情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：所謂情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，就是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)直觀的情境，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)建立形象的感知和記憶，同時(shí)使學(xué)生獲得真切的情感、思維以及探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率方面發(fā)揮著重要作用。文章主要探討了情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并探索了科學(xué)可行的實(shí)踐路徑，希望可以為相關(guān)教育人士提供有力的參考和借鑒，從而改善小學(xué)英語(yǔ)單一、刻板的教學(xué)格局，以多樣化情景激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)培育水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：情景體驗(yàn)式教學(xué)模式;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）20-0113-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.038

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，授課過(guò)程中強(qiáng)調(diào)形象化情景的構(gòu)建，唯有落實(shí)這一點(diǎn)，學(xué)生的多重體驗(yàn)才能得到切實(shí)有效的喚醒，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生研習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的熱情。實(shí)施情景體驗(yàn)式教學(xué)模式可以滿足上述教學(xué)需求，同時(shí)為學(xué)生打造耳目一新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這些都有益于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和自主探究意識(shí)的發(fā)展。為此，教師有必要明確情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐必要性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，加強(qiáng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情景的建構(gòu)，以期消除學(xué)生的思維阻滯，豐富和提升學(xué)生探索語(yǔ)言世界的體驗(yàn)感，助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的突破和完善，下面我們就針對(duì)這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)措施論述。

一、情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培育和發(fā)展都處于起步階段，英語(yǔ)作為一門(mén)第二語(yǔ)言科目，繼續(xù)先進(jìn)教學(xué)模式的引入和支持，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。情景體驗(yàn)式教學(xué)模式兼具趣味性和科學(xué)性，是適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教改要求的創(chuàng)新模式，在夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)基礎(chǔ)方面效用顯著。經(jīng)過(guò)細(xì)致分析研究，筆者將情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值歸納為以下三個(gè)方面。

第一，應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式有助于改善僵化的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。英語(yǔ)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)存在本質(zhì)性的區(qū)別。受母語(yǔ)作用的影響，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程探索欠缺濃厚興趣，在課堂上也屢屢發(fā)生走神、注意力不集中等情況，教師滲透語(yǔ)言知識(shí)技能面臨諸多阻礙。情景體驗(yàn)式教學(xué)模式追求生動(dòng)教學(xué)情景的建構(gòu)，基于小學(xué)生的興趣偏好，優(yōu)化英語(yǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)和輸出方式，比如打造游戲、多媒體、對(duì)話等形式的情景，這些都有助于改善僵化的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的注意力不由自主地凝聚到學(xué)習(xí)情景之中，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

第二，應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)深度理解。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，追求思維理解上的深度和廣度，以往陳舊的英語(yǔ)教學(xué)套路很難帶給學(xué)生新鮮感和體驗(yàn)感，久而久之就會(huì)致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解浮于表面。實(shí)施情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，可以整合優(yōu)渥的現(xiàn)代化教學(xué)資源，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不斷推陳出新，學(xué)生的國(guó)際文化視野和英語(yǔ)思維品質(zhì)得到持續(xù)拓展，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和領(lǐng)悟勢(shì)必會(huì)得到深化，從而規(guī)避語(yǔ)言知識(shí)負(fù)遷移現(xiàn)象，逐步幫助學(xué)生在情景體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中形成良好語(yǔ)感。

第三，應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)探究活動(dòng)。英語(yǔ)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和探究的學(xué)科，然而就過(guò)往的小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)開(kāi)展情況而言，學(xué)生的主體意識(shí)和課堂參與意識(shí)都是比較薄弱的，這種不良局面的形成原因主要是教師對(duì)英語(yǔ)探究活動(dòng)的策劃欠缺科學(xué)性。實(shí)施情景體驗(yàn)式教學(xué)模式可以使學(xué)生沉浸在各種真實(shí)、有趣的學(xué)習(xí)情景中，自發(fā)產(chǎn)生強(qiáng)烈探索欲，全身心參與和投入英語(yǔ)探究活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是英語(yǔ)課堂的主人，這對(duì)發(fā)展學(xué)生主體意識(shí)和英語(yǔ)探究能力意義非凡。

二、情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化導(dǎo)入情景，激活學(xué)生的生活共鳴體驗(yàn)

