高職非通用語專業(yè)國情類教材創(chuàng)新編輯初探

劉茜

摘 要：當前我國的高職非通用語國情教材整體狀況并不樂觀，本文從內(nèi)容編輯、呈現(xiàn)方式和數(shù)字化配套等方面進行了探索，認為更適合高職學生的非通用語專業(yè)國情類教材可以從“漢語為主，夾注外語”以及配套多種數(shù)字資源等方面入手。

關(guān)鍵詞：高職教材 非通用語 國情教材 數(shù)字化

當前，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，國家對職業(yè)教育的進一步重視，以及“一帶一路”倡議的逐步實施，高等職業(yè)教育中日語、韓語等非通用語專業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇，同時也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，國家對高職水平非通用語人才的需求量大大增加，為相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展提供了更廣闊的空間;另一方面，我國目前適合高職階段使用的非通用語教材不管是數(shù)量上，還是質(zhì)量上，與同類英語教材相比都有很大差距，在數(shù)字化方面更是不敢望其項背。此外，當前國家對非通用語人才的要求已經(jīng)不再是只停留在語言層面，而是需要既有扎實的外語基礎(chǔ)，又對對象國國情與文化有相當?shù)牧私?，既受中國?yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶，同時又具備國際視野的復合型人才。這些都對當前我國高職非通用語教材，尤其是國情類教材的編寫與出版提出了全新的要求。

一、高職非通用語專業(yè)的特點

高職階段非通用語專業(yè)既具有高職的普遍性，同時又具有自己的獨特性。

（一）普遍性

與本科相比，高職學生普遍在基礎(chǔ)知識方面還有很大提升空間，同時學習的積極性也還需要進一步提高。世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全形成，對世界的認識還不夠清晰和全面，容易被具體的、自己周圍熟悉的人或事所影響。面對最新的數(shù)字技術(shù)時，他們大都能跟上時代的潮流，能較好地使用基本功能，但也僅停留在會用的水平，對一些深度功能的使用則相對不足。

（二）獨特性

與高職英語專業(yè)每校每年動輒幾百甚至上千人的招生數(shù)量不同，高職非通用語專業(yè)每校每年的招生數(shù)量較少。首先，開設(shè)非通用語專業(yè)的高職院校數(shù)量不多，具體到一些相對冷門的語種，招生院校更是少之又少。其次，各校相關(guān)專業(yè)每年的招生人數(shù)往往只有幾十人，也不可與英語類專業(yè)同日而語。再次，非通用語專業(yè)的發(fā)展和招生數(shù)量受中國與對象國關(guān)系影響巨大。

這些都對高職非通用語專業(yè)國情類教材的編寫和呈現(xiàn)方式提出了要求。

二、當前同類教材出版狀況

（一）整體狀況

以韓語專業(yè)國情類教材為例，因?qū)W生數(shù)量相對有限，因而當前市面上已出版的教材種類并不多，而且更新較慢，大多是本世紀初出版的，內(nèi)容上已經(jīng)滯后。形式上清一色都只有紙質(zhì)書，幾乎沒有配套的數(shù)字資源。讀者對象上，以本科生為主，專門針對高職學生的教材少之又少。

目前主流的國情類教材為韓漢對照，一般前半部分為韓語，后半部分為漢語。這種編寫模式的初衷是既學習對象國文化，又提高外語閱讀能力。但在實際中，對高職學生來說，在有漢語譯文的情況下，花在外語內(nèi)容上的時間難免會減少，因而其編寫初衷沒有完成實現(xiàn)。

市面上還有用純漢語介紹相關(guān)國家國情和文化的圖書，但這類圖書要么是學術(shù)類圖書，要么是旅游類圖書，還有翻譯過來的文學作品。對于高職學生來說，雖然這類書接受度最高，但卻并不適合用作教材。

（二）編寫狀況

當前高職非通用語國情類教材的編寫狀況堪憂。

第一，作者以本科教師為主，高職教師參與較少，這一點雖然保證了教材編寫的學術(shù)水平，但也使得教材內(nèi)容在不自覺中側(cè)重本科生，忽略了高職學生的基礎(chǔ)水平和接受特點;第二，當前教材內(nèi)容上有不少相對較虛的部分，如介紹歷史時，不是側(cè)重介紹具體的人或事，而是會介紹某一種思潮或主義，具體敘述時，也大部分從學術(shù)角度切入;第三，排版上文字多，圖片少，或圖片與文字脫節(jié);第四，圖書出版后往往不再修訂，導致內(nèi)容滯后。

