“雙減”政策下如何設(shè)計(jì)低年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀作業(yè)

梁悅榮

摘 要：在“雙減”政策指出一、二年級(jí)不布置書面作業(yè)。但是作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教師了解學(xué)生獲取知識(shí)的程度、掌握技能的水平和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的重要途徑。有效的作業(yè)布置，有利于鞏固課堂教學(xué)效果。一、二年級(jí)教師如何布置作業(yè)成為一個(gè)亟須解決的難題。筆者通過設(shè)計(jì)“說(shuō)數(shù)學(xué)”“畫數(shù)學(xué)”的閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;數(shù)學(xué)閱讀作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策是指減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)教育以及校外教育的全面統(tǒng)籌管理以及協(xié)調(diào)發(fā)展，確保學(xué)生能夠獲得更多的收獲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)。

很多人認(rèn)為一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單，不布置作業(yè)對(duì)學(xué)生的影響不大。但如果不從小培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，并不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)遍及培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力所需的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。此外，學(xué)校課堂大多通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。數(shù)學(xué)閱讀有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在情景教學(xué)中更得心應(yīng)手。因此，在“雙減”政策下，一、二年級(jí)教師可從數(shù)學(xué)閱讀入手，以數(shù)學(xué)閱讀為突破口，精心設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)閱讀作業(yè)，既符合“雙減”政策下的作業(yè)觀，又可以糾正家長(zhǎng)不注重學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的錯(cuò)誤觀念。

但在教學(xué)過程中，如何精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)閱讀作業(yè)成為教師思考的難題。如何在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)閱讀作業(yè)？筆者談?wù)勔恍┳龇ā?/p>

一、通過培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”的能力，設(shè)計(jì)“說(shuō)數(shù)學(xué)”作業(yè)

“說(shuō)”是一種閱讀能力，學(xué)生喜歡說(shuō)自己喜歡的事情，例如游戲。教師教學(xué)的質(zhì)量，可以通過學(xué)生的“說(shuō)”來(lái)反映。如果學(xué)生能把教師課堂所講內(nèi)容準(zhǔn)確表述，讓其他同學(xué)都聽明白，則說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)理解當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，教師和家長(zhǎng)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽“說(shuō)數(shù)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”的習(xí)慣，從而促使學(xué)生的表達(dá)能力提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，因此教師要設(shè)計(jì)提高學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”能力的作業(yè)。

（一）要“敢說(shuō)”，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”的能力

筆者發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生在課堂上特別喜歡舉手表達(dá)意見，但是越到高年級(jí)，喜歡舉手回答問題的學(xué)生越來(lái)越少。這個(gè)現(xiàn)象反映出高年級(jí)的學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)，怕被其他同學(xué)笑話的心理，這是一種正常心理現(xiàn)象。但如何幫助學(xué)生克服這種心理現(xiàn)象呢？教師可在教學(xué)時(shí)（特別在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)），幫助學(xué)生樹立正確的觀念：“說(shuō)”是我們學(xué)習(xí)的需要，每一個(gè)人都要經(jīng)歷的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，不要怕說(shuō)錯(cuò)，大膽嘗試。教師要及時(shí)給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，注意保護(hù)學(xué)生“敢說(shuō)”的心理狀態(tài)。哪怕學(xué)生說(shuō)得不好，甚至說(shuō)錯(cuò)了，教師也不能嘲笑學(xué)生，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生“敢說(shuō)”，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生將自己的說(shuō)法與別人的說(shuō)法加以比較：有哪些地方自己說(shuō)得好，有什么不足的地方，為以后如何說(shuō)找到依據(jù)。這樣的做法既保護(hù)學(xué)生“敢說(shuō)”的積極性，又防止學(xué)生養(yǎng)成“人云亦云”的習(xí)慣?！案艺f(shuō)”的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)思考問題，才會(huì)主動(dòng)整理數(shù)學(xué)信息、分析問題，通過對(duì)比才能發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”能力的提高。教師可以給一個(gè)算式，編一個(gè)數(shù)學(xué)故事，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的理解表述“加法意義”和“減法意義”。學(xué)生慢慢就會(huì)從“敢說(shuō)”過渡到“想說(shuō)”，主動(dòng)去“說(shuō)數(shù)學(xué)”，為學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)數(shù)學(xué)”打好基礎(chǔ)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）要“說(shuō)得準(zhǔn)”，提高教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)閱讀作業(yè)的能力

