闡述小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效整合

梁檞慶

摘 要：新課標(biāo)提出“語文應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。在課堂教學(xué)中堅(jiān)持推廣整本書閱讀，并給予學(xué)生及時(shí)的方法引導(dǎo)，是當(dāng)下語文教師必須突破的難題。筆者從參與智慧閱讀、立足方法引領(lǐng)和回歸真實(shí)生活三個(gè)方面去闡述課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生善讀整本書、愛讀書、會(huì)讀書。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)課外閱讀量的規(guī)定是，不少于100萬字，從第二段的40萬到100萬。這大跨度地提升閱讀數(shù)量要求，在某種程度上也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的擴(kuò)大，知識(shí)積累和生活體驗(yàn)的要求增大?！堕W閃的紅星》課外閱讀安排在學(xué)習(xí)完第四單元的課文后，其目的是有層次、有梯度地進(jìn)行語文要素的訓(xùn)練和培養(yǎng)，把學(xué)生所學(xué)到的全部閱讀方法為這節(jié)課服務(wù)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用他們學(xué)過的方法去感悟閱讀，熱愛閱讀。

一、參與智慧閱讀，平臺(tái)中展示

現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，語文課程與信息技術(shù)的關(guān)系日益密切。各國母語課程都主動(dòng)與信息技術(shù)融合，力求在課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等層面，充分發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。筆者利用“廣州市中小學(xué)智慧閱讀平臺(tái)”這一教師進(jìn)行知識(shí)傳授的新載體，讓學(xué)生在上現(xiàn)實(shí)空間課堂之前先走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間課堂，在活動(dòng)的過程中體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過程中習(xí)得閱讀知識(shí)、方法與技巧。

部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的單元主題是愛國。為了拓寬學(xué)生的閱讀面，延續(xù)愛國情，在學(xué)完本單元的課文后，筆者在網(wǎng)上發(fā)布推薦書目——《閃閃的紅星》，學(xué)生可以登錄“廣州市中小學(xué)智慧閱讀平臺(tái)”的PC端主頁面、手機(jī)端頁面參與活動(dòng)，了解書本封面、梗概，參與趣味游戲、跟帖討論，讓學(xué)習(xí)資源能最大范圍內(nèi)共享，為學(xué)生提供自主探究和互動(dòng)的空間。

活動(dòng)期間，網(wǎng)站在顯著位置展示閱讀專題。專題包含推薦書目的內(nèi)容簡介、任務(wù)清單、留言黑板。專題中還推出了“五分鐘學(xué)會(huì)批注式閱讀”“如何提高閱讀速度”“學(xué)習(xí)列作文提綱”等微課，伴隨著情景音樂的呈現(xiàn)、教師深入淺出的講解、生動(dòng)活潑的動(dòng)畫形式讓學(xué)生回顧閱讀整本書的各種要領(lǐng)。

“結(jié)合資料跟帖討論”一欄則為學(xué)生提供互動(dòng)交流區(qū)，學(xué)生可以在此互相討論、留言，拓寬學(xué)生對(duì)文本認(rèn)識(shí)的深度和跨度。快速閱讀整本書記下所用的時(shí)間、在目錄頁創(chuàng)作章節(jié)的小標(biāo)題、找出印象最深刻的片段寫上批注這三個(gè)任務(wù)清單的展示，方便學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行分享交流思維成果，在獲得信息的同時(shí)取長補(bǔ)短，在互動(dòng)交流過程中共同協(xié)助建構(gòu)新的知識(shí)體系。此外，網(wǎng)站還開設(shè)課后測(cè)評(píng)和闖關(guān)搶國旗的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在娛樂的同時(shí)，更全面地了解書本的知識(shí)。學(xué)生可以在自己闖關(guān)得到的愛國國旗下方寫上心得體會(huì)，有效地對(duì)文本進(jìn)行整合。

二、立足方法引領(lǐng)，活動(dòng)中感悟

（一）繪制導(dǎo)圖梳理內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

思維導(dǎo)圖是非常有效的方法，它以直觀的方式，將多重思維顯性化，符合大腦的運(yùn)作模式和思維記憶的特性。筆者利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去獲取信息，如何綜合這些信息，在比較中去權(quán)衡、篩選，從而形成自己的觀點(diǎn)。最后，用多樣的畫圖方法繪制具有個(gè)人特色的思維導(dǎo)圖并在智慧閱讀平臺(tái)中展示。

從學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)，有的用了簡單的幾句話給每個(gè)章節(jié)進(jìn)行概括;有的則畫了從冬子7歲到22歲的時(shí)光軸;有的把冬子的優(yōu)秀品質(zhì)一一羅列出來，等等。這些思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能快速讀懂整本書。學(xué)生唯有讀懂才有可能遇見閱讀，愛上閱讀，才有可能產(chǎn)生閱讀興趣。

（二）巧用標(biāo)題串聯(lián)全書

課程標(biāo)準(zhǔn)改變了大綱所強(qiáng)調(diào)的詞、句、段、篇的分析思路，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體把握，比如在語文課程基本理念的闡述中，就明確提出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！?/p>

