如何引導學生通過深度閱讀提高寫作能力

鄭敏

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，大量的閱讀和高質量的語言輸入是提高寫作能力的關鍵要素。這種訓練有別于平時的淺層閱讀，而應是精讀、深讀，即深度閱讀。所以，筆者堅持從高一開始，就利用教材、2lst Century Teens、新概念英語等閱讀材料，引導學生通過深度閱讀，提升寫作能力。本文分享一篇選自2lst Century Teens文章的教學設計，旨在摸索以閱讀促進寫作的具體做法，并對三大主題語境中的“人與自我”進行探討并分享如何利用課堂這個主陣地，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀，形成健康向上的生活方式。

一、引導學生進行深度閱讀

筆者所選文章是一篇記敘文，作者先交代自己去參加音樂會的時間、地點、人物，引起情緒低落的原因、經(jīng)過和結果，最后就如何控制情緒發(fā)表感想。前面的故事描寫活靈活現(xiàn)，很有畫面感，中間心理描寫也很到位，讓人感同身受，這就使得作者在最后發(fā)表感悟時，水到渠成，把人生大哲理融于生活小故事中，沒有枯燥的說教，卻能激起讀者的共鳴。

（一）引導學生梳理結構，強化其篇章意識

在寫作時，要求學生能夠根據(jù)題意連貫地進行書面表達，能夠有條有理，邏輯清晰地呈現(xiàn)主題，表達題目所要求的內容，能讓人一氣呵成地讀完文章。這就要求學生對不同體裁所體現(xiàn)的不同文本結構有所把握。而記敘文在表述中要把握事件發(fā)生的時間、地點、人物及事件的起因、經(jīng)過和結果，而且還常常包括作者就此事發(fā)表的感想（5W&IH）。筆者所選的這篇短文就屬于典型的記敘文，筆者要求學生快速瀏覽文本并完成概括任務，把握文章架構，培養(yǎng)學生快速獲取信息和整合信息的能力。教師引導學生將文章分為三個部分，即參加音樂會的糟糕經(jīng)歷、不良情緒的產生和控制以及對這件事的反思。文章結構及段落大意分析如下：

Part I（Paral- Para6）： Main idea： What happenedat the concert

Part II （Para7-Parall）： Main idea： How the authorhandled his emotions

Part III （Para12-end）： Main idea： The author's re-flections

深度閱讀要求學生不僅理解作者表達了什么，還要理解作者為什么這么寫以及如何表達這些思想的。所以，當學生整體了解文章內容后，教師呈現(xiàn)問題：

1.What's the bad expenence at the concert？

2.Was he able to control his feelings at the begin-ning？

3.What relieved him later？ Which sentence toldyou that？

4.What qualities does the author have？

這些問題鼓勵學生盡量組織完整的句子進行回答，以便加深學生對文本的深層理解，也有助于促進語言的內化。

（二）引導學生積累詞塊，增加其詞匯量

在這一步，教師引導學生深度閱讀文章，積累好詞塊。

在寫作時，要求學生能根據(jù)題意，正確地進行書面表達，這指的是選擇達意的詞，并運用語法知識把單詞按句法規(guī)則排列成句，進而連接成文。學生在寫作時要“有詞可用”“有話可說”，必須要有豐富的寫作話題素材積累，也就是要有豐富的語料，這就包括了詞塊、佳句、好段落。詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中最頻繁使用的、具有特定語義和結構并以相對固定的形式存在的短語或固定句式。學生在閱讀過程中接觸了相關的詞匯和信息，只要及時進行歸納和總結，不僅會增強學生的記憶，而且能使學生在寫作時加以提取運用。

I. What happened at the concert： The concert thatthe author had been

l

all year really disappointhim because when the band

2

，everyone was tooexcited to sit down. He couldn't see the stage for therest of the show.

II. How he handled his emotions：

（1）He couldn't want his wife t0 3 him， butshe could clearly feel his displeasure.

（2） He tried t0

4

his disappointrnent afterhe came back，but it didn't work.

III. The author's reflections

（ I）He lets the experience

5

him. He is onlyhuman.so it's normal t0 6 （受到困擾）by some-thing like this.

（2） 7 （失控）your negative emotions doesn't mean you' re a bad person.

（3） When you

8 （陷入）a bad mood，justtake a break and try to leam something positive from it.

