基于核心素養(yǎng)的初中生寫(xiě)作思維培養(yǎng)

易炳文

摘要：寫(xiě)作是初中學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，同時(shí)也是一項(xiàng)涉及知識(shí)輸出的關(guān)鍵技能。而當(dāng)今中學(xué)生寫(xiě)作能力普遍較低，這是由于其整體寫(xiě)作思維較為淺薄，導(dǎo)致其整體寫(xiě)作能力的低下。因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)，基于此，筆者就核心素養(yǎng)視域下如何培養(yǎng)初中生寫(xiě)作思維進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);寫(xiě)作思維;寫(xiě)作能力

前言

寫(xiě)作思維能力是學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的思想表現(xiàn)程度。通常情況下，學(xué)生的寫(xiě)作能力差，也是因?yàn)閷W(xué)生的思想表現(xiàn)能力很差，無(wú)法將自己心中所想用文字表達(dá)出來(lái)。從寫(xiě)作的角度來(lái)看，思維能力是多種多樣的，包括事物觀察、材料組織、語(yǔ)言規(guī)范、想象拓展等諸多方面。而核心素養(yǎng)同樣要求學(xué)生發(fā)展以上多種能力，在這種思想指導(dǎo)下，作文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“全面發(fā)展”的理念，通過(guò)“以文促人”實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的正面效應(yīng)。

一、初中生作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前初中語(yǔ)文的寫(xiě)作訓(xùn)練，主要是培養(yǎng)學(xué)生的低階技能，例如模板記憶，讓學(xué)生記住一些名人名言、一些“高分”段落。這種訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中不會(huì)手足無(wú)措;弊端則是，學(xué)生只會(huì)生搬硬套，其創(chuàng)造性有所匱乏，自己的思想表現(xiàn)力也極度缺失，一篇文章看似辭藻華麗，實(shí)際上真正屬于自己的內(nèi)容很少。久而久之，同學(xué)們就習(xí)慣了這種寫(xiě)作方式，將一些棱模兩可的詞句進(jìn)行反復(fù)摘抄記憶，以供寫(xiě)作的時(shí)候參考或者是大篇幅地抄錄。這種作文訓(xùn)練顯然不能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，這同樣也是不符合素質(zhì)教育要求的。

二、初中生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)策略

在寫(xiě)作教學(xué)中，部分教師往往注重語(yǔ)篇訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生的思考能力。因此，文章從培養(yǎng)觀察力、素材積累能力、想象聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力等幾個(gè)方面著手，旨在促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作能力的提升。

（一）學(xué)習(xí)觀察生活

生活是學(xué)生的創(chuàng)作之源，但問(wèn)題在于，學(xué)生的寫(xiě)作脫離了生活實(shí)際，很難從生活中獲得有益的知識(shí)。作為一名教師，應(yīng)該在這一領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其切實(shí)融入到生活和寫(xiě)作之中。讓學(xué)生感悟生活，首先要讓學(xué)生去經(jīng)歷人生。如，讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于春天的短文，教師可以帶著學(xué)生到實(shí)際的大自然中去。同學(xué)們實(shí)際觀察那樹(shù)木都是濕漉漉的，像是被一場(chǎng)春雨淋過(guò)，黝黑粗糙的樹(shù)皮上冒出了一些新的幼苗，原以為會(huì)是翠綠的，沒(méi)想到卻是淡黃色……這種種的種種，都可以讓學(xué)生再觀察中豐富自己的生活閱歷、肯定自己的寫(xiě)作素材，最終能夠自信寫(xiě)作。

為了使學(xué)生學(xué)習(xí)觀察人生，教師在安排作文時(shí)，應(yīng)注重表達(dá)人生。例如，教師要求學(xué)生描述抗疫戰(zhàn)疫大環(huán)境下自己家庭的實(shí)際生活情況。首先，學(xué)生要將自己的生活記錄下來(lái)，父親每天都會(huì)關(guān)注新聞、關(guān)注全球各地的情況;母親每天都帶著面罩，對(duì)生活區(qū)域及用品進(jìn)行清洗消毒;外公三天兩頭跑一趟，把家里弄成了一個(gè)小型的農(nóng)副產(chǎn)品儲(chǔ)藏室……然后，學(xué)生會(huì)將自己家庭的實(shí)際生活經(jīng)歷整理成一個(gè)整體，什么是要具體的，什么是要簡(jiǎn)單的，這就是對(duì)人生的觀察，這就是生命與生活的藝術(shù)化。

（二）注重素材積累

“寫(xiě)作是一種累積”這句話(huà)充分表明了寫(xiě)作是需要不斷積累的。但是，寫(xiě)作的積累也是一種多方面的，它要求學(xué)生在日常生活、日常學(xué)習(xí)與社交過(guò)程之間不斷地學(xué)習(xí)，周?chē)囊磺匈Y源都是可以被吸收積累的，也是寫(xiě)作所需的材料。寫(xiě)作是要有靈感的，而靈感是從哪里來(lái)的，其源于學(xué)生積累到的材料，學(xué)生實(shí)際坐過(guò)火車(chē)，他便可以篤定火車(chē)的乘坐流程;學(xué)生實(shí)際收過(guò)稻谷，他便可以篤定稻谷的豐收季節(jié)……可以說(shuō)，寫(xiě)作是對(duì)累積的重新處理，也就是在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)造。但是，積累也是一種技能，并不是單純的抄襲，而是要去去整合、去分類(lèi)進(jìn)而再創(chuàng)造。

