小學(xué)低年段繪本教學(xué)中的游戲化教學(xué)模式

唐春紅

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：低年段（小學(xué)1—2年級）學(xué)生的課外閱讀總量不少于5萬字，學(xué)生喜歡閱讀，嘗試閱讀整本書，感受閱讀的樂趣。小學(xué)低年段學(xué)生以具體形象思維為主，而繪本又是以圖文結(jié)合的表現(xiàn)形式、以兒童生活化的場景來反映兒童生活的圖書，因此，越來越多的學(xué)校開始重視在低年段學(xué)生中開展繪本閱讀，也有越來越多的一線教師開始投入到繪本閱讀教學(xué)中。

一、小學(xué)低年段實施繪本教學(xué)的必要性

1.符合低年段學(xué)生的思維特點

小學(xué)低年段學(xué)生以具體形象思維為主，圖文并茂的繪本符合他們的認知習(xí)慣和思維特點，比純文字書籍更受他們的喜愛，更能激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.豐富低年段學(xué)生的審美情趣

繪本通常有獨立的文字作者、圖畫作者、翻譯作者，每個作者都有自己的風(fēng)格，畫面即情即景，用明亮的色彩營造故事情節(jié)，用多樣的線條勾勒故事情節(jié)，讓學(xué)生在閱讀過程中既能享受文字之美，又能感受圖畫之美。

3.激活低年段學(xué)生的創(chuàng)造力

繪本故事內(nèi)容豐富，表現(xiàn)方式靈活，人物形象極其可愛，深受低年段學(xué)生的喜愛，能夠有效地調(diào)動他們的閱讀欲和求知欲，使他們的創(chuàng)造力無限擴大。而且，繪本圖片和文字都進行了留白，低年段學(xué)生可以根據(jù)留白和繪本的整體意境科學(xué)預(yù)測、大膽想象。

4.檢驗教師的閱讀指導(dǎo)能力

小學(xué)低年段學(xué)生進行繪本閱讀，如果教師不加以指導(dǎo)，學(xué)生會覺得枯燥無味，無法從繪本閱讀中積累更多的閱讀方法。因此，教師對小學(xué)低年段學(xué)生進行繪本閱讀的適時指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師指導(dǎo)時，盡量不給學(xué)生壓力，讓學(xué)生在輕松的閱讀氛圍中，全身心地投入到繪本的故事情境中。教師適時通過有意義的提問，加上合適的引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生的邏輯、推理及聽說讀寫的能力。

二、繪本教學(xué)中實施游戲化教學(xué)模式的可行性分析

著名教育家陳鶴琴說：“幼兒生來是好動的，是以游戲為生命的?！庇螒蚴堑湍甓螌W(xué)生最喜愛的活動，也是他們獲得知識的最佳途徑之一。因此，在繪本教學(xué)中，將游戲融于繪本能夠激發(fā)低年段學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高他們的閱讀能力，豐富他們的情感和閱讀經(jīng)驗。

在南昌市小學(xué)語文現(xiàn)代技術(shù)教育優(yōu)質(zhì)課競賽中，筆者選擇了《幸運的內(nèi)德》這本繪本，領(lǐng)著一群二年級學(xué)生參加比賽。執(zhí)教過程中，筆者以游戲化教學(xué)模式融入繪本教學(xué)，輔以現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，令現(xiàn)場學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，師生互動和諧，最終獲得了競賽一等獎。

三、繪本教學(xué)中實施游戲化教學(xué)模式的具體途徑

在繪本教學(xué)過程中，筆者特別重視通過游戲來幫助學(xué)生更好地理解繪本，拓展和提高他們的思維力、想象力和創(chuàng)造力。下面以《幸運的內(nèi)德》為例進行闡述。

1.奠定繪本閱讀之基

師：同學(xué)們，今天咱們第一次見面，老師給大家?guī)砹艘皇讱g快的音樂。讓我們一起邊唱邊做動作，好不好？

（教師播放音樂《幸福拍手歌》，師生沉浸在音樂的律動中）

師生一起進行律動游戲既能拉近彼此之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為《幸運的內(nèi)德》繪本教學(xué)中的節(jié)奏朗讀奠定基礎(chǔ)，同時為繪本當(dāng)中的情感體驗做好鋪墊。