“說(shuō)”是一種閱讀過程，“怎么說(shuō)”是閱讀結(jié)果的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生說(shuō)題意，說(shuō)想法，說(shuō)發(fā)現(xiàn)，說(shuō)解題思路，說(shuō)歸納過程，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)討論，這都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閱讀結(jié)果。如何讓學(xué)生說(shuō)得“準(zhǔn)”呢？這就需要教師備好教材和備好學(xué)情，具體做法如下：

1. 教師設(shè)計(jì)好“說(shuō)”的數(shù)學(xué)作業(yè)，為“說(shuō)得準(zhǔn)”提供“說(shuō)”的方向

在開展“研學(xué)后教”課堂，我們往往發(fā)現(xiàn)上課時(shí)間不夠用，問題主要出現(xiàn)在學(xué)生說(shuō)得“過多”，沒有說(shuō)到重點(diǎn)上。為了讓課堂能順利進(jìn)行“研學(xué)后教”，這需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適學(xué)習(xí)環(huán)境，例如開展“聽算比賽”中，教師說(shuō)算式，學(xué)生說(shuō)答案，這樣的形式能促使學(xué)生積極參與。通過布置這樣的“說(shuō)”的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生回到家里就可以開展“說(shuō)數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)游戲，大大提高學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”的能力。

2. 通過學(xué)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”的欲望

在教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)一些設(shè)想或者是疑問等來(lái)誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的“說(shuō)數(shù)學(xué)”的欲望。例如在教學(xué)20以內(nèi)的減法時(shí)，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣思考11-7=4。學(xué)生掌握了用“破十法”來(lái)解答后就可玩“十萬(wàn)個(gè)為什么”游戲。教師設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而提高學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”的欲望。

二、通過“畫”數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)數(shù)學(xué)樂趣

學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)，雖然知道題目的已知條件和問題，但是不會(huì)解答，可是當(dāng)教師在講解分析時(shí)使用線段圖，學(xué)生往往能理解。這表明直觀可視化的線段圖有助于學(xué)生理解題目中的數(shù)量關(guān)系。因此，教師通過讓學(xué)生“畫”數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

一、二年級(jí)的學(xué)生比較喜歡畫畫，數(shù)學(xué)課本也通過大量圖片和圖文應(yīng)用題來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容。從一年級(jí)起，筆者就讓學(xué)生嘗試通過畫畫的方式來(lái)解決問題，這既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過畫畫來(lái)展示自己的想法，用簡(jiǎn)單的圖畫來(lái)表達(dá)加減乘除的意義。例如在一年級(jí)時(shí)，教師可以列舉一些簡(jiǎn)單的加減法算式讓學(xué)生通過畫畫表達(dá)相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系。如5+4=9，有的學(xué)生會(huì)畫出樹上有5只小鳥，又飛來(lái)了4只小鳥，一共有多少只小鳥？也有的學(xué)生會(huì)畫出籃子里有5個(gè)蘋果，籃子外有4個(gè)蘋果，籃子一共有幾個(gè)蘋果的畫面。而二年級(jí)會(huì)通過畫出直條圖來(lái)展示題意，把抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變成直觀可視化的數(shù)量關(guān)系，利用學(xué)生的數(shù)感和符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)，從而大大提高學(xué)生“畫”數(shù)學(xué)作業(yè)的可操作性。

綜上所述，在情境化教學(xué)課堂中，只有通過把學(xué)生的“說(shuō)”數(shù)學(xué)作業(yè)和“畫”數(shù)學(xué)作業(yè)落到實(shí)處，相信學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力會(huì)有質(zhì)的飛躍。93E138AE-F48F-45A9-99B7-353713387AF7