小學(xué)綜合實踐活動地方課程資源的開發(fā)策略探究

方瓊汕

[摘 要]在新課程改革不斷深入的背景下，研究與探討綜合實踐活動課程的理論問題和實施問題，也是新課程的熱點。近年來，綜合實踐活動課程建設(shè)開始受到重視，加強(qiáng)地方課程資源的開發(fā)也得到了廣泛認(rèn)可。因此，要積極開發(fā)小學(xué)綜合實踐活動課程資源，把內(nèi)容豐富、形式多樣的地方課程資源融入其中，把課程的實施真正落到實處，切實提高綜合實踐活動的實效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育;綜合實踐活動;地方課程資源;開發(fā)策略

《中小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》（2017版）中指出，綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題并將其轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。綜合實踐活動的核心特征是“實踐性”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的實踐能力，緊密學(xué)校教育與社會發(fā)展之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。但由于地區(qū)不同，教育資源不同，學(xué)生的性格特征和知識技能的差異，一成不變的教材不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，這就需要加強(qiáng)地方性實踐課程資源的開發(fā)與建設(shè)，引入具有區(qū)域特色、學(xué)生感興趣、有利于提高學(xué)生綜合實踐能力的課程內(nèi)容，努力搭建具有地方特色的實踐探究平臺，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變觀念，加大開發(fā)力度

小學(xué)綜合實踐活動地方課程資源的開發(fā)，是當(dāng)前加強(qiáng)學(xué)校教育與社會發(fā)展聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的必然選擇。其教育價值主要體現(xiàn)在三個方面，即改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力;加強(qiáng)教師的課程培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng);強(qiáng)調(diào)學(xué)校校風(fēng)校紀(jì)，體現(xiàn)學(xué)校特色。因此，學(xué)校要改變以往照搬照抄其他教材內(nèi)容體系的落后觀念，認(rèn)識到綜合實踐活動地方課程資源開發(fā)與探索的重要性;要在綜合實踐活動地方課程資源開發(fā)中增強(qiáng)自身的積極性和主動性，并對學(xué)校的相關(guān)制度進(jìn)行完善，制定相應(yīng)的激勵措施，調(diào)動教師參與綜合實踐活動地方課程資源開發(fā)的熱情，引導(dǎo)教師在平時重視地方性的綜合實踐活動教育資源的發(fā)掘和積累;要從思想上重視地方課程資源開發(fā)的集體協(xié)作，形成多方合力，逐步確立綜合實踐活動地方課程資源開發(fā)的具體規(guī)劃和管理制度，科學(xué)指導(dǎo)綜合實踐課程地方資源的開發(fā)實踐;要通過培訓(xùn)引導(dǎo)等措施，提高教師開發(fā)地方課程資源的意識和能力，加強(qiáng)教師、學(xué)生、家長之間的溝通與協(xié)作，豐富課程資源開發(fā)的主體，促進(jìn)小學(xué)綜合實踐活動課程資源的多元化建設(shè)。

二、親近自然，構(gòu)建天然場地

考慮到教育安全性，小學(xué)生的實踐教育活動常常會受到一定的空間限制，綜合實踐活動多是在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下安排在校園內(nèi)或校園周邊，這就在很大程度上限制了自然資源在實踐課程資源體系建設(shè)中的融入。在小學(xué)綜合實踐活動中，應(yīng)重視利用鄉(xiāng)土自然資源。一方面，可以在校內(nèi)專門區(qū)域開辟“自然角”，種植花卉、樹木、農(nóng)作物等，讓孩子了解植物的成長過程，也可以針對植物在各個階段的成長情況分別制定相應(yīng)的觀察教學(xué)活動、生態(tài)環(huán)保教育活動、生命教育活動等。另一方面，可以通過地方性優(yōu)質(zhì)自然資源的重點開發(fā)，構(gòu)建天然的實踐活動場地，給學(xué)生更多親近大自然的機(jī)會。因為大自然是孕育智慧的源泉，是培養(yǎng)學(xué)生外界適應(yīng)能力和完善實踐技能素質(zhì)的重要平臺，也是實施素質(zhì)教育的重要渠道。例如，針對旨在弘揚(yáng)集體主義精神的綜合實踐活動，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外，在“螞蟻覓食”的觀察實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生觀察螞蟻是如何集體覓食、如何搬動大的食物等等，然后開展思考和探究，讓學(xué)生感受集體的力量，明白“螞蟻精神”的偉大，最后開發(fā)一個與“螞蟻”相關(guān)的集體游戲。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到有效調(diào)動，也能達(dá)成教育目標(biāo)。