雖然學(xué)生在四年級(jí)時(shí)已有“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，把握全書的主要內(nèi)容這并非易事。閱讀《閃閃的紅星》這本書，學(xué)生要了解冬子的成長歷程，就必須先梳理重要事件的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，可是這本書沒有目錄，學(xué)生梳理內(nèi)容的難度隨之增加。以此，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)閱讀活動(dòng)，就是讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)“作家”，要求他們每讀完一章節(jié)，就篩選出故事的主要情節(jié)，把整個(gè)故事凝聚在句子里，再用句子濃縮為關(guān)鍵詞的方法給每個(gè)章節(jié)都列一個(gè)小標(biāo)題，寫在目錄對(duì)應(yīng)的地方，并展示在網(wǎng)上。學(xué)生通過智慧閱讀平臺(tái)可以看到哪個(gè)“作家”的標(biāo)題概括得言簡意賅、準(zhǔn)確明了。

課堂上，為了讓學(xué)生整體把握故事的始末，引導(dǎo)學(xué)生借助填寫的小標(biāo)題，回憶相關(guān)的故事情節(jié)，在講述時(shí)加上時(shí)間、人物、地點(diǎn)來試著串聯(lián)全書的主要內(nèi)容。借用小標(biāo)題串聯(lián)全書閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能很好地幫助學(xué)生抽取整本書內(nèi)容的筋骨，從而獲得對(duì)整本書完整而清晰的認(rèn)識(shí)。

（三）聚焦片段學(xué)會(huì)方法

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”為了達(dá)到此目的，筆者讓學(xué)生用快速默讀的方式，小組從熱點(diǎn)排行榜前三名的精彩片段中選澤一個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)并寫上批注。學(xué)生可以選擇自己認(rèn)為寫得好的地方、有疑問的地方，有啟發(fā)的地方等旁邊寫上批注，小組內(nèi)交流并在課堂上匯報(bào)。

例如，在理解冬子的“內(nèi)部力量”時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生了解冬子具備疾惡如仇的優(yōu)秀品質(zhì)呢？首先讓學(xué)生在片段中一一找出有關(guān)描寫人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等詞語，接著寫體會(huì)。學(xué)生有的說從一系列的動(dòng)作看出此時(shí)的冬子憤怒到極點(diǎn);有的說看到學(xué)生活活地被局長打死這一幕，冬子的正義感爆發(fā)了。學(xué)生在紛紛講述的同時(shí)，理解冬子具有疾惡如仇的優(yōu)秀品質(zhì)便水到渠成，也自然而然地掌握通過抓人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等詞語就感受人物的品質(zhì)這一閱讀方法。除此以外，在交流匯報(bào)的過程中，筆者不斷滲透抓關(guān)鍵詞句體會(huì)文章表達(dá)的思想感情、查找資料理解內(nèi)容、提出不懂的問題并試著解決等閱讀方法。學(xué)生在閱讀中，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間，與書籍之間的心靈對(duì)話、真誠溝通，讓學(xué)生能多維度詮釋文本，多角度品悟冬子的人物形象，從而體會(huì)文章所表達(dá)的愛國情懷，同時(shí)也引領(lǐng)學(xué)生掌握整本書閱讀方法。

三、回歸真實(shí)生活，凸顯榜樣性

語文課堂追求生動(dòng)、深度、觸動(dòng)心靈。教育活動(dòng)只有入耳入心，只有真正打動(dòng)學(xué)生的心靈，并引起學(xué)生積極反思、體悟，才能獲得理想的效果。書中冬子的成功與他童年的經(jīng)歷密不可分，他的理想與抱負(fù)、意志與品質(zhì)、實(shí)踐與行動(dòng)，其實(shí)都對(duì)當(dāng)下的學(xué)生意義更為深遠(yuǎn)，這指向一個(gè)兒童成長過程，也就是在這樣的過程中，學(xué)生完成了對(duì)一個(gè)人人生的初步了解，更習(xí)得他的一些優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生在課堂上講述百年來自己知道的在各行各業(yè)涌現(xiàn)出的優(yōu)秀人物。學(xué)生從抗美援朝的英雄邱少云，談到第四單元里學(xué)過的守島軍人，再聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活的鐘南山院士等等，從冬子一個(gè)人身上聯(lián)想到一批人，此時(shí)學(xué)生也明白在這些優(yōu)秀人物對(duì)中華民族的責(zé)任感和使命感。有了以上的情感基調(diào)后，筆者讓學(xué)生反思：生活在和平年代的人們，又該為自己設(shè)定什么目標(biāo)？用哪些行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想？教學(xué)至此，學(xué)生有話要說，不吐不快，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫下自己的目標(biāo)、交流自己的心靈對(duì)白，寫到自己肩上肩負(fù)的責(zé)任，從而進(jìn)一步對(duì)“愛國”這一主題有更豐富、更深刻的認(rèn)識(shí)。書中所學(xué)到的所有知識(shí)，最終是為生活服務(wù)的，把凝固的教材演化成觸動(dòng)心靈的課堂。

參考文獻(xiàn)

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