核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探析

劉湘渝

摘要：在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的課程內(nèi)容，教師想要有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，就必須依托語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改革。群文閱讀是一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)形式，不但可以滿足新時(shí)代小學(xué)生多樣化的閱讀學(xué)習(xí)需求，而且非常適用于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中可以基于核心素養(yǎng)思想的背景，開展群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解核心素養(yǎng)并形成相關(guān)能力。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲取正確的價(jià)值觀，通過(guò)閱讀形成文字的審美意識(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀

引言：

隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的開展和推進(jìn)，各種創(chuàng)新的教學(xué)模式被引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀就是其中之一。教師積極實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，不僅可以更新傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，也能帶給學(xué)生更加新穎的閱讀體驗(yàn)，從而擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展學(xué)生的人文視野，提升學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。基于此，在新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，融合多元化教學(xué)手段，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合能力的和諧發(fā)展[1]。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)群文閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，很多小學(xué)語(yǔ)文教師感覺(jué)群文閱讀復(fù)雜多變，不像單篇閱讀教學(xué)有章可循，群文閱讀的過(guò)程不好把控，進(jìn)而使得語(yǔ)文教學(xué)陷入僵局。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)單篇閱讀和群文閱讀的關(guān)系，以群文閱讀的形式對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)文本間的相互詮釋、相互觸發(fā)，讓小學(xué)生的思維角度變得更加多樣化，促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展[2]。在群文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重閱讀方式的轉(zhuǎn)變，摒棄“以講代讀”的教學(xué)模式，把更多的閱讀時(shí)間留給小學(xué)生，為小學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使閱讀回歸本真，讓小學(xué)生在自主閱讀中形成閱讀能力。群文閱讀注重閱讀質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)要全面考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展特點(diǎn)，為小學(xué)生選擇適合的閱讀素材，并制訂科學(xué)、完善的閱讀計(jì)劃，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，讓小學(xué)生讀文章、品文章，使小學(xué)生從群文閱讀中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

教師為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓其語(yǔ)言形式更具邏輯性和章法性，可以以教學(xué)情境作為背景，促使學(xué)生在特定環(huán)境下分享閱讀感受和閱讀精神，分享自己閱讀過(guò)的普通書籍。以此，在不斷健全的形式下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)思想。

例如，教師可以為學(xué)生播放輕音樂(lè)，以舒緩的輕音樂(lè)營(yíng)造閱讀環(huán)境。隨后，讓學(xué)生完成有關(guān)親情類題材文章的閱讀，如《慈母情深》或《地震中的父與子》。兩篇文章分別講述了母愛(ài)和父愛(ài)，在此輕松、愉悅的輕音樂(lè)氛圍下，學(xué)生完成文章的閱讀其價(jià)值觀念會(huì)得到有效塑造，理解能力也會(huì)得到提高。在優(yōu)秀環(huán)節(jié)的指引中，教師設(shè)置分享類型的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將自己在日常生活中與父母之間發(fā)生的感人故事講述出來(lái);或以文章內(nèi)容為背景，通過(guò)自己感受到的父愛(ài)母愛(ài)與文章形成對(duì)比的方式，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言完成分享，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。在教學(xué)情境中凸顯群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建意識(shí)得到提升[3]。

三、融合信息技術(shù)，提高學(xué)生的文字欣賞能力

在開展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的過(guò)程中，為讓學(xué)生進(jìn)一步理解文字、善于欣賞文字，教師可以讓群文閱讀的形式與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融合、與信息技術(shù)融合，在連貫性的引導(dǎo)中保障學(xué)生能夠更加高效地理解文字。在課堂中教師還要明確基本教學(xué)方向，明確學(xué)生的需求和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，借助先進(jìn)方法讓趣味閱讀的效果得到凸顯。

例如，教師可以讓《美麗的小興安嶺》《四季的雨》和《富饒的西沙群島》三篇文章組成群文，讓學(xué)生完成景色類題材文章的閱讀。學(xué)生能夠欣賞到美景，會(huì)對(duì)祖國(guó)的壯闊景象形成熱愛(ài)之情。此外，群文閱讀的形式也有效彌補(bǔ)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較弱，對(duì)社會(huì)周圍環(huán)境了解能力較低的問(wèn)題。隨后，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師通過(guò)信息技術(shù)配備圖片、視頻方法，會(huì)進(jìn)一步縮短學(xué)生與閱讀文章之間的距離。以不同文字內(nèi)容配備不同圖片的形式讓學(xué)生了解文字對(duì)畫面的描寫、以及圖片對(duì)于畫面的呈現(xiàn)角度，在對(duì)比中讓學(xué)生理解作者應(yīng)用詞匯的精干之處。以此，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索文章，進(jìn)一步觀察生活，成為用文字記錄生活的有心人。群文閱讀結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生完成美景的描述，以此推動(dòng)學(xué)生使用文字、體會(huì)文字的精妙點(diǎn)。

四、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，拓展學(xué)生的群文閱讀深度

就核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)實(shí)情況而言，其中最突出的問(wèn)題就是學(xué)生的閱讀深度不夠，對(duì)群文閱讀篇目?jī)?nèi)涵的理解流于表面，究其原因，還是教師采用的教學(xué)方法有待優(yōu)化，沒(méi)有抓住群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致群文閱讀只重形式，而沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的實(shí)踐價(jià)值。雖然小學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)都處于起步階段，但是他們的好奇心和探索欲都比較強(qiáng)烈，這對(duì)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略實(shí)施來(lái)說(shuō)是一種優(yōu)勢(shì)，教師只要科學(xué)地開發(fā)和利用這種優(yōu)勢(shì)，就能使群文閱讀教學(xué)效率產(chǎn)生質(zhì)的變化。

除此之外，鑒于群文閱讀篇目之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生對(duì)群文組合的閱讀和探究也應(yīng)該圍繞著核心問(wèn)題和重點(diǎn)議題展開，這樣才能使學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題、探討議題一步步總結(jié)出文章的思想主旨，從而深化學(xué)生對(duì)群文組合內(nèi)涵的理解?；诖?，教師在核心素養(yǎng)下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律以及心理特征，根據(jù)群文組合的具體內(nèi)容為學(xué)生精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和議題，這樣一方面可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀和思考動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的好奇心和探索欲，另一方面也能拓展學(xué)生的群文閱讀深度，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵產(chǎn)生更高層次的個(gè)性化理解，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、開發(fā)利用多媒體資源，并精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積累群文精華，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)的群文閱讀教學(xué)規(guī)劃，全方位促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚小霞.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（09）：3.

[2]陳福軍.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（09）：83-84.

[3]楊淑玲.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：251.