三、利用文化，豐富鄉(xiāng)土內(nèi)涵

小學(xué)綜合實踐活動地方課程資源的開發(fā)，一個很重要的著力點就是開發(fā)和利用地方性的文化資源，因為地方文化資源容易被學(xué)生熟知和掌握，是本土的驕傲，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中非常容易接觸到的。學(xué)校要借助地方文化優(yōu)勢豐富綜合實踐活動地方課程資源的鄉(xiāng)土內(nèi)涵，可以重點從以下三個方面入手：一是先對校內(nèi)的文化資源進(jìn)行發(fā)掘。對校園歷史的發(fā)展脈絡(luò)和文化元素進(jìn)行充分發(fā)掘，組織與之相關(guān)的校園文化活動，增強(qiáng)每個學(xué)生對校園文化的認(rèn)知與了解。二是珍視和利用當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源，對有教育價值的地方文化資源進(jìn)行因地制宜、有針對性的開發(fā)，如歷史名人資源、文化古跡資源、生產(chǎn)勞動資源、民俗民風(fēng)資源等。學(xué)?？梢越⑿Ｍ饣顒踊?，使之成為小學(xué)綜合實踐活動的有效場所。三是對多種鄉(xiāng)土資源進(jìn)行有針對性的整合，將其科學(xué)導(dǎo)入綜合實踐活動課程的資源體系。因為很多地方文化資源的原始形態(tài)可能比較凌亂，也很難直接被小學(xué)生所接受或熟知，教育工作者只有根據(jù)本地、本校資源和小學(xué)生的成長需求，對地方文化加強(qiáng)整理和重新設(shè)計，形成校本化綜合實踐活動課程的多種主題，才能更好地對接小學(xué)綜合實踐活動課程的教學(xué)需求，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

四、走進(jìn)社區(qū)，促進(jìn)有效落實

綜合實踐活動是與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系的課程，因此課程資源不僅蘊(yùn)藏在學(xué)校和本地社會文化生活中，還與社區(qū)生活與實踐存在著千絲萬縷的聯(lián)系。在學(xué)校的周邊社區(qū)中，不僅存在著形式多樣的自然資源、文化資源，還可能居住著不同民族的群眾，雖然他們的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣等都不盡相同，但都注重和睦相處、共同發(fā)展，積極構(gòu)建和諧社區(qū)和人際關(guān)系。因此，讓小學(xué)綜合實踐活動走進(jìn)社區(qū)，不僅是搜集、整理和開發(fā)地方性課程資源的需要，也是貫徹和落實綜合實踐活動課程教學(xué)目標(biāo)的需要。學(xué)?？梢越Y(jié)合綜合實踐活動課程的特點，積極利用社區(qū)活動資源，發(fā)掘社區(qū)生活中豐富多彩的地方文化元素，及時將優(yōu)質(zhì)的資源充實到綜合實踐活動課程體系中。同時，小學(xué)綜合實踐活動課程要更具開放性，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注社區(qū)、認(rèn)真體驗生活、深入感知地方文化乃至融入地方社會生活中。例如，在“漢字積累”綜合實踐活動中，教師可以讓學(xué)生深入社區(qū)生活，自主搜集一些具有本土地方特色的歇后語、俗語、諺語等，然后在課堂上分享，這樣不僅有助于學(xué)生積累漢字，還能幫助學(xué)生更好地感知地方文化智慧和鄉(xiāng)土氣息，讓綜合實踐活動更加生動有趣。再如，周邊社區(qū)的科普類場館和基地也是社區(qū)實踐活動資源開發(fā)的重點，每個地方都有不同類型、不同特點的科教場所，如科技博物館、科技中心、科普基地、科技會展、民俗文化產(chǎn)業(yè)基地等，這些都是學(xué)校開展綜合實踐活動的重要資源，也是地方性綜合實踐活動資源開發(fā)的基礎(chǔ)和保障。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教書育人的現(xiàn)實需要，打造主題鮮明、新穎、有特色的實踐活動課程資源，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在綜合實踐活動中增強(qiáng)交際能力，獲取科技知識，完善個人知識素養(yǎng)。

五、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高開發(fā)能力

近年來，各個學(xué)校對綜合實踐活動校本課程建設(shè)以及地方資源的開發(fā)日益重視，但容易遭遇人才瓶頸，缺乏綜合實踐活動課程資源開發(fā)與建設(shè)的高素質(zhì)人才。開發(fā)綜合實踐活動課程資源，需要融合多方面的教育元素，并有效對接小學(xué)生的成長與發(fā)展需求，所以，相關(guān)人員不僅要擁有教育素質(zhì)和學(xué)科知識，還要具備積極的實踐意識、科普意識、資源整合意識和多方協(xié)作意識。由于小學(xué)綜合實踐活動的授課教師在平時需要承擔(dān)較多的教學(xué)任務(wù)，且缺乏課程資源開發(fā)的主動意識和專業(yè)素質(zhì)，加上學(xué)校平時的宣傳教育和培訓(xùn)措施不到位，所以，小學(xué)綜合實踐活動地方課程資源的開發(fā)人員嚴(yán)重短缺。鑒于此，提高地方課程資源開發(fā)人員的培養(yǎng)力度已經(jīng)迫在眉睫。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟逃盒５暮献?，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，除了要定向培養(yǎng)人才外，還要搭建教育培訓(xùn)基地，以彌補(bǔ)現(xiàn)有教師在課程資源開發(fā)方面的素質(zhì)缺陷;另一方面，學(xué)校要重視綜合實踐活動地方課程資源開發(fā)人才隊伍的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，鼓勵高素質(zhì)兼職人才加入，盡快培養(yǎng)一批真正適應(yīng)地方課程資源開發(fā)需要的專業(yè)化人才隊伍，并盡快投入到小學(xué)綜合實踐活動地方課程資源的開發(fā)工作實踐中。此外，各地的教育主管部門，還要定期開展關(guān)于地方課程資源開發(fā)相關(guān)的學(xué)術(shù)研討、經(jīng)驗交流等活動，或者開辟網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)與交流平臺，營造出良好的集體學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師地方課程資源開發(fā)能力的有效提升。

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