新高考背景下農(nóng)村高中主題閱讀教學(xué)經(jīng)驗分享

牛玉梅

目前，部分中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀堪憂;閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀亦不盡如人意。這種問題在一些農(nóng)村高中表現(xiàn)得較為突出。在此背景下，“主題閱讀”走進(jìn)了中學(xué)語文課堂。主題閱讀是真正個性化的、高效的、開放式的閱讀活動。教師可以圍繞一個主題，把多篇文章組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中實現(xiàn)對主題意義的構(gòu)建。然而，在日常的教學(xué)中，不少教師在確定閱讀主題、拓展篇目等方面較為隨意，嚴(yán)重影響了教學(xué)的最終效果。筆者認(rèn)為，要開展主題閱讀活動，教師就必須先確定閱讀活動的主題。因為主題是一組選文的靈魂。那么，確定主題需要遵循哪些原則？可以實施哪些策略呢？接下來，筆者就作簡要的分析。

一、原則

1.整體性原則

開展高中語文閱讀教學(xué)就如同下一盤棋。我們不能孤立地看待棋盤上的棋子，不能單一地引導(dǎo)學(xué)生閱讀某一類主題的文本，培養(yǎng)他們的某一種能力。在開始教學(xué)活動之前，語文教師要對“這盤棋”進(jìn)行整體布局和構(gòu)思，制定“三年一體”的科學(xué)規(guī)劃，力求在高中三年的時間里做到“視野開闊”和“設(shè)計精準(zhǔn)”，使之成為一個完整的體系。一個好的主題能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其參與度，從而提高閱讀教學(xué)的效率。教師將一個個好的主題科學(xué)、有序地組合在一起，就能讓學(xué)生在更為廣闊的空間里學(xué)習(xí)。

2.差異性原則

無論教者懷著多么美好的愿望，無論教師在學(xué)生成長的過程中做了多少努力，學(xué)生仍會在各個方面表現(xiàn)出很多的不一樣，特別是農(nóng)村高中的學(xué)生。受地域、經(jīng)濟(jì)、家庭等因素的影響，學(xué)生的個體差異也更為明顯。學(xué)校間、班級間、學(xué)生間存在差異，同一學(xué)生在不同的階段也不相同。教師在確立閱讀的主題的時候，既要從全年級、全學(xué)段的學(xué)情出發(fā)，制定統(tǒng)一的大主題，又要尊重學(xué)生之間存在的差異，根據(jù)不同地域、不同層次、不同類型學(xué)生的特點靈活地制定小主題，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主地確定閱讀的主題，因材施教，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，最大限度地激發(fā)他們的閱讀興趣，開發(fā)他們的潛能。正如蘇霍姆林斯基所說：“每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點。沒有任何一個正常的兒童是毫無能力、毫無天賦的?！蔽覀円龅木褪鞘姑恳幻麑W(xué)生都能充分地展現(xiàn)自我的風(fēng)采。

3.超越性原則

新高考、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀教學(xué)應(yīng)該是以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的深度教學(xué)，應(yīng)謹(jǐn)防學(xué)科知識的淺層化和學(xué)生思維的表層化。在確定閱讀主題的時候，教師還需遵循超越性原則，使閱讀教學(xué)走向深度教學(xué)。溫儒敏先生曾經(jīng)說過：“讀書不能就易避難，不要總在低水平的圈子里打轉(zhuǎn)。年輕時有意識讓自己讀一些‘深’一點的書，讀一些超過自己能力的經(jīng)典，是一種挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)激發(fā)自信，知難而上。”農(nóng)村高中生的家庭藏書非常有限，公共文化設(shè)施配套不夠全，學(xué)生的閱讀量偏少。而在這有限的閱讀中，一些學(xué)生主要是為了應(yīng)付高考、應(yīng)付寫作考場作文。蘇霍姆林斯基說：“進(jìn)行課外閱讀不是為了背記什么，而是為了磨煉意志，開闊眼界，有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，最終獲得一種驚喜?！闭\然，為生命而讀的閱讀才是真正的閱讀。因此，我們應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村高中生的閱讀情況，使確定的閱讀主題既面向高考又超越高考，既基于教材又超越教材，既基于學(xué)生的心理特點又超越學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生在主題的引導(dǎo)下進(jìn)行真實而高效的閱讀。

二、策略

1.落實“立德樹人”的根本任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的精神成長

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“要把立德樹人融人思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)。凡是不利于實現(xiàn)這個目標(biāo)的做法都要堅決改過來?！备咧须A段是學(xué)生品格、德行、價值觀念形成的重要時期，而語文學(xué)科具備“以文化人、以文育人”的學(xué)科優(yōu)勢。因此，在教學(xué)的過程中，教師要落實“立德樹人”的根本任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的精神成長。

農(nóng)村普通高中的學(xué)生是基礎(chǔ)教育中容易被忽視的群體。一些農(nóng)村家長容易忽視孩子的道德品格教育，很少督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，更無法陪孩子一起閱讀。通過了解本班學(xué)生的情況，筆者發(fā)現(xiàn)有40%的家長外出務(wù)工，學(xué)生成為了“留守子女”，和爺爺奶奶一起生活。進(jìn)入高中后，隨著學(xué)生生活自理能力的增強，一些家長也很少會關(guān)注他們的心理變化。

