抓“小”促“大”，提高農(nóng)村初中作文學(xué)困生的寫作水平

黃少貞

【摘要】寫作是初中學(xué)生必須掌握的語文能力，寫作水平反映了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。是對自我、對生活、對世界的一種碰觸、認(rèn)知和對話，它應(yīng)該成為每個學(xué)生的一種自發(fā)自覺的行為。然而，在實際生活中，寫作文一向是學(xué)生頭疼的事情，而作文教學(xué)也一直是語文教師們的老大難，老師們常常會有這樣的感慨：“作文難教啊，尤其是那些作文學(xué)困生?！?/p>

何謂作文學(xué)困生？大致意思就是不會寫作文，寫作水平低，影響其他方面能力發(fā)展的學(xué)生。

如何提高這些學(xué)生的寫作水平？在這十多年的語文教學(xué)過程中，通過不斷的嘗試、訓(xùn)練、總結(jié)，我覺得可以通過抓“小”作文訓(xùn)練從而促進“大作文”的提高，來達(dá)到提高他們的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村初中;抓“小”促“大”;學(xué)困生;寫作水平

一、當(dāng)前作文學(xué)困生作文存在的現(xiàn)象

四十分鐘的堂上作文訓(xùn)練或在質(zhì)量檢測時，時間到了，有的只寫了三、五句話;有的同學(xué)只寫了1.2個自然段;勉強寫成所謂“篇”的也存在著種種問題：稍微好點的是有立意，但材料難以表現(xiàn)中心;又或者是語言不通順，結(jié)構(gòu)殘缺，錯別字多;嚴(yán)重的是沒有中心，空洞無物，嚴(yán)重離題;更有慘不忍睹的是一片空白……如此種種。

俗話說“厚積薄發(fā)”，對于寫作來說又何曾不是呢，有了大量的寫作素材，加上一定的寫作方法技巧，到寫作時就能運用自如。這些作文學(xué)困生往往欠缺的正是這兩方面的要素，因此加強這兩方面要素的訓(xùn)練很有必要，那何謂抓“小”？就是抓“小作文”訓(xùn)練，它是有效的途徑之一。

何謂“小作文訓(xùn)練”？就是有時是寫幾句話的訓(xùn)練;有時是用一段（1到2自然段）這樣的小篇幅去表現(xiàn)生活的一個場景、情景;或介紹一個事物的一面;或?qū)δ撤N現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，字?jǐn)?shù)大概是二百字左右，這些都屬于小作文訓(xùn)練。

二、有效進行小作文訓(xùn)練

（一）充分利用所學(xué)的教材文本，挖掘小作文訓(xùn)練點。在我們教學(xué)的文本教材中，有些課文蘊含著很好的訓(xùn)練點，教師在教學(xué)中要吃透文本，理解文本，設(shè)計出合適的小作文訓(xùn)練點。在講授過程中引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，為訓(xùn)練做準(zhǔn)備。如教學(xué)《桃花源記》，可訓(xùn)練句式：桃花源風(fēng)景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請選一個景點，用“這里的? ? ? ? ? ? ? ?美，你看? ? ? ? ? ? ? ?”的句式給大家描繪一番;有的可以訓(xùn)練景物的描寫方法;有的可以訓(xùn)練修辭手法和多角度觀察的方法;有的可以訓(xùn)練人物描寫（動作、語言、心理、神態(tài)描寫）;有的可以根據(jù)故事情節(jié)而訓(xùn)練學(xué)生想象能力的故事續(xù)寫、改寫。如教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》課文第二自然段的句子：“不必說……也不必說……單是……就有無窮的樂趣?！苯虒W(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生理解這個句子強調(diào)的內(nèi)容、重點事是哪一個，描寫時抓住了景物的什么特點寫，（石井欄的光滑抓住“光滑”、黃蜂的肥胖抓住“肥胖”）。同時強調(diào)要寫出事物的特點就必須要用眼細(xì)細(xì)觀察、用心思考。在描寫時作者用了怎樣的順序？（低——高——低），把百草園給人的總印象（無限樂趣）寫的清清楚楚。課后就設(shè)計用上述句式進行（抓住景物特征）的小作文的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上再設(shè)計：運用多角度觀察、用上2種修辭手法進行描寫，并寫出自己的一種感情的又一次小作文訓(xùn)練。