小學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言知識(shí)的理解存在思維上的阻礙和壁壘，英語(yǔ)無(wú)論是在文化背景和句法表達(dá)方式上，都和漢語(yǔ)明顯不同，這一特性致使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)共鳴體驗(yàn)極度匱乏。但是英語(yǔ)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，仍舊是一種用于交流和溝通的語(yǔ)言工具，那么其就不能和日常生活脫離關(guān)系。小學(xué)生已經(jīng)具備起碼的生活經(jīng)驗(yàn)，這是教師應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的有利著力點(diǎn)，教師在新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)教改工作中，應(yīng)該著重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化導(dǎo)入情景，激活學(xué)生的生活共鳴體驗(yàn)，這樣學(xué)生的認(rèn)知理解思維與語(yǔ)言課程之間的距離就會(huì)有效縮短，也會(huì)感知到生活中無(wú)處不在的英語(yǔ)元素，從而達(dá)成情景體驗(yàn)式教學(xué)模式和英語(yǔ)課程的有機(jī)整合。以生活資源開(kāi)展英語(yǔ)情景體驗(yàn)式教學(xué)的策略和方法主要有如下兩種。

第一，利用生活實(shí)物創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景。小學(xué)階段講授的英語(yǔ)知識(shí)大多是一些表述生活物品、進(jìn)行簡(jiǎn)單生活交流的內(nèi)容，教師可以巧妙運(yùn)用學(xué)生身邊的物品創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情景，比如在課程內(nèi)容為文具的英語(yǔ)教學(xué)中，教師就可以隨機(jī)選取學(xué)生手邊的文具，如鉛筆、鋼筆、直尺等等，在講臺(tái)上對(duì)照相關(guān)詞匯開(kāi)展生活實(shí)物演示教學(xué)，然后再鼓勵(lì)學(xué)生利用手中文具和同桌開(kāi)展詞匯問(wèn)答訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活共鳴體驗(yàn)，并在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)就落實(shí)生詞目標(biāo)。再或者，在關(guān)于顏色的英語(yǔ)課程中，教師也可以將穿著不同顏色服裝的學(xué)生叫到講臺(tái)上，讓其他學(xué)生說(shuō)出每種顏色的名稱，再順勢(shì)呈現(xiàn)新課所要學(xué)習(xí)的詞匯，利用顏色給學(xué)生視覺(jué)感官造成的刺激，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試找出與每種顏色對(duì)應(yīng)的單詞，這樣也能很好地喚醒學(xué)生的生活共鳴體驗(yàn)[1]。

第二，利用學(xué)生共有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景。小學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的生活經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)，把學(xué)生共有的生活經(jīng)驗(yàn)作為創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情景的素材。比如，在教學(xué)內(nèi)容為家庭或家庭稱謂的英語(yǔ)課堂上，教師可以通過(guò)談話和設(shè)問(wèn)的方式，讓學(xué)生分享自己和家庭成員的相處故事，如父母是如何關(guān)懷照顧你的？哪些家庭生活經(jīng)歷讓你印象深刻？然后引導(dǎo)學(xué)生分小組討論和分享家庭故事，討論時(shí)間五分鐘左右，結(jié)束后教師就可以利用課件展示教材主題圖，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)主題圖里出現(xiàn)了哪些家庭成員，這樣學(xué)生的生活、情感共鳴體驗(yàn)就可以得到同步激發(fā)，更加輕松流暢地領(lǐng)悟課程語(yǔ)言知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體聲像情景，激活學(xué)生的感官思維體驗(yàn)

英語(yǔ)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)非?？简?yàn)學(xué)生的思維品質(zhì)，針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂思維注意力渙散的弊病，教師在實(shí)施情景體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，必須致力于激活學(xué)生的感官思維體驗(yàn)，避免學(xué)生的注意力落到課堂之外的事物上。創(chuàng)設(shè)多媒體聲像情景是情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的主要實(shí)踐方式之一，可以對(duì)學(xué)生思維感官產(chǎn)生顯著的刺激和凝聚作用，從而增強(qiáng)學(xué)生主觀意識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。以多媒體聲像為支持的情景體驗(yàn)式教學(xué)路徑主要有以下兩條。

