初中語文寫作教學的創(chuàng)新

周祥英

摘要：初中階段的學生已經(jīng)有一定的語文知識基礎，因此對他們的寫作要求也越來越高。但是，大多數(shù)初中學生的寫作能力仍不理想。因此，初中語文教師在寫作教學過程中，應根據(jù)學生的實際情況，不斷創(chuàng)新教學方法，注意激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生積累寫作材料，尊重學生的個人發(fā)展，提高學生的寫作技巧。本文基于當前初中語文寫作教學現(xiàn)狀，闡述了具體的初中語文寫作創(chuàng)新教學策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作創(chuàng)新;教學策略

引言

學生寫作能力的高低一方面能夠檢驗出學生語文基礎知識的掌握情況，另一方面也能夠體現(xiàn)出學生語言組織能力和表達能力，以及日常寫作素材的積累情況。寫作是一個充滿創(chuàng)新性的語文活動。因此，“隨文從學”既是初中各年級寫作教學的原則，也是教師教學中必須要堅持的寫作教學原則，即在教學過程中，教師寫作教學主題要與各單元閱讀教學目標相匹配，共同完成每一個單元的學習任務，從而形成一個完整的寫作體系。

一、初中語文寫作教學現(xiàn)狀

一方面，在我國傳統(tǒng)的教學過程中，應試教育理念根深蒂固，教師受這一教學理念的影響是十分明顯的。很多教師依然以“如何寫出高分作文”為最終的寫作教學目標，而忽略了學生寫作興趣和寫作習慣的培養(yǎng)，導致學生往往處于被動的寫作狀態(tài)下，寫作的積極性受到了很大的影響。另一方面，教師在寫作教學中采用的教學方式過于死板，總是采用“先教后學”、“先仿后寫”的模式，學生無法建立起自己的寫作風格，寫出的文章也是千篇一律，缺乏新意，因此影響了初中生寫作綜合質(zhì)量的提升。

二、初中語文寫作教學的創(chuàng)新策略

（一）設計新穎的作文題目，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感

作文是一種創(chuàng)造性作品，一篇優(yōu)美的文章不僅需要語言流暢、文筆優(yōu)美，而且還需要縝密的構(gòu)思以及靈活巧妙的寫作手法。思維定勢容易使人形成惰性思維，制約學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師必須集中精力改變學生原有的思維定勢，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感。

例如，教師可以提出一些供學生寫作的假想主題，例如：“我母親年輕時”，“如果我是老師”等。這類寫作主題不僅具有時代氣息，而且還有助于激發(fā)學生的發(fā)散思維，使他們感到自己有話要說，有可以寫作的材料，從而充分提高學生對寫作的興趣。

（二）引導學生結(jié)合文章內(nèi)容寫出想法，增強學生思維能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，能夠促使學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，增強學生思維能力和創(chuàng)新能力，由此可知，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性。因此，教學中教師除了要求學生運用寫作方法進行寫作練習，還應注重引導學生結(jié)合文章內(nèi)容寫出創(chuàng)新的想法，以提高學生的創(chuàng)新能力。

例如，在引導學生學習《背影》這篇課文時，教師明確提出需按照文中的寫作手法和課文的主旨寫出讀后感以及寫出標新立意的短文，學生在清楚要求后，積極寫出對課文主旨的理解。寫作過程中學生寫出新穎的觀點和獨到的見解，教師應予以鼓勵，以激發(fā)學生主動構(gòu)思，學生邊構(gòu)思邊寫出新穎的見解和創(chuàng)新性的讀后感，可以逐漸提高學生的創(chuàng)新能力。此外，學生結(jié)合課文主旨寫出感悟和感想，不僅寫出真情流露的讀后感，同時也促使學生結(jié)合課文內(nèi)容進行創(chuàng)新，進而寫出創(chuàng)新性的短文，能使學生的創(chuàng)新能力和寫作水平得以提高。