如，在學(xué)習(xí)了魯迅《孔乙己》以后，教師可以提出問(wèn)題——從這本書(shū)中可以收集到什么有用的材料？教師要把積累下來(lái)的東西留給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不要總是拉著學(xué)生的胳膊過(guò)河。有的同學(xué)總結(jié)了如何形容一個(gè)人，如“青白臉色，皺紋間常夾些傷痕，亂蓬蓬的花白胡子”等。有學(xué)生積累到怎樣去體現(xiàn)一個(gè)細(xì)節(jié)的句子，如“溫兩碗酒，要一碟茴香豆，便排出九文大錢(qián)?！庇行┩瑢W(xué)在此基礎(chǔ)上又進(jìn)行了拓展，從孔乙己到祥林嫂、從魯迅到托爾斯泰，這不僅是對(duì)原文的升華，也是對(duì)自身認(rèn)識(shí)的一種補(bǔ)充。如，學(xué)生們談到了托爾斯泰的《復(fù)活》中的瑪絲洛娃，以及那個(gè)經(jīng)典的比喻：“這女人的面色顯出長(zhǎng)久受著監(jiān)禁的人那樣蒼白，叫人聯(lián)想到地窖儲(chǔ)藏的番薯所發(fā)的芽?！边@樣的積累能讓舉一反三、觸類(lèi)旁通。

（三）運(yùn)用聯(lián)想想象

聯(lián)想、想像是寫(xiě)作思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，在材料的選取和整合中起著重要的作用。聯(lián)想是指從某件事情中聯(lián)想到另一件有關(guān)的人或事;想像是一種思想活動(dòng)，它是一種特別的、先進(jìn)的思想方式，它是人類(lèi)在將大腦中存儲(chǔ)的信息通過(guò)抽象加工進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種新形象的表現(xiàn)形式。

部分初中生的聯(lián)想能力和想象能力都較為欠缺，學(xué)生只是把事件的始末記在心里，而不去聯(lián)想和想象某些特定的事件，從而拓寬寫(xiě)作的視野。也就是說(shuō)，現(xiàn)在的中學(xué)生作文，因?yàn)槿鄙俾?lián)想和想象力，所以很多都是令人不忍直視的。事實(shí)上，中學(xué)生正值青春年華，是不缺少想象力和想象力，或許僅僅是缺少探索的眼光，缺少了教師正確的引導(dǎo)。

通過(guò)閱讀課文，可以提高學(xué)生的聯(lián)想、想象力。朱自清在《春》一文中寫(xiě)道“由眼前帶著甜味的春花聯(lián)想到秋天的果實(shí)累累?！苯處煴憧梢蕴釂?wèn)：如果同學(xué)們聞到帶著甜味的香氣，你們會(huì)聯(lián)想到什么？有些同學(xué)說(shuō)，我會(huì)想到我的十歲生日，生日宴會(huì)上有一個(gè)精致的蛋糕;有的同學(xué)會(huì)說(shuō)，爺爺在院子里種的桂花樹(shù)，那桂花便是香甜的，而且一定是八九月份……看似隨意的發(fā)問(wèn)，其實(shí)是為了提高學(xué)生的聯(lián)想能力，同時(shí)也是為了加深對(duì)原文的理解。

（四）創(chuàng)新思維的培育

初中生作文中最普遍的問(wèn)題就是缺乏創(chuàng)意和死板，而要在浩如煙海的考試作文中撥得頭籌，創(chuàng)意絕對(duì)是第一要素。要使學(xué)生的寫(xiě)作具有創(chuàng)新意識(shí)，必須對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維是以感知、記憶、理解等能力為核心的具有創(chuàng)新意義的思維活動(dòng)，這是一種完美的非邏輯和邏輯的結(jié)合，是集群思維和發(fā)散思維的完美結(jié)合，是贏得寫(xiě)作勝利的一本“秘籍”。而怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)？

在閱讀教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，教師在教《西游記》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可提問(wèn)：“如果讓同學(xué)們?yōu)槲饔斡浀墓适掳l(fā)展進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，同學(xué)們會(huì)怎樣寫(xiě)呢？”這時(shí)候同學(xué)們便會(huì)極盡其創(chuàng)新能力，如，孫悟空又回到了花果山……

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)的視野下，寫(xiě)作思維力的培養(yǎng)可為學(xué)生提供了一汪思想泉源，使其創(chuàng)作的靈感源源不絕。身為中學(xué)語(yǔ)文教師，則應(yīng)竭盡所能，從多個(gè)層面采取多種手段以提升其寫(xiě)作思維能力，這是新課標(biāo)的教育要求，同樣也是新時(shí)代中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)必然要經(jīng)歷的。

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