初中語文群文閱讀教學(xué)策略

姚思芳

摘要：隨著社會發(fā)展的速度越來越快，國家對于教育方面的改革也逐步推進，對于初中語文教學(xué)來說是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生在學(xué)習生涯中一門必不可少的非常重要的學(xué)科，所以隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)目前的教學(xué)目標和教學(xué)要求，必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念，逐步地對學(xué)生的個人能力以及語文素養(yǎng)進行一定的培養(yǎng)?；诖?，本文詳細分析了初中語文群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

引言

閱讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)理論告訴我們，閱讀能提高學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，幫助學(xué)生形成良好的個性與健全的人格，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)逐步從應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育模式。群文閱讀的意思就是圍繞某個文本進行閱讀拓展，從而達到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

1群文閱讀教學(xué)的意義

相較于傳統(tǒng)單篇獨進、深探細究的精讀教學(xué)模式，群文閱讀過程中學(xué)生能獲得更多的閱讀資源，這在某種程度上提升并培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。而在閱讀課堂教學(xué)中，教師在一個或多個議題引領(lǐng)下，呈現(xiàn)一組閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生通過對多個文本的體驗、思考、討論，進而建構(gòu)意義，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。群文閱讀應(yīng)用到初中語文的教學(xué)上，能夠在很大程度上拓寬學(xué)生的閱讀范圍。應(yīng)用群文閱讀開展初中語文教學(xué)，主要的目的是提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀數(shù)量，讓學(xué)生在群文閱讀模式的開展過程中不斷構(gòu)建知識體系，提高自身的綜合素養(yǎng)。

2初中語文群文閱讀教學(xué)策略

2.1確定閱讀目標

閱讀是一種心智活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取信息與處理信息的能力。在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生確定好閱讀目標，同時要結(jié)合群文閱讀的具體內(nèi)容給學(xué)生提供閱讀方法。例如，在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時，筆者選擇了《出師表》《唐雎不辱使命》《公輸》等文章作為群文閱讀的篇目。接著，筆者給學(xué)生展示《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文的教學(xué)目標，即了解曹劌的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習曹劌的愛國精神，感受曹劌克敵制勝的智慧。在群文閱讀中，學(xué)生可以得知，《出師表》這篇課文的教學(xué)目標是感受諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神;《唐雎不辱使命》的教學(xué)目標是學(xué)習唐雎不畏強權(quán)、敢于斗爭的精神，并且讓學(xué)生學(xué)會在特定的場合敢于大膽表達自己的見解;《公輸》的教學(xué)目標是讓學(xué)生體會墨子高超的勸說藝術(shù)。從文章的內(nèi)容來看，它們的共同點都是“勸諫”，有直諫，也有婉諫。這三篇課文共同的教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生掌握說話的技巧，并從中體會語言表達的藝術(shù)。由此可見，在開展群文閱讀活動時，教師要有效整合幾篇文章的教學(xué)目標，從而幫助學(xué)生提高閱讀的效率。實踐證明，群文閱讀能夠讓學(xué)生的閱讀空間得到有效的拓展，有利于增加學(xué)生的閱讀積累[1]。

2.2注重單篇的閱讀方法

群文閱讀是基于單篇閱讀的基礎(chǔ)上形成的一種新的教學(xué)方法。在進行群文閱讀教學(xué)前，必須掌握單篇閱讀的教學(xué)方法。教師可以選擇一些經(jīng)典范文進行講解，并且注重單篇閱讀的基本方法和閱讀技巧。教師不能直接讓學(xué)生進行群文閱讀學(xué)習，首先讓學(xué)生掌握單篇閱讀學(xué)習的技巧和方法，熟練掌握單篇閱讀學(xué)習的技巧之后，方可進行后續(xù)群文閱讀的學(xué)習和訓(xùn)練。老師帶領(lǐng)學(xué)生進行單篇訓(xùn)練和學(xué)習的過程中，首先，可以讓學(xué)生試著分析文章的整體結(jié)構(gòu)，找出文章的中心句，并且寫出作者所表達的思想主旨，老師做最后的點評，分析這篇文章的寫作方法、文章結(jié)構(gòu)、表達思想等。老師在對學(xué)生進行課堂點評的時候，要遵循公平公正的點評原則。應(yīng)該思考如何進行點評和分析能夠?qū)W(xué)生后續(xù)的學(xué)習產(chǎn)生幫助，除了對學(xué)生進行客觀的評價之外，還應(yīng)該適當?shù)膶W(xué)生進行鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習的信心和動力。老師還應(yīng)該注重教學(xué)方法和教學(xué)思維的培養(yǎng)，告訴學(xué)生后續(xù)在自己進行閱讀學(xué)習的過程中應(yīng)該如何尋找切入點和下手點。如果老師能夠加大教學(xué)思維和教學(xué)方法的培養(yǎng)，學(xué)生今后遇到這一類型的文章就會形成較好的思維模式。

