小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略研究

莫桂平

摘 要：在“雙減”政策下，在“研學(xué)后教”課堂模式與一系列讀書活動(dòng)的背景下，閱讀已覆蓋全學(xué)科。數(shù)學(xué)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生數(shù)學(xué)思維也強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力同樣優(yōu)秀，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的過程中需要具備一定的閱讀能力。由于小學(xué)生閱讀能力普遍不高，對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀資源的篩選缺乏經(jīng)驗(yàn)，目標(biāo)不清晰，文章主要分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力，從而使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)或者是答題中才會(huì)更加輕松。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;閱讀興趣

在“研學(xué)后教”模式開展以來，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、對(duì)教材閱讀理解、課堂上對(duì)研學(xué)案的閱讀理解、對(duì)新舊知識(shí)鏈的對(duì)接、課堂后對(duì)鞏固練習(xí)、提升練習(xí)題意的理解，都與學(xué)生閱讀水平的高低有關(guān)。正確理解題意，對(duì)學(xué)生能否正確解決數(shù)學(xué)問題起著關(guān)鍵性的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般都是教師讀題，或?qū)W生齊讀，對(duì)理解題意效果不夠理想，學(xué)生是否能夠順利理解題目意思，并且找出關(guān)鍵的信息，教師未能把握清楚。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生各方面發(fā)展。數(shù)學(xué)閱讀能力的提升影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，激起學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要。只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀感興趣，他們才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流，并且通過各種閱讀活動(dòng)以及其他方式來提高數(shù)學(xué)閱讀興趣。受傳統(tǒng)教育的影響，很多學(xué)校以及數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀的重視度并不高，他們覺得數(shù)學(xué)閱讀無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，遇到閱讀題，也只是教師讀題，而學(xué)生只需要關(guān)注是否能夠解答出這道題，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量來說，是沒有幫助的。這需要學(xué)校以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不停地探索研究，改革教學(xué)模式，注重?cái)?shù)學(xué)的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的閱讀能力。教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)規(guī)劃時(shí)，一定是要以學(xué)生為主要對(duì)象，以如何吸引學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣為目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在課堂上釋放自己的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。例如數(shù)學(xué)教師可以舉辦一些數(shù)學(xué)閱讀手抄報(bào)、數(shù)學(xué)游戲等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但是值得注意的是，在開展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師不要把課堂直接交給學(xué)生，讓學(xué)生來主導(dǎo)整個(gè)課堂，這樣會(huì)使得整個(gè)課堂紀(jì)律混亂，也不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)情境就是基于數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中感受這些內(nèi)容，教師可以充分挖掘教材的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)節(jié)，營(yíng)造輕松和諧的閱讀氛圍，讓學(xué)生自愿開展數(shù)學(xué)閱讀，提高學(xué)生閱讀的積極性，從而通過不斷閱讀提高數(shù)學(xué)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。例如，在數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”這章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以拿出之前準(zhǔn)備的一根小棍，從中間先折斷一半，再折斷一半，問學(xué)生用分?jǐn)?shù)怎么表述呢？然后讓學(xué)生積極查閱數(shù)學(xué)課本，找出答案，對(duì)于最先回答出來的學(xué)生，可以獎(jiǎng)勵(lì)一支鉛筆或者本子等，從而提高學(xué)生的閱讀興趣;又或者是在學(xué)習(xí)“確定起跑線”這章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問題，為什么我們?cè)趨⒓舆\(yùn)動(dòng)會(huì)或者是平時(shí)體育課跑步時(shí)，都要以一條線為起點(diǎn)，然后開始跑步，這條線在數(shù)學(xué)中是怎么稱呼的呢？為什么要設(shè)置這條線呢？以此激起學(xué)生的興趣。這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生打開這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從而找出問題的答案。通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)情境，學(xué)生記憶深刻，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀效率，也能提升學(xué)生的綜合能力，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。首先，教師可以在每次上課前，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)。基于教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生標(biāo)出數(shù)學(xué)當(dāng)中關(guān)鍵的字句和重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的這些問題進(jìn)行講解，這可以讓小學(xué)生更加聚精會(huì)神地帶著目的去聽課，從而找出解決問題的途徑和辦法，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀和學(xué)習(xí)也變得更輕松。其次，課堂上學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以觀察學(xué)生的閱讀方式，并且加以引導(dǎo)，指出題中的關(guān)鍵信息。再者，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的過程中遇到不懂的問題時(shí)，可以詢問教師或是同學(xué)之間討論，解決閱讀問題，提高自己數(shù)學(xué)閱讀的質(zhì)量。最后，教師可以經(jīng)常給學(xué)生安排一些數(shù)學(xué)閱讀會(huì)、圖書角、讀書交流會(huì)等場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠積極地參與，互相分享以及探討，同時(shí)把自己感興趣的數(shù)學(xué)課外書籍推薦給其他學(xué)生，最終通過“閱讀—總結(jié)—交流”的形式展現(xiàn)出來，從而感受數(shù)學(xué)閱讀帶來的快樂，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、推薦優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課外閱讀書

小學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)閱讀書比較少，一般都是來自于數(shù)學(xué)課本習(xí)題中的閱讀材料，或者是和數(shù)學(xué)學(xué)科無關(guān)的書，如漫畫、故事會(huì)等。與數(shù)學(xué)無關(guān)的課外閱讀書不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，學(xué)生如果僅僅閱讀數(shù)學(xué)書本的內(nèi)容，難以發(fā)揮數(shù)學(xué)閱讀的作用，難以開拓?cái)?shù)學(xué)閱讀知識(shí)面。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給他們推薦一些比較優(yōu)秀的數(shù)學(xué)閱讀繪本或者是書籍，例如：《我是數(shù)學(xué)迷》數(shù)學(xué)繪本，《鼓鼓和蛋蛋的夢(mèng)想》講的是數(shù)的合成與分解，《愛克斯探長(zhǎng)》講的是數(shù)學(xué)偵探的故事，《三車同到之謎》和《繩長(zhǎng)之謎》講的是生活中的數(shù)學(xué)，以及《數(shù)學(xué)西游記》《數(shù)學(xué)小叢書》《數(shù)學(xué)司令》《數(shù)學(xué)幫幫忙》等等都是優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課外閱讀書。學(xué)生通過閱讀書籍提高自己的數(shù)學(xué)閱讀興趣，增長(zhǎng)知識(shí)，也提高了閱讀能力。同時(shí)，教師也可以直接給學(xué)生提供一些優(yōu)秀的數(shù)學(xué)閱讀繪本或者是書籍，供學(xué)生借閱。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)閱讀的最佳時(shí)期，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀方法進(jìn)行創(chuàng)新，循序漸進(jìn)，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。

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