淺談后進生的教育轉(zhuǎn)化工作的調(diào)查與分析

張亦展

摘要：在九年義務(wù)教育階段，由于學(xué)生水平存在參差不齊，所以不可避免地出現(xiàn)部分學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。因此，轉(zhuǎn)化后進生是班主任的一項重要教育工作。本文從對這些后進生的特點，認(rèn)為對于后進生的轉(zhuǎn)化教育關(guān)鍵要選準(zhǔn)突破口，采取有效措施，注重德育的實效性，方能事半功倍。

關(guān)鍵詞：尊重人格;賞識優(yōu)點;提高要求;集體幫助

一、調(diào)查的目的和意義

在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。然而，每個后進生都不是與生俱來的后進，由于受不和諧的家庭、學(xué)校的疏忽教育和社會的不包容等多種因素的影響，加之他們自控能力差，致使一些孩子失去了正確的生活觀、價值觀，向著不良的方向發(fā)展，進而演變成我們所謂的后進生。

作為教育工作者，要切實認(rèn)識到自身對于學(xué)生尤其是對后進生的教育和引導(dǎo)責(zé)任。作為一名教師，惟有用真誠和熱情去填補他們情感的空缺，去修復(fù)因受不良影響而形成的心理障礙，去點燃他們心中的希望，才能對培養(yǎng)他們正確的人生觀、引導(dǎo)他們健康成長起到積極地作用。如何才能正確教育和引導(dǎo)他們向健康方向發(fā)展呢？應(yīng)試教育的高壓、升學(xué)率的威逼、心理負(fù)擔(dān)的困擾、社會的偏見、家長的漠視、教師的批評、同學(xué)的歧視、陳舊刻板的教材、等級井然的排名、鋪天蓋地的考試等教育現(xiàn)狀，讓許多后進生的心理有所困擾。為了進一步了解后進生心理的產(chǎn)生原因以及解決方法，我們對五華縣文葵中學(xué)關(guān)于后進生想象的看法進行了一次調(diào)查活動。

二、主要原因及分析

1、后進生心理的成因

知識可以改變命運，中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金階段，是人生最重要的打基礎(chǔ)時期，中學(xué)生理當(dāng)把握住求學(xué)的大好時機，但客觀現(xiàn)實卻不容樂觀。在農(nóng)村中學(xué)中學(xué)生后進生現(xiàn)象普遍存在，其具體表現(xiàn)主要有以下四個方面：其一、課堂上，部分學(xué)生思想開小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小動作，或者吵鬧，學(xué)習(xí)時不動手、不動口、不動眼、不動腦，視上課為坐牢;其二、練習(xí)、作業(yè)抄襲或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做;其三、對老師、家長提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對立;其四、逃學(xué)，如借故曠課、外出閑逛、玩游戲等。導(dǎo)致后進生產(chǎn)生厭學(xué)心理是多種因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的心理機制。

后進生內(nèi)在的因素有五個方面

（1）學(xué)習(xí)本身的局限性。學(xué)生持續(xù)努力學(xué)習(xí)十幾年，甚至更長。所以，學(xué)習(xí)本身存在的局限性就使學(xué)生產(chǎn)生心理疲倦，從而導(dǎo)致厭學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示有30名學(xué)生是因為心理壓力過大而產(chǎn)生厭學(xué)心理，

（2）學(xué)生意志薄弱，耐挫力差。調(diào)查結(jié)果顯示有14位學(xué)生是因為努力沒有結(jié)果而自暴自棄，從而導(dǎo)致厭學(xué)。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)情感淡漠，缺乏興趣。調(diào)查結(jié)果顯示有85人覺得學(xué)習(xí)太單調(diào)太無聊而不想學(xué)。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不足或不明確。有10位學(xué)生認(rèn)為是因為沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而厭學(xué)。

（5）教師的教學(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)乏味。調(diào)查結(jié)果顯示有22位學(xué)生是因為不喜歡這個老師才不喜歡這門課的。

2、對后進生的理解與表現(xiàn)

后進生是指學(xué)生對學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向。后進生的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為討厭學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)缺乏主動性，被動地或者根本不愿意接受老師的教育。后進生在學(xué)習(xí)上包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，其主要特征是對學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，這樣直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，即學(xué)生完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的速度和質(zhì)量降低。后進生已成為學(xué)校教育中存在的棘手問題。

（1）調(diào)查結(jié)果表明后進生的厭學(xué)現(xiàn)象較嚴(yán)重，所謂的后進生，就是雙差生，即在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生。動機是人的活動的內(nèi)在動因，它是以需要為基礎(chǔ)的，與需要有密切的聯(lián)系。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，當(dāng)需要蓄積到一定程度時，就會產(chǎn)生某種動機，成為人的活動的激發(fā)力量。孩子隨著身心的發(fā)育和成長，新的需要不斷產(chǎn)生，而這些需要的產(chǎn)生以及其能否得到合理的滿足，往往就是造成孩子今后表現(xiàn)好壞的重要原因。

