小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)運用研究

黎永安

摘要：近些年來國家的教育理念經(jīng)歷了幾番大的變革，我國現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育提出了更高的要求。新課程改革認(rèn)為：現(xiàn)代教育行業(yè)必須加快課程改革建設(shè)的步伐，借助教學(xué)活動趣味性的提升促進(jìn)學(xué)生的個性化、全面化發(fā)展，而情境教學(xué)法的高趣味性恰到好處地契合了這一教育理念。這種以思維和情感為媒介來構(gòu)建的教學(xué)場景能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動吸收為主動探尋?！扒榫辰虒W(xué)法”對于學(xué)科教育成效的促進(jìn)效果是不容忽視的?；诖?，本文詳細(xì)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)運用措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);運用

引言

數(shù)學(xué)在任何教育階段都是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對提升學(xué)生的思維能力和社會認(rèn)知能力都有重要的作用。但是在實際的教學(xué)和采訪調(diào)查中，很多小學(xué)生都不喜歡或者說是抵觸數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，因為他們認(rèn)為嚴(yán)謹(jǐn)、理論性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，理解起來非常費勁，數(shù)學(xué)試題也比較枯燥。因此，為了扭轉(zhuǎn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的傳統(tǒng)和刻板印象，我們教師不僅要注意調(diào)整自己的教學(xué)策略，還要積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以將死板、枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象、生動的教學(xué)內(nèi)容，在吸引學(xué)生注意力的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點

數(shù)學(xué)學(xué)科教育活動的開展應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升為根本準(zhǔn)則，“情感態(tài)度”和“價值觀”是數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重點。因此，學(xué)生需在理解知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的深入分析，進(jìn)而提升對知識的掌握程度，這一學(xué)科教育特色與情境教學(xué)法的根本目的是一致的。數(shù)學(xué)學(xué)科具備抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、廣泛性的特點。而就小學(xué)階段的學(xué)生而言，身心發(fā)展得不成熟化往往會使他們無法理解過于復(fù)雜的抽象知識，情境式教學(xué)模式的構(gòu)建能使抽象知識的展現(xiàn)形式更為合理，學(xué)生能直觀地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索及理解，在這個過程中其思維邏輯和數(shù)學(xué)能力都能得到有效的提升[1]。

2小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)運用措施

2.1尊重學(xué)生主體

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)基本都是教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接收知識的教學(xué)模式，教師雖然可以按時完成自己的教學(xué)任務(wù)，但是卻忽視了對學(xué)生“學(xué)”的重視。因而在新時期教育理念的引領(lǐng)之下，教師對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一定要尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的喜好和成長特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，并在調(diào)動起學(xué)生參與積極性的同時，促進(jìn)課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

2.2避免思維誤區(qū)，樹立正確情境教學(xué)觀念

情境教學(xué)模式之所以能在各階段課堂教學(xué)中站穩(wěn)腳跟，是因為這種教學(xué)模式的趣味性充足。但目前各小學(xué)教師使用情境教學(xué)法的環(huán)節(jié)較為固定，形式也過于單一。在聽公開課時可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師都習(xí)慣在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，學(xué)生的興趣也確實會被提起來，但是當(dāng)開頭的新鮮感被磨滅之后，強(qiáng)大的對比反而會讓學(xué)生對之后的課程講授失去興趣。情境教學(xué)法的運用不應(yīng)僅停留在課程開始時，而應(yīng)適時進(jìn)行多個延續(xù)性情境的穿插，以小組競賽、搶答、有獎競猜等活動的開展來避免學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入機(jī)械、枯燥的境地。教師應(yīng)積極閱讀相關(guān)書籍，并通過與同事建立交流等途徑來樹立正確的情境教學(xué)思維，也可以結(jié)合相關(guān)學(xué)者的研究報告來審視自身教學(xué)觀念的正誤。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)困惑時，應(yīng)積極尋求同事和專業(yè)人士的幫助，及時走出思維誤區(qū)，樹立起正確的情境教學(xué)觀念[2]。

2.3建立疑問性情境，提高數(shù)學(xué)知識探究意識

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，對一些疑問性的知識有很強(qiáng)的興趣。在構(gòu)建情景教學(xué)的時候，教師可以利用學(xué)生的這一特點展開教學(xué)，通過疑問情境的方式激發(fā)起學(xué)生的好奇心，使他們在好奇心的驅(qū)使下，提升對數(shù)學(xué)知識的探究意識，同時鼓勵他們自主挖掘課程知識，主動構(gòu)建知識框架，提高學(xué)生的探究意識，深入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。這樣的教學(xué)方式能讓數(shù)學(xué)課程更具有趣味性，將枯燥乏味的知識內(nèi)容變得靈動起來，使小學(xué)生更容易接受。如在北師大版小學(xué)一年級下冊的數(shù)學(xué)教材中“有趣的圖形”一課，要求學(xué)生認(rèn)識三角形、正方形、長方形、圓形等內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，教師可以設(shè)置疑問情境，通過問題激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵他們展開探究。在學(xué)習(xí)的時候，教師出示圖片并詢問學(xué)生“這兩個積木拼成的造型，都有哪些圖形呢？他們像什么呢？有什么特點呢？”等，引導(dǎo)學(xué)生展開回答，“有橡皮一樣的長方形！”“有糖果一樣的圓形！”“還有像巧克力一樣的三角形！”等，隨后教師加強(qiáng)教育引導(dǎo)，進(jìn)一步深化學(xué)生的記憶，提高他們對數(shù)學(xué)內(nèi)容的印象[3]。

2.4提供探究機(jī)會

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求在新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，這就要求我們教師在課堂上不能僅局限于對課本知識的講授，而是要對課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理規(guī)劃，在引入情境教學(xué)內(nèi)容的同時，為學(xué)生們創(chuàng)造思考和探究的機(jī)會，使其可以真正依靠自己課上所學(xué)去解決遇到的實際問題，從而在強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識認(rèn)知能力的同時，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感。例如，在教學(xué)《長方體和正方體》這部分知識時，為了可以讓學(xué)生們更好地了解長方體和正方體的性質(zhì)和形狀，除了引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的長方形和正方形知識之外，教師還可以組織學(xué)生們進(jìn)行動手操作，即用事先準(zhǔn)備好的硬一點的卡紙制作長方體和正方體。在實際的動手操作和摸索中，進(jìn)一步加深學(xué)生對長方體、正方體都有6個面、12條棱、8個頂點的印象。而在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》這部分知識時，教師將班上的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，在保證各組學(xué)生學(xué)習(xí)能力均衡性的同時，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在組長帶領(lǐng)下，借助教師準(zhǔn)備的圓柱、圓錐、沙子、水等材料，合作探究圓錐的體積公式，從而在具體的教學(xué)中，通過相關(guān)探究情境的創(chuàng)設(shè)和探究機(jī)會的提供，進(jìn)一步鍛煉小學(xué)生的動手、動腦能力，使其在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，獲得自主探究思維的良好發(fā)展。

結(jié)語

對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，情境教學(xué)模式的運用能大大降低學(xué)科知識的枯燥性，而且對于教學(xué)效率提升的作用不容忽視。目前學(xué)術(shù)界關(guān)于數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的探討普遍偏向于初高中階段，對于小學(xué)階段的研究較少。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉演.談情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].新智慧，2019（36）：67.

[2]張紅梅.情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)時代，2019（36）：63-64.

[3]李香全.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施情境教學(xué)初探[J].新智慧，2019（35）：61+72.