優(yōu)化教研策略 提升課堂品質(zhì)

黃月歡

摘要：為了全面落實(shí)打造“品質(zhì)教育”的要求，深入推進(jìn)“品質(zhì)課堂”行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)科課堂教學(xué)改革，構(gòu)建富有東莞特色的小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課堂新樣態(tài)。因而我校語(yǔ)文科組以“凝聚共識(shí)，規(guī)范過程，注重實(shí)效”優(yōu)化教研策略，深入推進(jìn)“品質(zhì)課堂”行動(dòng)，成效顯著。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;教研;品質(zhì);策略

一、凝聚共識(shí)，推動(dòng)科組教研的積極性

有句廣告語(yǔ)：大家好才是真得好。我校意識(shí)到學(xué)校的成功靠科組，而不是靠某位老師。同樣，對(duì)于語(yǔ)文科組而言，偶然的成功可以靠某位老師，某個(gè)班級(jí)，只是曇花一現(xiàn)，唯獨(dú)要取得長(zhǎng)久的勝利只能是靠科組的力量，所以我們要把語(yǔ)文教師擰成一股繩，凝聚共識(shí)，提高教師教研的積極性。

（一）一幫一”，以老帶新

我校語(yǔ)文科組資歷淺的年青教師居多，如何把他們一步一步培養(yǎng)成長(zhǎng)起來(lái)呢？那就是“一幫一”方法，讓教學(xué)水平高的教師帶一位年青老師，定期對(duì)年青老師進(jìn)行聽課、評(píng)課。資歷深的教師認(rèn)真、負(fù)責(zé)地指導(dǎo)年青教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，某些教學(xué)細(xì)節(jié)怎樣處理、怎樣調(diào)動(dòng)課堂氣氛以及怎樣把語(yǔ)文的“雙基”、“一課一得”浸透在教學(xué)當(dāng)中，扎扎實(shí)實(shí)地教語(yǔ)文，年青教師把學(xué)到的知識(shí)和技能用到日常的課堂上，他們逐漸體會(huì)教法，逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。這樣資力深的教師既幫助別人，又發(fā)展了自己，構(gòu)建一種和諧的教學(xué)氛圍。

（二）團(tuán)結(jié)合作，坦誠(chéng)治學(xué)

每次教研活動(dòng)中，老師在討論教學(xué)問題或評(píng)課的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。為什么會(huì)這樣呢？真是，百思不得其解。后來(lái)，我們經(jīng)過調(diào)查了解，知道有部分老師怕在評(píng)課當(dāng)中太過直接指出不足之處，引起別人的誤會(huì)，傷和氣，他們就有“多一事不如少一事”的心理。針對(duì)這情況，我們?cè)谙麓谓萄谢顒?dòng)上就以“如何評(píng)課？”為主題，讓老師暢所欲言，各抒己見，同時(shí)讓他們擺正思想，認(rèn)真對(duì)待工作。在教研活動(dòng)上，語(yǔ)文科組要求他們做到教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助劉堅(jiān)所說(shuō)的去做。劉堅(jiān)說(shuō)：“我們要倡導(dǎo)、建立一種新的評(píng)課文化。我們需要一種新的評(píng)課文化來(lái)哺育，滋養(yǎng)我們的教師，使得我們的每一個(gè)教師在教學(xué)成長(zhǎng)起來(lái)。這里就有一個(gè)評(píng)課者與被評(píng)課者之間怎么建立起一個(gè)民主的建設(shè)性的，對(duì)話的伙伴關(guān)系。把評(píng)課、觀課當(dāng)作一種教研活動(dòng)，在這個(gè)過程中，彼此交流，發(fā)表觀點(diǎn)，大家都受啟發(fā)。這樣的評(píng)課文化，才具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。只有當(dāng)一個(gè)活動(dòng)的每一個(gè)參與者都有收獲和啟發(fā)，這個(gè)活動(dòng)才有意義，才能延續(xù)下去，才能推動(dòng)我們的研究更深入，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)?！睆拇?，教師熱情、積極投入教研活動(dòng)。有一次，有位老師提出當(dāng)前教師忽視對(duì)學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生書寫的姿態(tài)歪歪斜斜，書寫的字體“千姿百態(tài)”，有的教師視而不見，有的教師關(guān)注卻無(wú)法，于是提出了“新課程理念下”，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成哪些良好的書寫習(xí)慣，引起大家反思。這位教師的注意引起了老師們的重視，針對(duì)問題強(qiáng)抓，效果有了明顯進(jìn)步，同時(shí)更值得欣慰的是老師們發(fā)揮團(tuán)結(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)與坦誠(chéng)的治學(xué)態(tài)度，使教學(xué)專業(yè)化和教學(xué)質(zhì)量有了提高。

