淺談在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的策略

景山丹

根據(jù)“高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，高中英語教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使學(xué)生樹立正確的文化態(tài)度，提升學(xué)生的跨文化交際能力。在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識是教師開展英語教學(xué)活動的主要目標(biāo)之一，為此教師可通過開展課前預(yù)習(xí)活動、深入研究教材內(nèi)容、選用高考真題等方式，進行英語文化意識的滲透與引導(dǎo)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中感受不同的文化形態(tài)，樹立正確的文化價值取向，逐漸培養(yǎng)良好的文化意識。

一、通過課前預(yù)習(xí)活動拓展學(xué)生的文化視野

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。相較于中小學(xué)生，高中學(xué)生具有更強的自主性、更多的英語知識儲備與更強的英語自學(xué)能力。“普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)”中強調(diào)，高中英語教學(xué)應(yīng)該在提升學(xué)生綜合語言運用能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生理解國際文化和鑒別優(yōu)秀文化的能力，逐步提升學(xué)生跨文化交際能力和文化思辨能力。為了拓展學(xué)生的國際文化視野，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的各種資源，開展多樣化的課前預(yù)習(xí)活動，提升學(xué)生獲取和理解不同語言和文化的能力，加強對中外優(yōu)秀文化的認同感和民族自信心。

例如，教師在開展2020年高中英語（譯林版）必修三Unit 4 Scientists who changed the world這一單元的教學(xué)之前，可以先根據(jù)本單元的主題內(nèi)容，選擇符合學(xué)生英語水平的文化小故事，并布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)：閱讀文化故事，體會故事中的文化內(nèi)涵，說說故事中的此類文化與我國文化有何不同？為什么會產(chǎn)生這種不同？你如何看待這種不同？之后，教師還可以結(jié)合課前閱讀內(nèi)容與教材內(nèi)容，為學(xué)生選取一些名人著作中的原話讓學(xué)生分析和點評，啟發(fā)學(xué)生的思維。比如：教師在課前讓學(xué)生閱讀有關(guān)Albert Einstein的名人故事The Century’s Greatest Minds，教師布置了相應(yīng)的任務(wù)：Why was Einstein attracted the enmity of ra-tionalist and anti-semites？學(xué)生們通過查閱資料可以得知愛因斯坦是美國歷史上反種族歧視的先鋒，也是美國人權(quán)運動的倡導(dǎo)者。盡管如此，愛因斯坦卻在1922年撰寫的一本旅行日記中寫下了一些針對中國人的種族歧視言論，你對此有何看法？通過對這些問題的深入探討和思考，學(xué)生們對于科學(xué)家的認識有了進一步的提升，同時也意識到不管在科學(xué)事業(yè)上有多大成就的人，面對根深蒂固的種族主義對立觀點也難以做出中立的判斷，因此我們在拓展國際視野的同時，也要加強文化自信，促進國家優(yōu)秀文化的傳播，讓世界人民更加理解和接受中華文化。

為提升課前預(yù)習(xí)的趣味性，響應(yīng)國家“雙減”政策的號召，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，教師可以拓展學(xué)生獲取不同文化信息的渠道。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的需求，通過讓學(xué)生觀看優(yōu)秀紀(jì)錄片和國外綜藝節(jié)目等方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下汲取豐富的文化知識，比較中外文化的異同，吸收文化精髓。例如教師在開展The Amazon rainforest：a naturaltreasure閱讀教學(xué)之前，讓學(xué)生觀看英文紀(jì)錄片《偉大的亞馬遜》，使學(xué)生對亞馬遜森林和亞馬遜河的地理位置、生物物種、當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、政治、習(xí)俗、文化等進行初步的了解。紀(jì)錄片《偉大的亞馬遜》將亞馬遜森林中豐富多樣的生物物種和神秘古老的民族文化淋漓盡致地呈現(xiàn)出來，對學(xué)生產(chǎn)生了強烈地視覺沖擊，使學(xué)生深刻地感受到大自然和民族文化的巨大魅力，深深體會到保護這些自然和文化瑰寶的必要性和迫切性，為課文閱讀做了充分的知識和情感鋪墊。

教師為學(xué)生布置形式多樣的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠擴展學(xué)生的國際文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識，同時通過巧妙設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，驅(qū)動學(xué)生更深入地探討文化內(nèi)涵，感受中外文化的差異，初步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，為之后培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、在“課中”深挖教材文化元素，幫助學(xué)生樹立正確的文化價值取向

教材的前言中提到“每一個單元教材的主題對學(xué)生進行文化意識與跨文化交際能力的培養(yǎng)……”，這足以證明教材的每個單元都有一個特定的文化主題，可以將其作為培養(yǎng)學(xué)生文化意識的基礎(chǔ)資料。高中英語教師通過深入研究教材內(nèi)容能夠發(fā)掘出更多的文化元素，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師要充分利用這些鮮明的文化元素對學(xué)生進行文化意識的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的文化態(tài)度，樹立正確的文化價值取向。

