表現(xiàn)性評價(jià)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

田哲坤

摘要：表現(xiàn)性評價(jià)是一種新型的評價(jià)方式，主要是要求學(xué)生在一定的真實(shí)情境中完成任務(wù)，教師需要事先制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，之后依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的課業(yè)完成情況進(jìn)行評價(jià)，以對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行確定。通過實(shí)踐表明，該種評價(jià)方式能夠面向全體學(xué)生，獲取更多關(guān)于學(xué)生的信息，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行全面考查，對其創(chuàng)造性進(jìn)行有效的激發(fā)，并且評價(jià)結(jié)論具有更大的說服力。為此本研究將嘗試論述表現(xiàn)性評價(jià)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價(jià);小學(xué)科學(xué);教學(xué)

在新課改下，將小學(xué)自然課更改成科學(xué)課，其主要的宗旨在于對小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)具有多元化特征，為有效的使上述目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，不僅需要對授課方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，更需要對傳統(tǒng)的評價(jià)方式進(jìn)行改變。依據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級）》中的內(nèi)容可知：“若仍然單純的使用書面測驗(yàn)與考試對學(xué)生素質(zhì)評價(jià)，則已無法適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，運(yùn)用采取不同的方式進(jìn)行評價(jià)?！彪S著新課改的不斷深入，諸多學(xué)校開始對傳統(tǒng)的評價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)，采用表現(xiàn)性評價(jià)方式，獲得了良好的評價(jià)效果[1]。

1.表現(xiàn)性評價(jià)的必要性

通過實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的書面測試方式有較多的弊端，無法促進(jìn)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展，存在較大的不良影響，例如傳統(tǒng)的評價(jià)方式對“甄別”與“選拔”功能、學(xué)習(xí)結(jié)果、知識的再認(rèn)能力予以較高的重視，對改進(jìn)與激勵功能、學(xué)習(xí)過程與平時表現(xiàn)、探究能力與思維技能卻產(chǎn)生較大的忽視。然而對于表現(xiàn)性評價(jià)方式而言，其重點(diǎn)在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，包括知識與技能的應(yīng)用及非智力因素的發(fā)展。因此，表現(xiàn)性評價(jià)可對傳統(tǒng)的書面測試評價(jià)進(jìn)行良好的補(bǔ)充。

2.表現(xiàn)性評價(jià)的具體實(shí)施

本研究將以《種子發(fā)芽了》為例，論述表現(xiàn)性評價(jià)的具體實(shí)施內(nèi)容：

2.1選擇典型的活動任務(wù)

教師按照教學(xué)目標(biāo)，選擇并設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動任務(wù)，從而保證二者存在較高的契合度?！斗N子發(fā)芽了》主要使學(xué)生對探究性實(shí)驗(yàn)研究活動過程進(jìn)行初步經(jīng)歷，而該過程主要是通過“控制好種子萌發(fā)需要的條件”與“設(shè)計(jì)簡單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”等活動實(shí)現(xiàn)。因此在表現(xiàn)性評價(jià)可將其作為切入點(diǎn)。

2.2對活動內(nèi)容進(jìn)行適宜的設(shè)計(jì)

若想確保活動設(shè)計(jì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，則需要有豐富的、能夠突出教學(xué)重點(diǎn)的活動內(nèi)容作為支撐。在《種子發(fā)芽了》實(shí)驗(yàn)中，為使學(xué)生明確“了解種子萌發(fā)特點(diǎn)”的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，首先需要使學(xué)生了解種子的特點(diǎn)，之后使學(xué)生了解種子萌發(fā)需要哪些條件？在找到“溫度”、“水分”、“空氣”、“土壤養(yǎng)分”等條件后，再選擇要研究的變量，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的研究，從而能夠完成活動目標(biāo)。

2.3制定并完善評分細(xì)則

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師需要充分為學(xué)生講解在評價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)時需要采取的標(biāo)準(zhǔn)，以便能夠使其明確任務(wù)的預(yù)期目標(biāo)，以便能夠使其明確努力的方向，輔助其尋找到實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。對評分細(xì)則進(jìn)行不斷的完善，可使學(xué)生明確本實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)即為對變量與控制變量進(jìn)行確定，并且能夠?qū)ζ溥M(jìn)行良好的激勵，使其向該方向進(jìn)行努力。

2.4在課堂教學(xué)中實(shí)施評價(jià)

對于諸多的表現(xiàn)性評價(jià)而言，教師可于課堂進(jìn)行評價(jià)，無需占用課外時間，分析原因在于對于一個精心設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評價(jià)而言，其本身即為一個優(yōu)良的教學(xué)活動。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中，老師可按照教學(xué)目標(biāo)，采取有針對性的方式對學(xué)生實(shí)施觀察與評價(jià)，包括解決問題的方法、研究步驟的預(yù)想、測量中的細(xì)致程度、記錄結(jié)果的方式、解決方法的準(zhǔn)確性等[2]。通過使用該種評價(jià)方式，可使教師獲得較為真實(shí)的關(guān)于學(xué)生的基本情況，便于其在日后的教學(xué)中進(jìn)行更加針對性的改進(jìn)。

3.實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)時需要關(guān)注的事項(xiàng)

3.1提升活動的類推性

雖然“教育測驗(yàn)是一項(xiàng)進(jìn)行推論的事業(yè)”，且通過使用表現(xiàn)性評價(jià)能夠是教師獲得想要得到的基本信息，然而教師確不可僅憑借少數(shù)任務(wù)的完成情況而推論出學(xué)生的一般能力。并且表現(xiàn)性評價(jià)需要消耗較長的時間與較多的精力，因此對于教師而言，無法對所有學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)施全面評價(jià)。通過上述論述可知，二者存在較大的矛盾性，為有效的解決該矛盾，教師則需要對所測試的任務(wù)進(jìn)行謹(jǐn)慎選擇性評價(jià)，將有限的表現(xiàn)性評價(jià)均能夠與最為重要的方面相聯(lián)系。

3.2提升評價(jià)的可信度

在表現(xiàn)性評價(jià)中，教師需要按照學(xué)生在活動中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，因此易出現(xiàn)“暈輪效應(yīng)”，導(dǎo)致教師的評價(jià)存在主觀性，未具較高的信度。因此需要采取科學(xué)有效的措施進(jìn)行改進(jìn)，教師可按照不同的活動制定具有針對性的評分標(biāo)準(zhǔn)，并且需要采取具體的評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生實(shí)施評分，避免按照自己的整體印象實(shí)施評估，從而能夠降低甚至避免“暈輪效應(yīng)”的產(chǎn)生，進(jìn)而使評價(jià)信度得到較大程度上的提升。

4.總結(jié)

小學(xué)科學(xué)可有效的提升小學(xué)生的動手與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑸槊鞔_學(xué)生的具體表現(xiàn)情況，教師開始采取表現(xiàn)性評價(jià)方式，不僅能夠?qū)鹘y(tǒng)評價(jià)模式進(jìn)行改進(jìn)，同時可獲得全面的效果，但依然需要加強(qiáng)對上述問題的重視，以獲得更佳的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞周健.表現(xiàn)性評價(jià)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西教育（教學(xué)版），2022（Z1）：57-58.

[2]郭仲秋.表現(xiàn)性評價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2021，10（39）：36-38+71.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67