“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！鞭r(nóng)村高中教師在確定閱讀主題時要以學(xué)生的精神成長為核心，以教材設(shè)定的人文主題為依據(jù)，進(jìn)行延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛黨的情感，幫助其樹立正確的價值觀和人生觀。

例如，在進(jìn)行“青春激揚”這個單元的教學(xué)時，我們可以在“青春”這個“母題”下，確立“責(zé)任”“擔(dān)當(dāng)”“奉獻(xiàn)”“英雄”“奮斗”“機(jī)遇”“挑戰(zhàn)”“珍惜”等一系列“子題”，結(jié)合某一“子題”選一組名家創(chuàng)作的作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓他們深刻感受到：青年都有自已的機(jī)遇和機(jī)緣，不管自己所處的時代條件和現(xiàn)實處境如何，都要將個人的愿望與宏大的時代聯(lián)系起來，將個人的成長與農(nóng)村的振興、國家的發(fā)展、人類的進(jìn)步聯(lián)系起來，肩負(fù)起民族復(fù)興的偉大責(zé)任，讓青春的花朵在祖國最需要的地方綻放。

又如，針對目前部分學(xué)生的道德修養(yǎng)、思想品德堪憂的現(xiàn)狀，我們可以專門組織學(xué)生開展以“傳統(tǒng)文化”為主題的閱讀活動，并設(shè)置“仁”“義”“禮”“智”“信”“溫”“良”“恭”“儉”“讓”十個小主題，定期組織學(xué)生閱讀相關(guān)文章;可以以“中國精神”為主題開展閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本了解“紅船精神”“長征精神”“抗美援朝精神”“女排精神”“航天精神”“抗疫精神”等“中國精神”;可以以“鄉(xiāng)土情結(jié)”為主題開展閱讀活動，并設(shè)置“鄉(xiāng)土中國”“我的故鄉(xiāng)”“鄉(xiāng)愁的滋味”“鄉(xiāng)村的振興”等小主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)作品。一篇篇具有時代精神又能彰顯傳統(tǒng)美德的文章被教師組合在一起，必然能蕩滌學(xué)生的心靈，陶冶他們的情操，激勵他們繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信，使其獲得精神上的成長與發(fā)展。

2.立足認(rèn)知規(guī)律和真實學(xué)情，幫助學(xué)生不斷發(fā)展

高中階段是學(xué)生從幼稚走向成熟、從依賴走向獨立的關(guān)鍵時期，是其人格逐漸完善、終身習(xí)慣逐漸養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。高中生的自我意識明顯增強，情緒體驗更為強烈，興趣范圍逐漸擴(kuò)大，但又常常愛感情用事;高中生敏銳大膽、反應(yīng)迅速，但又好走極端，容易偏執(zhí)。作為語文教師，我們在這個時期應(yīng)給學(xué)生一些合理化的建議，通過組織其開展各種閱讀活動，對他們進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的綜合能力。

在確定閱讀主題時，語文教師一定要立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)情況，了解他們獨特的心理。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生因為缺少正確的引導(dǎo)，在校期間喜歡讀立意不高的玄幻漫畫、粗制濫造的武俠小說和言情小說;至少有二分之一的學(xué)生沒有真正完整地讀過一本中外名著?；谶@一實際情況，我們確立了高中三年的閱讀主題分別為“精神的喚醒”“內(nèi)心的豐盈”“靈魂的凈土”“文化的種子”“生命的真義”等，篇目涵蓋《吶喊》《子夜》《平凡的世界》《堂吉訶德》《悲慘世界》《烏合之眾》等中外名作，課內(nèi)外作品相輔相成，引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典、讀“深一點”的書。

又如，農(nóng)村學(xué)校的一些學(xué)生幾乎沒有見過外面的世界，閱讀的文章基本局限于教材，對一些現(xiàn)代科學(xué)知識也知之甚少。針對這一現(xiàn)狀，我們在編寫農(nóng)村校本教材時，專門確定了“山水名勝”“現(xiàn)代科技”這兩大主題。在“山水名勝”這一主題下又設(shè)置了“三山五岳古圣魂”“五湖四海圣賢心”“金字塔頂賞世界奇妙”“威尼斯街享天下浪漫”等小主題;在“現(xiàn)代科技”這一主題下又設(shè)置了“人工智能”“高鐵橋梁”“農(nóng)業(yè)科技”“航空航天”“電力技術(shù)”等小主題，讓一篇篇佳作妙文帶領(lǐng)學(xué)生走向世界。

總之，教師要結(jié)合農(nóng)村高中生的實際情況確定活動的主題，合理地選擇文本，設(shè)計活動，讓經(jīng)典作品滋潤學(xué)生的心田！

本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“新高考背景下農(nóng)村高中語文主題閱讀教學(xué)主題確立之策略研究”（課題編號：1904004）研究成果

（作者單位：河北省阜平中學(xué)）