)開展物理教學的方法

（1）明確單元目標，設計單元教學目標

教師應明確，在課堂教學中若想真正落實教學目標，就應以教學目標為基礎，精心篩選并組織教學內(nèi)容，再制訂單元教學計劃。在合理有效的計劃引導下進行教學，這樣學生就會逐漸形成知識理論框架。初中生在剛接觸物理學科時，難免存在困難，無法準確理解課程的內(nèi)在關(guān)系，這就需要教師應合理計劃教學順序及層次，從而進行指引，循序漸進地進行物理教學。

例如，教師在教授學生學習《浮力》這一章節(jié)的時候，可先認真探究課標要求，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，對教學內(nèi)容及方法進行系統(tǒng)的設計，然后了解學生學習浮力的概念和學習現(xiàn)狀，找出學生在學習此節(jié)內(nèi)容出現(xiàn)困難的原因，最后再設計合理有效的單元教學計劃，如此一來，學生的學習效率就會更加高效。不置可否，教師應明確教學目標及設計具體的教學計劃，使整個教學過程有理有據(jù)，有效進行。同時也是對教師能力的檢驗，也才會保質(zhì)保量地完成教學進度，從而有序完成教學設計中的每一個關(guān)鍵步驟。

（2）借助微課，進一步提高學生的認知

在現(xiàn)代教學模式中，以往的教學觀念及方法已無法滿足學生在學習上的需求，在核心素養(yǎng)北京下，教師應著重創(chuàng)新自身的教學方法，并在實際教學中進行應用。從近些年的發(fā)展來看，我國的信息技術(shù)已獲得很大的發(fā)展空間，更為教育提供了很大的平臺，促使教學活動的有效進行，在此背景下，微課的應用成為教師開展教學的有力工具。初中階段的物理教學有著很多實驗內(nèi)容，但是課堂時間畢竟有限，讓學生自主進行實驗的機會和時間并不是很充裕，微課的出現(xiàn)能對實驗進行詳細的記錄，用視頻的方式讓學生進行反復觀看和研究，從一定程度上來看達成了深度學習的目標。微課的內(nèi)容常常很精簡，記錄的都是物理學習中的重難點和實驗步驟，教師制作微課視頻后，學生可以在課下進行自主學習，不但豐富了課堂實踐，補充了課堂內(nèi)容，還成為學生復習的重要參考，進而真正打造了初中物理高效課堂，更響應了核心素養(yǎng)中的深度學習。

（3）及時進行教學總結(jié)，幫助學生進行深度學習

教師要知道，教學總結(jié)往往能夠起到至關(guān)重要的作用，這也是改善教學活動的主要核心。教師可以通過課后總結(jié)環(huán)節(jié)，得到更加深刻的教學體會及反饋，今后的教學就能得到更大的發(fā)展空間。在整個過程中，因為初中生的差異性很大，對知識的認知水平大相徑庭，學習進度和理解也不在一個層面上。這就要求教師需起到關(guān)鍵作用，了解每個人的實際學習狀況，以此進行針對性的總結(jié)，這樣就會在最大程度上加強教學效率。整體來說，教師應根據(jù)具體教學成效和學生的特征進行思考，歸納出課堂教學的不足和改善方式，并在之后的教學中吸取經(jīng)驗、創(chuàng)新教學，從而達成提高教學水平的目標。

總之，在物理學科核心素養(yǎng)下的課堂教學變革中，轉(zhuǎn)變課堂教學方式，注重創(chuàng)設物理教學情境，通過學生自主探究和課堂延伸，使學生在掌握課程標準要求的知識與技能的基礎上，具備運用科學知識和科學研究方法分析和解決實際生活中的簡單問題的能力，在認識自然的過程中獲得成就感，培養(yǎng)學生獲得適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格及能力，是物理教師的使命擔當。

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