2.開啟繪本閱讀之旅

繪本封面的色彩、構(gòu)圖、人物都承載著特殊的作用。低年段學(xué)生最先讀到的就是繪本封面，在閱讀繪本前先讀懂封面，不僅對繪本閱讀有很大的幫助，而且讓學(xué)生從封面的文字、圖片和色彩等方面猜測故事，能夠大大激發(fā)其強烈的閱讀興趣。因此，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注封面的。

師：通過交流，老師知道咱們班的同學(xué)都愛讀書。你們知道嗎？在老師的班級，有一本書最受大家的喜愛，是哪一本呢？（出示課外閱讀調(diào)查統(tǒng)計表）

生：（看調(diào)查統(tǒng)計表后）《幸運的內(nèi)德》。

師：今天，咱們就一起來讀一讀《幸運的內(nèi)德》。（出示封面）同學(xué)們，請你們仔細看看封面，然后猜一猜這會是一個怎樣的故事呢？

生1：根據(jù)書名，我猜這個小男孩應(yīng)該就是內(nèi)德，他應(yīng)該是在跳傘，從飛機上跳下來。

生2：我猜可能是飛機發(fā)生事故，所以這個小男孩打開了降落傘。

生3：我猜可能是內(nèi)德和他們在玩跳傘的冒險游戲。

師：同學(xué)們觀察得很仔細，猜測得很大膽，發(fā)表的見解也非常有道理。那么，到底發(fā)生了什么故事呢？讓我們一起來讀繪本內(nèi)容吧。

在讀繪本封面這一環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過封面人物來大致猜測故事情節(jié)，既有效組織了教學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生以觀察為出發(fā)點的推理能力和想象能力。

3.再現(xiàn)繪本故事情境

繪本教學(xué)中，教師可以采用角色扮演的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對角色的模仿創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色形象?！缎疫\的內(nèi)德》繪本中，當(dāng)學(xué)習(xí)到連續(xù)遇上鯊魚和老虎的高潮情節(jié)時，筆者趁勢讓學(xué)生進行角色扮演，體驗人物心情，豐富情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生遇到困難時要學(xué)會自己動腦筋想辦法處理問題。

師：弱小的內(nèi)德遇上的可不是一頭鯊魚，而是一群鯊魚呀，怎么辦？誰能想到好辦法？要求模仿作者的語言想出好辦法。

生1：哇，真幸運！一條輪船來救我。

生2：哇，真幸運！鯊魚都是死鯊魚。

生3：哇，真幸運！我比鯊魚游得快。

師：如果我們就是故事中的內(nèi)德，遇上了一群大鯊魚，我們會怎么游呢？用你們的表演來回答問題。

生：（全班學(xué)生做游泳的動作）哇，真幸運！我比鯊魚游得快！

這一環(huán)節(jié)中，師生已經(jīng)不再是自己，而是故事的主人公。全班師生在特有的情境中進行角色扮演，一起渡過難關(guān)，全身心投入，享受繪本閱讀的樂趣。

4.升華繪本閱讀之趣

繪本語言精練，同時又蘊藏著一定的語言規(guī)律，是低年段學(xué)生進行仿寫的示范文本。執(zhí)教《幸運的內(nèi)德》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點、句式、字數(shù)發(fā)現(xiàn)該其中所蘊含的文字規(guī)律，同時提取其中反復(fù)出現(xiàn)的句式“哇，真幸運！……”“唉，真倒霉！……”，鼓勵學(xué)生進行仿寫。

總之，繪本教學(xué)在低年段的閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教師執(zhí)教繪本，不僅僅是教學(xué)生看圖講故事，也可以在繪本教學(xué)中實施游戲教學(xué)模式。游戲化教學(xué)模式是提高低年段學(xué)生閱讀能力的途徑之一，也是繪本教學(xué)的有效策略之一。