2.3有效設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀

在初中語文開展閱讀的過程中，進行群文閱讀是一種有效的推進手段，促進著初中語文的閱讀教學(xué)不斷升華，有效地向縱深發(fā)展。中學(xué)語文教師必須結(jié)合實際學(xué)情，有效地展開教學(xué)設(shè)計，更好地引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣特點，有效地渲染情境、預(yù)設(shè)懸念，從而使學(xué)生集中注意力，以激發(fā)起學(xué)生的積極性和主動性，并在閱讀的過程中使學(xué)生的思維得到有效發(fā)展，提升其思維的廣度和深度?，F(xiàn)行的部編版語文教材拓寬了學(xué)生的閱讀渠道，結(jié)合推行“1 + X”閱讀的實際教學(xué)方式便于引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀。群文閱讀架設(shè)在單篇文本閱讀的基礎(chǔ)之上，結(jié)合多篇文本進行閱讀教學(xué)，能促進中學(xué)語文教學(xué)的閱讀教學(xué)不斷深化，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，建構(gòu)對多文本的整體理解。例如，在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時，就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，為學(xué)生設(shè)置具有懸念的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合豐富的人物架構(gòu)和故事情節(jié)，促進對這一人物形象更加深刻的認識，從而感受英雄好漢的氣魄和膽識[2]。

2.4實現(xiàn)與作品的對話

有很多文學(xué)作品雖然主題相同，但是表達的思想感情存在很大的差異，作者的寫作角度與表達方式也不同。這就需要教師在群文閱讀教學(xué)中給學(xué)生確定閱讀主題，讓學(xué)生與文本、作者進行對話。閱讀是學(xué)生的個性化行為，每個學(xué)生在解讀文本的過程中都必須與文本對話，感受作者表達的思想感情。在群文閱讀教學(xué)中，教師沒有必要把文本解讀得十分細致，而應(yīng)給學(xué)生足夠的時間與空間，讓學(xué)生進行自主理解。例如，我國的邊塞詩較多，如王昌齡、高適等都是邊塞詩人，同樣以“出塞”為主題的作品中，王昌齡寫下“秦時明月漢時關(guān)”的歷史變遷，發(fā)出對帝王征戰(zhàn)的感慨;而高適寫下“從軍借問所從誰，擊劍酣歌當此時”這樣渴望建功立業(yè)的豪情。閱讀這樣的經(jīng)典詩篇，不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能讓學(xué)生獲得相同主題的作品帶來的不同閱讀體驗，從而享受閱讀的快樂[3]。

2.5評價學(xué)生的閱讀成果

在開展群文閱讀的過程中，教學(xué)評價也具有非常重要的作用。教師給予學(xué)生正面的教學(xué)評價，能夠極大地促進學(xué)生閱讀能力的提高。教師在評價的過程中，也要認識到過程性評價比結(jié)果性評價更加重要，在群文閱讀的教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生鼓勵性的評價，就能夠使學(xué)生增強學(xué)習的自信心，并在學(xué)習的過程中看到自己的進步，從而促進學(xué)生對閱讀的喜愛。有效的教學(xué)評價一定是基于學(xué)生的培養(yǎng)預(yù)期目標的。在初中語文群文閱讀課堂中，教師給予學(xué)生客觀且全面的過程性評價，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生在良好的閱讀氛圍中培養(yǎng)閱讀習慣，并且讓學(xué)生體會到群文閱讀過程中的樂趣，這樣學(xué)生才會在下一次的教學(xué)活動中表現(xiàn)得更加積極。因此，教師應(yīng)當在群文閱讀教學(xué)過程中給予學(xué)生客觀、積極的評價。

結(jié)束語

總之，在初中語文教學(xué)中開展群文閱讀活動，具有十分重要的意義。群文閱讀可以讓學(xué)生積累更多的知識，有效提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師在平時的閱讀教學(xué)中，要合理設(shè)定閱讀主題，選擇經(jīng)典文章，讓學(xué)生在群文閱讀中有更多的收獲。

參考文獻：

[1]李玲.初中語文群文閱讀教學(xué)策略的實踐探索[J].考試周刊，2019（A2）：33-34.

[2]白素華.初中語文群文閱讀教學(xué)策略實踐研究[J].課程教育研究，2019（49）：104-105.

[3]徐金如.初中語文群文閱讀教學(xué)策略探究[J].當代教研論叢，2019（12）：37.