第一，創(chuàng)設(shè)多媒體音樂(lè)情景。很多基礎(chǔ)性的小學(xué)英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)知識(shí)，都被編制成富有節(jié)奏感的英文歌曲，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)+資源庫(kù)中搜集這類歌曲，然后應(yīng)用多媒體音頻設(shè)備播放給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)律動(dòng)的音樂(lè)情景，喚醒學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。學(xué)生聽(tīng)完歌曲并能夠簡(jiǎn)單跟唱之后，教師可以跟進(jìn)出示歌曲中的關(guān)鍵短語(yǔ)和句型，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材，分小組將歌曲和教材中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行配對(duì)和連線，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和分析能力，借助歌曲情景深化學(xué)生的語(yǔ)言記憶和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第二，創(chuàng)設(shè)英文原版動(dòng)畫(huà)片情景。喜歡觀看動(dòng)畫(huà)片是小學(xué)生普遍的興趣偏好，教師可以搜集剪切一些與課程知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的英文原版動(dòng)畫(huà)片段播放給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)、活潑的動(dòng)畫(huà)情景，比如在蘊(yùn)含動(dòng)物類知識(shí)的英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師就可以根據(jù)教材中的動(dòng)物種類，在多部動(dòng)物題材英文原版動(dòng)畫(huà)片中剪切片段，利用視頻編輯軟件整理成動(dòng)物flash合集，然后讓學(xué)生一邊觀看動(dòng)畫(huà)合集，一邊分組合作摘錄動(dòng)畫(huà)中的動(dòng)物名稱，嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述每種動(dòng)物的外形特點(diǎn)或者生活習(xí)性，增強(qiáng)學(xué)生的感官思維體驗(yàn)和歸納概括能力，最后教師再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物建立的形象記憶，去翻譯和理解語(yǔ)篇內(nèi)容，并把之前概括的動(dòng)物外形和習(xí)性特點(diǎn)標(biāo)注到課文具體詞匯旁，這樣學(xué)生的感官思維體驗(yàn)可以得到全面激活[2]。

（三）創(chuàng)設(shè)童話繪本情景，激活學(xué)生的英語(yǔ)趣味閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)生以往的認(rèn)知中，英語(yǔ)文本閱讀課總是刻板無(wú)趣的，究其原因，主要是教師應(yīng)用的閱讀素材無(wú)法超出課本限制，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)很難得到更新，從而致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)滋生出畏難和抵觸情緒。英文童話繪本具有圖文結(jié)合的特點(diǎn)，圖畫(huà)充滿童真童趣、色彩明麗，文字部分講述生動(dòng)新奇的故事，符合小學(xué)生的興趣期待和情景體驗(yàn)式學(xué)習(xí)需求。為此，教師在實(shí)施情景體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，可以加強(qiáng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英文童話繪本情景，一方面實(shí)現(xiàn)新型英語(yǔ)閱讀材料的引入，另一方面激活學(xué)生的英語(yǔ)趣味閱讀體驗(yàn)，從而鍛造學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀理解思維。以英文童話繪本為支持的情景體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐方法如下。

第一，初讀繪本，梳理故事脈絡(luò)。在這一步，教師可以先將含有課程語(yǔ)言知識(shí)的英文童話繪本發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生分小組合作觀察繪本圖畫(huà)內(nèi)容、泛讀文字部分，學(xué)生在泛讀時(shí)如果遇到生詞和短語(yǔ)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圖畫(huà)和上下文內(nèi)容猜測(cè)生詞和短語(yǔ)的意思，并把生詞、短語(yǔ)和猜想的含義謄寫(xiě)在演算紙上，最后整合分析所有閱讀信息，把英文童話繪本的故事情節(jié)梳理概括成簡(jiǎn)短的文字，初步激活學(xué)生的英語(yǔ)趣味閱讀體驗(yàn)。

第二，精讀繪本，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言要點(diǎn)。在這一步，教師繼續(xù)讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)形式，利用工具書(shū)或者互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，查閱繪本故事中生詞、短語(yǔ)的實(shí)際含義，去驗(yàn)證泛讀階段的猜想是否正確，如果存在出入，教師可以讓學(xué)生把正確含義重新填寫(xiě)在演算紙上，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著對(duì)生詞和短語(yǔ)的正確認(rèn)識(shí)，重新精讀英文童話繪本故事，對(duì)照之前概括的故事大意，開(kāi)展進(jìn)一步的修正，這樣學(xué)生既能領(lǐng)會(huì)繪本語(yǔ)言要點(diǎn)，也在繪本情景中獲得趣味橫生的閱讀體驗(yàn)[3]。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲化學(xué)習(xí)情景，激活學(xué)生在英語(yǔ)課堂的探究體驗(yàn)

游戲化教學(xué)也是情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂的主要應(yīng)用形式之一，同時(shí)還深受兒童的喜愛(ài)，可以充分激活學(xué)生在英語(yǔ)課堂的探究體驗(yàn)，在寓教于樂(lè)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力。為此，教師在構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)情景體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，可以廣泛創(chuàng)設(shè)游戲化學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生提供愉悅的探究體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的樂(lè)學(xué)和好學(xué)。以游戲?yàn)橹С值那榫绑w驗(yàn)式教學(xué)手段主要有以下兩項(xiàng)。