以新譯林版高中英語必修- Unit 3 Extendedreading中的Of friendship為例，本篇文章作為本單元的課內(nèi)延展性閱讀，引用了英國著名作家Francis Ba-con的作品Of friendship中的片段，閱讀這篇文章就像直接和這位睿智的長者對話，能夠開拓學(xué)生的文化視野，陶冶學(xué)生的情操，促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。為培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的文化價值取向，教師在課堂教學(xué)中設(shè)計了“我與大師對話”的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通讀文章內(nèi)容，找出文章中自己認為富有哲理性和啟迪性的話語，將這些話語設(shè)計到自己和大師的對話中。有一位學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計了自己對作家Francis Bacon進行采訪的對白。

教學(xué)片段：

Student： It's my great honor to discuss the topic of“friendship”with you today.

Bacon：I feel honored， too.

Student： What kind of friendship do you think isthe best friendship？

Bacon： In my opinion，friends can always comfortmy heart， advise my head and help me achieve mydream.

Student： You mean friends can make us become abetter person？

Bacon： Yes. True friends can make us happier， wis-er and more satisfied.

高中英語教師通過在課堂教學(xué)中設(shè)計一些富有啟迪性的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘教材文章的深刻文化內(nèi)涵，使學(xué)生感受文章中富含的文化元素，汲取文化養(yǎng)分，達到啟迪學(xué)生心智，增進學(xué)生的心靈成長的作用，促進學(xué)生形成正確的文化價值取向。

三、在“課后”，提取考題中的中國文化元素，增強學(xué)生文化認同感

高考真題一直以來都是高中英語教師開展課堂訓(xùn)練的重要資料。教師為了強化教學(xué)成果，會根據(jù)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，引入具有相關(guān)內(nèi)容的高考真題，組織學(xué)生進行課堂集訓(xùn)。近年來，全國高考卷中多次出現(xiàn)講述精彩中國故事、傳播中華傳統(tǒng)文化的語篇，意在引導(dǎo)考生加強對中華文明和社會主義核心價值觀的認同感和歸屬感，教師可以結(jié)合教學(xué)實際，選取此類高考真題，使學(xué)生感受中國文化元素，堅定文化自信心。

教師在開展2020譯林版高中英語必修三Unit4Scientists who changed the world這一單元的教學(xué)之后，學(xué)生們了解了一些國際上知名人物的偉大事跡，但是這些人物在時間和空間上距離學(xué)生的實際生活比較遠，學(xué)生們對他們很陌生，因此很難與這些偉人產(chǎn)生真正的情感共鳴。為了讓學(xué)生從身邊的平凡人物身上學(xué)習(xí)高尚的情操和大無畏的精神，教師為學(xué)生選取了2021年新高考II卷中完形填空真題作為課外閱讀訓(xùn)練，這個語篇講述了一位現(xiàn)代中國警察偽裝成乞丐抓捕罪犯的英勇事跡。教師為學(xué)生布置閱讀任務(wù)：1. Why is Mr. Wang described as an“Oscar-winningactor”？2.How did Mr. Wang get information from thebeggars？3.How did Mr. Wang send the information tohis teammates？以及開放性的讀后寫作任務(wù)：Writeabout the ordinary and great people around you.有一位學(xué)生描寫了一位在傾盆大雨的惡劣天氣中仍然堅守崗位的交通警察：“In the pouring rain，he was directingprimary school students to cross the road without an um-brella or a raincoat. Sweat and rain flowed down hisface，but his eyes glittered.”學(xué)生還引用了習(xí)近平主席的名言來評價這位交警“Greatness comes from the or-dinary，and the ordinary creates greatness.”（偉大出自平凡，平凡造就偉大）學(xué)生們從這些閱讀活動中進一步領(lǐng)悟到中華民族千百年來埋頭苦干、艱苦樸素、樂于奉獻的寶貴民族精神。這種民族精神需要年輕一代進一步學(xué)習(xí)繼承和發(fā)揚光大。

教師通過組織學(xué)生開展“集訓(xùn)”的形式，將中華文化元素以高考真題訓(xùn)練的形式呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。在集訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生分析題目考點，會發(fā)現(xiàn)考查方向是中國傳統(tǒng)文化和外國優(yōu)秀文化相互交織，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力。之后學(xué)生閱讀題目，能夠進一步探索題目中提到的文化現(xiàn)象，感受其中的文化特色。學(xué)生在思考與解答問題的過程中，會調(diào)動自己的文化知識儲備，強化學(xué)生的文化意識。

總之，英語教師不僅是英語知識的傳播者和語言能力的培養(yǎng)者，還是促進學(xué)生文化意識形成的推動者。高中英語教師應(yīng)通過深挖教材內(nèi)容和課外拓展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對國內(nèi)外文化產(chǎn)生客觀公正的認識，摒棄崇洋媚外的思想，學(xué)會去其糟粕，取其精華，為我所用，堅定民族自信，文化自信。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)）