Keys：

1. looking forward to;2.showed up;3.worryabout;4.sleep off; 5.gets to; 6.feel bothered; 7.Losingcontrol of; 8.are stuck in;

以上詞塊中包含了以形容詞、動詞為中心的短語搭配，有助于學生能夠在以后類似話題的寫作輸出中，靈活運用。事實證明，這樣做，比教師直接劃重點詞匯讓學生背誦的效果好得多。

（三）引導學生積累佳句，堅持誦讀

這一步就是教師讓學生劃出自己喜歡的句子，堅持仿效、朗誦。

林語堂先生曾說過：學習英語唯一的正軌，不出仿效和熟誦。學時整句吞下去，再整句吐出來，其文必順，其音必正，句法必通，用字必當。每日選二三句，回環(huán)熟誦，如此半年，操英語能力必大進。這段話告訴了我們在學習英語時，仿效和熟誦的重要性。

有的句子學生喜歡，卻不太理解，也可以先積累，在小組討論時作為問題提出，然后提交給教師。比如本文第一句，很多學生喜歡，卻不是很清楚：

Have you ever been in a situation where a bad moodsuddenly wraps itself around you and won't let go？

本句運用擬人的修辭手法，生動地描寫了被突如其來的不良情緒包圍的情形。學生在寫建議信、求助信，以及在安慰信中常常可以用上，是特別好的一個句子。

However，1 learned that when something like thishappens，just remember that it doesn't mean that you' rea bad person or broken.

So， the next time you can't rise to the occasion be-cause a bad mood has you in its grip， give yourself abreak。

這兩句常?？梢造`活運用在安慰信和勸說信件中，特別對于學生樹立積極、正確的生活態(tài)度大有裨益。而且第三句中還有兩個超級棒的詞塊（l）rise tothe occasion-meet the challenge of an event， try extrahard to do a task，意為“應付自如，隨機應變”;（2）have_ in sb.’s grip-have…in sb.’sfirm control，意為“將……控制住”。

二、寫作輸出，學以致用

通過深度閱讀，學生不僅在語篇結構、優(yōu)美詞句和段落方面獲得支撐，而且學會了理解和欣賞作者觀點的深刻性和新穎性，豐富了認識問題的角度，接下來就是學生小試牛刀，實現(xiàn)知識遷移的時候了。

書面表達：

假設你是校報的英語編輯Jamie，你收到一封署名為Worried的求助信。信中該同學向你訴說了自己的困擾：近日容易發(fā)脾氣，使正常的學習和生活受到了影響。請你用英語給該同學寫一封回信。內容包括：

1.表示理解并給予安慰;

2.提出建議并說明理由。

注意：詞數(shù)100左右。

根據(jù)題干信息可知，本文所要寫的是勸慰信。文章主體部分可分為三段來寫： 第一段（表示理解并給予安慰）：很遺憾聽說對方有此問題，并指出每個人都可能遇到這樣的問題，所以讓對方不必擔心，但要學會控制自己的脾氣。

第二段（提出建議）：與信任的人進行交流，釋放自己的壓力;休息一下，找出造成你情緒低落的原因;保持樂觀的心態(tài)。

第三段（提出希望）：希望建議能夠起到作用或對方的問題得到解決。

寫這封勸慰信的第一段時，在之前精讀文章中積累的很多詞塊佳句都可以用上。

I let the expenence get to me， but I'm only human，and sometimes that is going to happen.

I learned that when something like this happens，Just remember that it doesn't mean that you' re a badperson or broken.

You just don't like where you are at the moment.but the bad feelings will soon pass.

在第二段提出建議時，有的學生用了以下的句子：

You can't rise to the occasion because a bad moodhas you in its grip， give yourselfa break.

You can still come away learning something posi-tive， even if it takes you a while to figure out what thatiS。

總之，教師引導學生進行深度閱讀，可以促使學生主動進行語言構建，儲備豐富的語料，增強學生對課文的熟悉程度，積累“有效詞匯”，特別是詞塊，自然地在腦海中留下“痕跡”，到了學生寫作時，這些地道表達真的可以“信手拈來”。而且學生通過深度閱讀文章，對其素材進行提煉加工，經(jīng)歷了一個復雜的思維過程，培養(yǎng)了學生的思辨能力。學習語言的最高境界就是實現(xiàn)語言的運用，所以，教師需及時地將輸入與輸出訓練科學地結合，才能不斷提高學生的寫作能力，真正培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。同時，這樣的文章還能有效地對學生進行德育滲透，通過充分挖掘其中的思想內容，幫助學生認識自我、豐富自我、完善自我，有助于學生形成正確的人生觀，遇事學會冷靜思考，接納生活中的不完美，學習做人與做事，真正實現(xiàn)教育的根本任務——立德樹人。

（作者單位：云南省昭通市第一中學）