（三）強(qiáng)化共識(shí)，和諧共建

組織松弛是科組管理的痼疾，病因之一是科組長(zhǎng)人微言輕。針對(duì)此的對(duì)策是健全科組規(guī)章制度，以制度管理的形式來(lái)建立工作秩序。我們的語(yǔ)文科組以學(xué)校的績(jī)效方案為依托，通過制訂定性、定量的管理細(xì)則，對(duì)全員出勤出力情況進(jìn)行及時(shí)地考評(píng)。當(dāng)然，僅憑剛性的手段難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化管理，還要借助人性化管理去經(jīng)營(yíng)好團(tuán)隊(duì)。首先尊重信任并發(fā)揮好教師們的教學(xué)個(gè)性，以產(chǎn)生業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的歸屬感，形成強(qiáng)韌的向心力，營(yíng)造和諧共建的科組軟環(huán)境。

二、依綱靠本，促進(jìn)科組教研的實(shí)效性

1.依綱靠本，抓教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教師要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱展開教學(xué)，要認(rèn)真研究目前使用的教材，對(duì)照考試要求準(zhǔn)確掌握其重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)考點(diǎn)的分布情況。每學(xué)期，我校都組織教師學(xué)習(xí)《教師教學(xué)用書》，明確本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確掌握教學(xué)要求。同時(shí)，還要求全體語(yǔ)文教師在課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)手段體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。我們還在備課當(dāng)中，要求每位教師把握教材，讀透教材，明確每一節(jié)課“教什么”“怎樣教”，做到“一課一得”。語(yǔ)文科組要求教師能充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益。

2.依綱靠本，抓教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。一是抓駕馭課堂，穩(wěn)定課堂教學(xué)秩序，包括教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)提問，組織課堂練習(xí)，控制課堂內(nèi)的時(shí)間分配。二是抓好課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，注意教學(xué)程序的控制，重視課堂教學(xué)中教學(xué)系統(tǒng)的整體性和教學(xué)諸因素的相關(guān)性，提高課堂教學(xué)效率。三是強(qiáng)抓主體意識(shí)，要求課堂面向全體，強(qiáng)化因材施教，貼近生活，滲透德育。

3.依綱靠本，抓學(xué)困生輔導(dǎo)。總所周知，我們語(yǔ)文科組認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生存之道，而“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作關(guān)系到一所學(xué)校的校風(fēng)和教育質(zhì)量高低的問題，因此，在對(duì)待學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題上，我們教師的主要做法是：其一是了解本學(xué)科學(xué)困生的情況，制定計(jì)劃、措施;其二是在教學(xué)上我們應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面去關(guān)心他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，使其樹立進(jìn)取心和勇氣，以及尊重他們，對(duì)他們不歧視，激勵(lì)差生轉(zhuǎn)化;其三是注意方式和方法，對(duì)學(xué)困生報(bào)以信任，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心?！痹诠ぷ鲗?shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求是必要的，在指出缺點(diǎn)的同時(shí)要細(xì)心鼓勵(lì)，體現(xiàn)出教師的關(guān)心和幫助，不要一味指責(zé)，更不要輕易地去“揭傷疤”，否則批評(píng)過度，說(shuō)話缺乏分寸，容易產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。在對(duì)“差生”的教育中，堅(jiān)持原則是對(duì)他們曉之以理，動(dòng)之以情，循循善誘地進(jìn)行說(shuō)服教育，并在學(xué)習(xí)上多鼓勵(lì)，生活上多關(guān)心，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心。教師的信任是對(duì)學(xué)困生人格的尊重，使他們會(huì)變成一股無(wú)形的力量，促其奮發(fā)向上。其四是教師在課后耐心輔導(dǎo)他們，對(duì)他們的已學(xué)的知識(shí)查漏補(bǔ)缺，使他們趕上隊(duì)伍，重新樹立信心。