第一，設(shè)計(jì)課本劇表演游戲。課本劇表演也是一種分角色扮演游戲情景，教師在設(shè)計(jì)開(kāi)展過(guò)程中，可以先帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課本語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)篇內(nèi)容，并分析概括語(yǔ)篇中的角色數(shù)量，把每個(gè)角色所說(shuō)的語(yǔ)句用不同顏色的彩筆劃出來(lái)。接下來(lái)，教師就可以讓學(xué)生按照課本語(yǔ)篇中的角色數(shù)量劃分游戲表演小組，還要額外增加一名旁白講解員，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課本劇表演游戲，在此期間，教師還可以啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)意想象，嘗試替換課本原文中的某個(gè)單詞或是句式，讓課本劇作品更富有個(gè)性特征。最后，各小組輪流上臺(tái)展示課本劇排練成果，投票選出最優(yōu)的編演作品，學(xué)生的英語(yǔ)探究體驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力可以顯著提升。

第二，設(shè)計(jì)擊鼓傳花速答游戲。創(chuàng)設(shè)這種游戲化學(xué)習(xí)情景時(shí)，教師應(yīng)該先根據(jù)教學(xué)需求發(fā)布一項(xiàng)問(wèn)題任務(wù)，如說(shuō)出一個(gè)食物單詞，然后將任一物品作為“花”，教師在講臺(tái)上背對(duì)學(xué)生敲出鼓點(diǎn)，學(xué)生按座位順序傳“花”，鼓點(diǎn)停止后，“花”在哪個(gè)學(xué)生手中，該生就要迅速站起來(lái)說(shuō)出一個(gè)食物單詞，已經(jīng)說(shuō)過(guò)的單詞不能重復(fù)，如果學(xué)生一時(shí)答不出，教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生幫幫他，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上單詞學(xué)習(xí)和英語(yǔ)探究。

（五）創(chuàng)設(shè)人機(jī)對(duì)話情景，激活學(xué)生的英語(yǔ)交際體驗(yàn)

交際在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)也非常強(qiáng)調(diào)喚醒學(xué)生的體驗(yàn)感，傳統(tǒng)英語(yǔ)交際訓(xùn)練通常在師生和生生之間開(kāi)展，學(xué)生慢慢就會(huì)習(xí)慣，參與英語(yǔ)交際活動(dòng)的主動(dòng)性日益低迷。創(chuàng)設(shè)人機(jī)對(duì)話情景是情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐方法，既可以發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)越功能，也能激活學(xué)生的英語(yǔ)交際體驗(yàn)，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣和能力持續(xù)發(fā)展。

在具體教學(xué)操作上，教師可以在智能會(huì)話軟件的搜索框輸入課本中的文章標(biāo)題，或是某個(gè)核心句型和短語(yǔ)，啟動(dòng)會(huì)話軟件中的人工智能角色，讓學(xué)生和智能角色開(kāi)展對(duì)話交流。在人機(jī)對(duì)話中，如果學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或是出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，人工智能角色都會(huì)識(shí)別出來(lái)并進(jìn)行糾正，教師應(yīng)該讓學(xué)生跟隨人工智能角色發(fā)出的正確讀音和句法，多跟讀幾遍。有時(shí)人工智能角色也會(huì)向?qū)W生提出一些課本文章之外的問(wèn)題，教師可以先暫停智能會(huì)話軟件，然后引導(dǎo)學(xué)生分析智能角色提出的問(wèn)題，嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)做出適宜回答，從而使學(xué)生在人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練情景中體驗(yàn)到交際和發(fā)散思維的快樂(lè)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將情景體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)踐于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不但有助于改善僵化的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深度理解以及對(duì)英語(yǔ)探究活動(dòng)的積極參與。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)生活化導(dǎo)入情景、多媒體聲像情景、童話繪本情景、游戲化學(xué)習(xí)情景以及人機(jī)對(duì)話情景，全面激活學(xué)生的生活共鳴體驗(yàn)、感官思維體驗(yàn)、英語(yǔ)趣味閱讀體驗(yàn)、探究體驗(yàn)以及交際體驗(yàn)，從而加快學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升步伐，彰顯情景體驗(yàn)式教學(xué)模式運(yùn)用時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 余穎.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].新課程，2022（3）：144.

[2] 劉麗.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的研究[J].校園英語(yǔ)，2021（52）：146.

[3] 張維光.“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（46）：4.

作者簡(jiǎn)介：王伯紅（1978.12— ），男，漢族，甘肅武威人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。