（三）融合閱讀教學，推動寫作訓練

在應試教育的長期影響下，語文教師往往在寫作方面的教學思維上已經(jīng)趨于定式化，大部分教師認為寫作是整個初中語文教學體系中的單一模塊，未能重視到寫作與閱讀兩者之間的緊密聯(lián)系，因而使得寫作教學存在嚴重的方法創(chuàng)新性不足，教學空間窄等問題。寫作是語言的輸出過程，但這一過程的良好運行必須要有強大的語言功底支撐，因而語言輸入過程必不可少，閱讀是語文教學體系中語言輸入的重要載體，學生只有在閱讀過程中才能夠充分積累語言，品味語言，醞釀情感，因此教師們要重視閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，不斷幫助學生們夯實語言功底，為其在寫作過程中的語言輸出奠定堅實基礎。同時，在融合閱讀與寫作兩者教學的過程中，教師一定要以寫作教學為主線，以閱讀教學為輔線，突出寫作教學的首要性與重要性，讓學生們能夠做到有的放矢，明確學習目標并做好學習規(guī)劃。

例如，在文言文《小石潭記》的教學過程中，筆者帶領(lǐng)學生們進行閱讀鑒賞，讓學生們學會品味大師柳宗元對語言的巧妙運用，首先筆者讓學生們通讀全文以了解文章的寫作思路與脈絡，其次筆者鼓勵學生們主動尋找文章的語言亮點并對其進行品味鑒賞，思考其在寫作過程中如何應用以達到良好的語言效果。就該文的游記寫作形式，筆者引領(lǐng)學生去思考在中學作文寫作過程中如何以游記的形式來表達自身的思想情感，并進一步思考如何做到情景合一與以景敘情。在學生們思考的過程中，筆者帶領(lǐng)學生品味文章中精妙的語言，如“皆苦空游無所依”、“似與游者相樂”等句式，教會學生們?nèi)绾卧趯懽鬟^程中運用側(cè)面抒情描寫與以靜襯動等寫作手法。在此過程中，筆者給學生們設定一定的寫作主題與情景，讓學生們運用閱讀鑒賞過程中的寫作手法進行寫作，不僅及時鍛煉其對語言的應用能力，還教會了其多種寫作手法，充分提升了寫作課堂的教學效率。

（四）豐富日常積累，充實寫作內(nèi)容

首先，在課堂教學過程中，教師要充分重視閱讀的作用，引導學生進行高效閱讀，熟記課本教材中的優(yōu)秀篇章、段落等。其次，在課外閱讀的過程中，教師要引導學生學會做讀書筆記，邊讀邊寫，邊讀邊記，養(yǎng)成寫讀書隨筆的習慣，同時還可以寫寫讀后感，將自己閱讀之后的感受寫出來，逐漸養(yǎng)成每天寫作的習慣。最后，多樣化的課外活動也是豐富學生日常積累的重要渠道。知識源于生活，生活中處處充滿著美好的事物，教師引導學生養(yǎng)成善于觀察、善于總結(jié)、善于積累的習慣，一點一滴的積累寫作素材，為學生寫作綜合素養(yǎng)的提升做好充分的準備工作。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文寫作教學是一項綜合性的教學任務，教師要采用多樣化的方式，進行寫作教學策略的創(chuàng)新，以求能夠改變傳統(tǒng)教學的弊端，創(chuàng)建新型高效的寫作課堂。

參考文獻：

[1]楊笑虹.初中語文寫作教學探究[J].青少年日記（教育教學研究），2018（01）：10.

[2]宮晴.如何提升初中語文寫作教學效率[J].青少年日記（教育教學研究），2018（01）：232.

[3]陳連巧.巧妙布局，謀劃全文——初中作文教學指導[J].作文成功之路（中），2018（01）：66.

[4]匡菊招.如何在初中語文閱讀教學中引導學生學習寫作[J].語文教學通訊，2016，07：56-57.