三、規(guī)范過程，尋找有效的教研之路

第一層次：成長(zhǎng)期

為了進(jìn)一步提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，夯實(shí)教師駕馭課堂的基本功和深入理學(xué)課堂的研究。我校語(yǔ)文科組開展了40歲以下教師進(jìn)行“群眾性匯報(bào)課”活動(dòng)?；顒?dòng)的初期，35歲--40歲的老師很抗拒上講臺(tái)面向全體語(yǔ)文教師上課。他們有的沒有自信心，有的無(wú)法駕馭課堂，還有的備課沒有突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。萬(wàn)事起頭難。我們語(yǔ)文科組對(duì)這樣局面，沒有氣餒，一步一腳印做好工作。引導(dǎo)教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)從備課、聽課、評(píng)課三大方面為抓手，以“課例+專題業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)”為引領(lǐng)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。群眾性匯報(bào)課活動(dòng)為教師們搭建了一個(gè)實(shí)踐教學(xué)理念、鍛煉教學(xué)功底、展示自身風(fēng)采、交流教學(xué)心得的平臺(tái)。它既讓教師在教學(xué)上有個(gè)迅速提高的過程，又讓教師能夠積極融入這個(gè)小集體。

第二層次：助長(zhǎng)期

本校40-49歲的教師占了60%，他們有一定的教學(xué)水平，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒達(dá)到學(xué)科要求的。因而，我們語(yǔ)文科組針對(duì)教師業(yè)務(wù)水平參差不齊，教學(xué)觀念陳舊，力爭(zhēng)打造精品課。從大力加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師的校本教研理論水平，著力打造一支校本教研理論水平過硬的教師隊(duì)伍?？平M要對(duì)每次開展的教研活動(dòng)要進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研、精心策劃、有效組織與實(shí)施，確保教研活動(dòng)有實(shí)效。科組活動(dòng)可以通過“接力課”形式，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。具體說(shuō)：這一年齡階段的教師以年段為組別，選取一篇精讀課文，共同備課，形成教案、課件和作業(yè)設(shè)計(jì)，即形成“一研”。同組別的第一位教師用“一研”教案，在組內(nèi)上課，經(jīng)過評(píng)課、修改形成了“二研”，以此類推，以組內(nèi)最后一位教師為“終研”。一般組內(nèi)會(huì)選出進(jìn)步空間大的老師為上“終研”，利用教研活動(dòng)時(shí)間，向全體語(yǔ)文教師進(jìn)行匯報(bào)課。（基于我校每個(gè)年級(jí)教學(xué)班為6個(gè)，上課、評(píng)課時(shí)間比較短。）教師在聽課、評(píng)課過程，也同時(shí)是每個(gè)教師又一次提升自己的學(xué)習(xí)。

第三層次：提升期

不同年齡的教師都有不同的教研要求，他們都明白問題來(lái)自課堂，效果回歸課堂。依托磨課，緊密結(jié)合“打造精品課”教研活動(dòng)，教師的教學(xué)水平已提升一個(gè)高度，但我們?cè)谝延械慕萄心Ｊ缴显賱?chuàng)新。本學(xué)期，我們語(yǔ)文科組以“課例+專題小講座”為契機(jī)，扎實(shí)抓好專題研究，是提高教師課堂教學(xué)水平的捷徑，是教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)最有效的形式。例如：六年級(jí)姚老師和黃老師結(jié)隊(duì)（姚老師年齡28歲，黃老師年齡50歲）。姚老師授課《懷念母親》第一課時(shí)，姚老師大量補(bǔ)充資料引導(dǎo)學(xué)生理解課文，課堂效果顯著。補(bǔ)充資料是這一節(jié)課的亮點(diǎn)，黃老師在這一個(gè)亮點(diǎn)上，收集資料形成專題講座《在語(yǔ)文課堂上如何有效補(bǔ)充課外資料》。這種模式，授課的老師不僅提高自身的教學(xué)水平，而合作負(fù)責(zé)講座的老師也提升了自身教學(xué)的理論水平，達(dá)到“雙贏”的效果。

一步一個(gè)腳印，一步一個(gè)臺(tái)階。一次次的磨課，一次次的悟課，磨出了對(duì)專題的清晰認(rèn)識(shí)，悟出了解決困惑的策略。這里沒有旁觀者，科組所有老師都是參與者?？傊?，只有尋找到為教師自身發(fā)展和互助發(fā)展找到更多的捷徑和突破口的道路，才會(huì)成就有強(qiáng)戰(zhàn)斗力的教研組，才會(huì)成就有更強(qiáng)凝聚科組的力量，最終語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)明顯提高，課堂的品質(zhì)顯著。

一路探索，一路收獲。我校的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提高，師生語(yǔ)文素養(yǎng)大大提升;學(xué)科組在教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、品質(zhì)課堂大賽等方面也取得可喜的成績(jī)。我們這樣一所底子薄的學(xué)校已有語(yǔ)文市級(jí)科研課題3個(gè)，并成功結(jié)題。實(shí)踐證明，走教研之路，讓科組挖掘出潛能，綻放了活力，收獲了成績(jī)，做出了品質(zhì)。

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