由于學(xué)困學(xué)生的作文底子薄，所以在訓(xùn)練的過程中教師要遵循由易到難的原則，可以利用填空的形式又或者寫好開頭或結(jié)尾，讓學(xué)生接著寫以便降低難度。雖然這樣的訓(xùn)練方式有些機械，局限了學(xué)生的思維，但這只是開始，它可以讓學(xué)生感到有話可說，增加他們寫作的信心，

（二）通過以上各種形式、內(nèi)容的基礎(chǔ)訓(xùn)練即“小作文訓(xùn)練”，一段時間后學(xué)生有了一定的寫作思維，就為以后的“大作文”打下了基礎(chǔ)。但畢竟這是機械的模仿，在一定的程度上會制約學(xué)生的思維，因此在訓(xùn)練過程中還要注意激發(fā)學(xué)生的思維，才能更好地實現(xiàn)自我寫作。這方面我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的想象力很關(guān)鍵。那么在訓(xùn)練過程中同樣可以這樣做。

1.先依據(jù)文本。如《皇帝的新裝》可以設(shè)計這樣的小作文訓(xùn)練：皇帝知道受騙了，游行大典結(jié)束后，他會如何對待這些大臣、騙子、以及那些群眾和那個說真話的小孩？請展開想象，編寫一個故事。又如《愚公移山》可設(shè)計：愚公和智叟辯論場景描寫訓(xùn)練。

2.跳出文本，善于捕捉，仔細(xì)觀察，進行場景描寫訓(xùn)練。場景的訓(xùn)練往往學(xué)生自始至終都在現(xiàn)場，有的還是直接參與其中，學(xué)生有了親身體驗，寫起來就得心應(yīng)手。如校運會某個比賽項目或者某個游戲活動，教師可布置學(xué)生認(rèn)真觀察，然后把過程中看到的、聽到的、想到的都寫下來。記得有一次學(xué)校組織學(xué)生體檢，其中一個項目是抽血，我看到當(dāng)時同學(xué)們很害怕，表現(xiàn)各不相同，我就布置學(xué)生描寫這樣的一個場景。從交上來的 小作文來看，同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，既寫到了全班同學(xué)當(dāng)時是怎樣的表現(xiàn)，場上的氣氛如何，還刻畫了到個別同學(xué)（動作、語言、表情等）以及自己的心理，描寫很具體，很到位，讓人讀了即使不在現(xiàn)場也能感受同學(xué)們的“怕”。還有一次，正在上語文課，一只小鳥突然從窗外飛進來，不時在教室飛來飛去，同學(xué)們很好奇，目光時不時追隨那只小鳥，盡管我作了提醒要專心聽課但同學(xué)們似乎不買我的賬。面對這種情況，我靈機一動，干脆停下課讓同學(xué)看，并作些提示：觀察小鳥的外形、顏色、叫聲……然后以“教室來了個不速之客”為題寫一次小作文。

3.教師寫下水文。跳出文本的訓(xùn)練，對學(xué)困生來說，難度提高了，那么教師不妨與學(xué)生一起作文，也就是教師寫“下水文”，給學(xué)生們一個榜樣示范的作用。正如葉圣陶先生說“語文老師教學(xué)生作文，能經(jīng)常動筆，或是跟學(xué)生寫作相同的題目，這樣能更有效地幫助學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，加快學(xué)生的寫作進步?！?/p>

通過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生有了素材和寫作方法，那么他們就會組合成篇，或在寫大作文時就能思路清晰、即使談不上“下筆如有神，”但起碼也能提筆成章了，這樣作文學(xué)困生的寫作水平便得到一定的提高。

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