（2）其次是性格方面，性格是個性的核心內(nèi)容，性格的重要特征是它的完備性，即對現(xiàn)實的態(tài)度與行為方式的統(tǒng)一，也就是認(rèn)識與行動的統(tǒng)一，言行不一，表明性格缺乏完備性，是性格分裂的征兆，其實有些孩子并不是認(rèn)識不到自己的問題，只是在一次次保證中不能做到言行一致。

（3）再者是情緒方面，大人眼里的世界常常并不是孩子眼里的世界，頑皮的學(xué)生心目中的世界與學(xué)習(xí)成績尖子生心目中的世界差異也很大。往往并不是哪個老師故意給某個學(xué)生以強烈的刺激，以導(dǎo)致其形成某種學(xué)習(xí)心理障礙，而在老師看來不會形成什么心理障礙的并不算強的刺激，在某些成長得一帆風(fēng)順的學(xué)生心。

（4）最后是智力方面，后進生在學(xué)習(xí)上落后，但是這并不表明他們的智力落后，有研究表明，大多數(shù)后進生在智力上是有潛力的，只是由于學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不曾獲得愉快的體驗等原因，智力暫時得不到展露，出現(xiàn)一時的智力麻痹，大致學(xué)習(xí)成績的低劣。本來，人的智力發(fā)展與知識掌握存在著一種復(fù)雜的辯證關(guān)系。一方面，二者是統(tǒng)一的，彼此具有不可分割的聯(lián)系，另一方面，二者又是矛盾的，彼此不可混同與取代，何況，只是又不等同于分?jǐn)?shù)，因為分?jǐn)?shù)僅僅是一種符號，具有較多的人為主觀因素。所以，僅從分?jǐn)?shù)的高低判斷智力的優(yōu)劣是錯誤的。有的老師對上課規(guī)矩聽課，考試成績好的學(xué)生比較喜歡，而對腦子反應(yīng)比較靈活，但學(xué)習(xí)不夠刻苦的學(xué)生不太喜歡，這種態(tài)度無論主觀意圖如何，其結(jié)果恰好是壓抑了后進生的智力發(fā)展，尤其是當(dāng)他們經(jīng)常處于批評，受指責(zé)的地位，他們的智力怎么能夠得到順利的展露呢？需要指出的是，后進生由于學(xué)習(xí)成績較低劣，因此不易體驗到學(xué)習(xí)的愉快，這正是造成他們學(xué)習(xí)上每況愈下、惡性循環(huán)的原因，最后可能導(dǎo)致成績差。

3、其它方面

后進生的三大外部因素：家長與子女的關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。5D6D8C61-F779-4D39-9533-E2EE3172CE18

（1）家長與子女的關(guān)系。一種情況是家長不是十分了解教育規(guī)律，卻常常充當(dāng)了老師的角色。插手教育教學(xué)的工作，給學(xué)生施加過重的精神壓力，對自己的孩子期望過高。種種負(fù)面影響造成厭學(xué)的產(chǎn)生。例如我曾經(jīng)遇到過一位家長，他不懂教育，只要兒子犯了錯誤或者學(xué)習(xí)成績不好就抽打，那種不打不成才的做法反而促使了他的兒子的叛逆的心理，也給老師的教育造成了不必要的麻煩。作為兒子他可能根本就不知道為什么家長會打他---家長理應(yīng)跟他分析一下他哪里做錯了，以后應(yīng)該怎么做，只有這樣他以后才不會犯同樣的錯誤。這樣也就達到了教育的目的。

另一種情況就是隔代教育，大多數(shù)“留守兒童”在家得不到家庭教育這一環(huán)節(jié)，直導(dǎo)致家庭教育的斷層、缺失，因此在教育方面就產(chǎn)生了很多問題。在我們班上絕大部分學(xué)生的父母都在外面打工，爺爺奶奶在家長照顧孫子或者是孫女。他們大多數(shù)學(xué)生都能獲得到物質(zhì)上的滿足，但是在學(xué)生的教育方面就出現(xiàn)了許多的問題了。在家庭教育方面未能做到完善以至于在學(xué)校的教育出現(xiàn)各種各樣的問題。例如在我班有個學(xué)生叫徐文文，他的父母打工掙錢，留下爺爺在家教育他，在開學(xué)的短短幾個星期就犯了很多錯誤了———騙錢，打架，遲到，上課不認(rèn)真，玩手機等，這就是隔代教育所造成的后果。