三、改進與創(chuàng)新

針對高職非通用語專業(yè)學生的特點，結(jié)合對當前同類教材的分析，在國情類教材的編輯上，編輯可以進行以下創(chuàng)新。

（一）以漢語為主，夾注外語

國情類課程開課的目的是讓學生了解對象國文化，首先要考慮的就是讓學生以最高效的方式獲得關(guān)于對象國文化的相關(guān)知識。在調(diào)研了多所高職院校之后，發(fā)現(xiàn)要編寫出實現(xiàn)上述目的的教材，最應該改變的是過去那種“既要學文化，又要學語言”的編寫理念，也就是不再把語言和文化并重，而應該突出文化，相對弱化語言。在此基礎(chǔ)上，考慮到高職學生的接受特點，采用“以漢語為主，夾注外語”的編寫方式更適合。“以漢語為主”是指教材整體采用漢語編寫，“夾注外語”是指對一些重要的人名、地名、事件名、事物名等，把相應的外語括注在對應的漢語之后。

“以漢語為主”可以讓高職學生毫無障礙地從整體上把握教材內(nèi)容，同時理清學習內(nèi)容的邏輯關(guān)系;“夾注外語”一方面可以讓學生明確哪些內(nèi)容是需要同時記住漢語和相應外語的重點內(nèi)容，另一方面，外語跟在漢語之后，可以讓學生借助漢語閱讀慣性，更快記住所學的關(guān)鍵內(nèi)容。

為了進一步突出重點內(nèi)容，可以對標注的外語和相應漢語用專色、加粗等方式進一步強調(diào)。

（二）控制內(nèi)容難度，表述側(cè)重結(jié)論和具象

考慮到高職學生的接受特點，教材編輯過程中，必須控制難度，同時在具體語句的表述上，要突出結(jié)論，并盡可能使用具體的數(shù)字或人名等。比如在講到韓國人口狀況時，本科教材中可能涉及不同時期的變化，甚至變化原因，但在高職教材中，只需要說明當前整體狀況即可，對于歷史變化，可以配一張折線圖，讓學生了解人口的整體變化趨勢就可以了。

（三）搭配相關(guān)圖片、圖表

考慮到高職學生具象思維相對發(fā)達的特點，在編輯教材具體內(nèi)容時，應該放棄目前大部分同類圖書幾乎全是文字的編排方式，加入更多的圖片、圖表。加入時，一方面要特別注意圖片、圖表和文字內(nèi)容的關(guān)聯(lián);另一方面，選擇能更好地反映重點內(nèi)容的圖片或圖表。

（四）紙電同步，提供多種數(shù)字資源

在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書外，還應順應數(shù)字化大潮，提供多種數(shù)字資源，豐富學生的學習體驗。

整體呈現(xiàn)方式上，應做到紙電同步。紙書方面，由于學生數(shù)量有限，因而出于成本控制，可以考慮數(shù)碼印刷。電子書方面，由于插入了不少圖片、圖表，為了保證閱讀體驗，最好不要用epub格式，而是采用PDF格式。

內(nèi)容細節(jié)上，可以引入音頻、視頻、圖片等多種外部鏈接。數(shù)字資源鏈接可以通過二維碼或提示文字的方式印在紙書上，提醒學生使用。

作為教材，除了電子書、數(shù)字資源外，還應更多地考慮到教學需要。當前高職階段非通用語教學的一個剛需就是PPT。PPT的編輯邏輯和教材是不一樣的，作為國情類教材PPT，不能是對教材內(nèi)容的簡單重現(xiàn)，而是應該充分發(fā)揮PPT的特性，動用PPT中的各種呈現(xiàn)手段，從邏輯上為教學提供方便。因而，PPT更多地具有了“板書”的意味。比如，在講到上世紀韓國經(jīng)濟發(fā)展歷程時，教材篇幅約三頁，使用了文字、圖片等，同樣的內(nèi)容做到PPT中，只需要一張即可，可以使用流程表，標明時間，簡要寫明各階段發(fā)展特點，同時輔以動畫效果。教師在實際使用時，還可以根據(jù)自身需要，添加內(nèi)容和效果。按如上原則制作出的PPT，不光可以滿足教學需要，對于學生來說，也可以用作學習和復習時的大綱。

（五）公眾號等新媒體矩陣提供配套服務(wù)

在數(shù)字出版時代，紙書既是內(nèi)容的一種載體，又是把出版方和讀者連接起來的紐帶。可以在紙書上印刷二維碼，通過二維碼引導讀者通過關(guān)注出版社公眾號，讀者不光可以通過公眾號獲取紙書配套的音頻、視頻等多種資源，當有其他新書上市時，又可以通過公眾號等新媒體及時獲取信息。

對于國情類教材來說，當隨著時代的發(fā)展，相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)更新時，在紙書無法同步更新的情況下，可以即時通過公眾號等新媒體發(fā)布最新內(nèi)容，以滿足讀者需求。

綜上所述，雖然高職非通用語專業(yè)國情教材目前種類有限，讀者數(shù)量也相對有限，但通過如上探索，是可以闖出一條有特色的新路來的。

（作者單位系北京語言大學出版社）