（2）師生關(guān)系。教師的教育教學(xué)方法不新穎，教學(xué)手段不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，我說你聽，我問你答，教學(xué)過程枯燥;教學(xué)內(nèi)容局限教材，不能充分利用文本;師生之間關(guān)系不平等，缺乏愛心，造成學(xué)生討厭教師，種種原因造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒信心、無興趣，迷迷糊糊一節(jié)課;昏昏沉沉一整天;導(dǎo)致基礎(chǔ)差，跟不上，學(xué)習(xí)厭倦。課堂上要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的的積極性，以平等的關(guān)系來對待來對學(xué)生進行互動，要使學(xué)生能在短短的45分鐘內(nèi)就能夠掌握好這堂課的重點內(nèi)容。對待那些成績比較差的后進生應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式。有一次，在上數(shù)學(xué)課的時候，我問到一個成績比較差的學(xué)生關(guān)于什么是數(shù)軸的問題。他不知道什么回答，那時，我對他講數(shù)軸是一條直線，但是它規(guī)定了一個正方向且直線上規(guī)定了每一定的距離為單位長度，那么這就是數(shù)軸。他一下就明白了以后我在問到他同樣的問題也就很快能答出來了，所以“教無定法”只要學(xué)生明白了，那這節(jié)課的目的就達到了。

（3）伙伴關(guān)系。社會生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學(xué)生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，而身邊同學(xué)，特別是同齡的伙伴的言行對于他們的言行有著重要的影響。對于初中階段那些學(xué)生及其容易受到別的學(xué)生影響，自己不知道那樣做是否正確以致重復(fù)性的犯錯誤，甚至越來越難教育，這可能對于他以后的人生道路產(chǎn)生巨大的影響。

三、對策與建議

1、尊重人格，保護后進生的自尊心。

對于后進生，通常會表現(xiàn)出不同的心理行為和個性特點，有時難免會犯一些錯誤，但我們應(yīng)該看到他具有更強的可塑性的一面。教師這時就應(yīng)該像醫(yī)生一樣，把準(zhǔn)每個學(xué)生的脈搏，采用說服的教育方法，始終堅持“以情動人”和“以理服人”的原則，做到動之以情，曉之以理。針對不同的學(xué)生采用不同的方法，有的放矢，對癥下藥，幫助學(xué)生創(chuàng)造改進的機會，引導(dǎo)他們以較高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，教師在教育學(xué)生的過程中，必須在“愛”字上下足功夫，盡量抽時間與學(xué)生拉拉家常，放下教師的架子，親近學(xué)生，與學(xué)生做知心朋友，跟他們談理想、談生活······全面了解學(xué)生在想什么、做什么，在學(xué)習(xí)、生活等方面關(guān)心他們，愛護他們。看到學(xué)生有了進步，就說一些表揚的話;學(xué)生犯了錯，就從愛護的角度出發(fā)，不要當(dāng)著全班學(xué)生的面指出他的錯誤，而是針對個別學(xué)生做細(xì)致的思想工作，讓同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)錯誤并自覺改正錯誤。

2、賞識優(yōu)點，激發(fā)后進生的上進心

初中生是處在少年向青年過渡的重要階段，具有很大的可塑性。后進生同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從后進生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，尋求溝通教育的切入點。

首先，給學(xué)生5分鐘的時間去讀題，增強對題目的感性認(rèn)識。然后，我對學(xué)生強調(diào)自己在遇到問題的時候是如何提問自己和他人的，目的就是讓學(xué)生也去模仿這種做法。

3、提高要求，培養(yǎng)后進生的責(zé)任心

對后進生的教育要不僅要善于捕捉他們身上的閃光點，還要充分挖掘其積極因素，但決不能為了走進他們加大了關(guān)懷力度而對他們降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來。在關(guān)愛后進生心靈和思想的同時，要使他們認(rèn)識到，對他們逐步提高要求，正是對他們的信任，是一種真正的愛，從而促使他們形成渴望進步的內(nèi)驅(qū)力。只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進生的轉(zhuǎn)化才有實現(xiàn)的可能。

4、集體幫助，調(diào)動后進生的自信心

一個團結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質(zhì)的大熔爐，又是后進生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進生過程中起主導(dǎo)作用，但一個人的能量總是有限的，必須發(fā)揮班集體的力量，使后進生身處一個團結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開展各種活動。

四、結(jié)論

教師應(yīng)認(rèn)識到，干一行愛一行，要熱愛教育事業(yè)，熱愛自己的學(xué)生;同時，有時也可以換個角度思考，“教”與“學(xué)”是并列關(guān)系，而不是遞進關(guān)系。在某一方面說，較適合學(xué)生是可以平等的存在的，教師對于學(xué)生不僅僅是管理和引導(dǎo)的作用，更重要的是要有充分的“服務(wù)意識”。在教育方式上，教師可以通過主題班會、活動課，心理教育晨會等形式，對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)知識的講授，引導(dǎo)他們積極鍛煉自己的意志。另外，還可以通過在班級建立團體心理輔導(dǎo)等心理咨詢，為學(xué)生提供抗挫的心理服務(wù)。我們也許無法改變這個世界和事情，但是我們可以改變對世界和事情的看法。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)懷著積極的心態(tài)，進取的精神，即使是屢敗屢戰(zhàn)，即使是成績還不理想，假以時日，他們前進的道路終究是光明的。

參考文獻：

[1]新課程學(xué)習(xí)·中 2011年第11期

[2]關(guān)于黃石市中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查

[3]《淺談如何抓好后進生的教育與引導(dǎo)》張月珠 著阿5D6D8C61-F779-4D39-9533-E2EE3172CE18