農(nóng)業(yè)類高職院校技術(shù)技能積累的特點及內(nèi)涵

朱妍 洪清遠(yuǎn)

摘要：中國經(jīng)濟(jì)大踏步發(fā)展離不開職業(yè)教育對人才的輸送與培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)類高職院校為社會各行各業(yè)輸送了近兩億多的技術(shù)型人才，推動社會朝著高質(zhì)量發(fā)展方向邁進(jìn)。因此，要牢牢把握職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方向，注重技術(shù)技能積累過程與培養(yǎng)途徑。從農(nóng)業(yè)類高職院校技術(shù)技能積累入手，探討其特點及內(nèi)涵，以期為高取院校發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高取院校;技術(shù)技能積累;“雙高”建設(shè)

新時代的中國正大跨步進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，國家進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的重要時期。我國新時代的高質(zhì)量發(fā)展亟需技能型、應(yīng)用型人才，職業(yè)院校作為技能型人才培養(yǎng)的搖籃，其發(fā)展?fàn)顩r至關(guān)重要。當(dāng)前，我國技術(shù)型人才缺口高達(dá)2000萬，高職院校技術(shù)技能建設(shè)任重道遠(yuǎn)。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，將發(fā)展中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，即“雙高計劃”，上升到國家戰(zhàn)略高度，使職業(yè)教育得到重視。同年3月，《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》出臺，教育部、財政部聯(lián)合發(fā)文，支持優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校發(fā)展，培養(yǎng)技術(shù)技能人才、建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新平臺、培育高水平專業(yè)群體、提升校企合作水平等逐漸成為高職院校的發(fā)展方向，以便助力高職學(xué)校技術(shù)技能積累。

一、農(nóng)業(yè)類高職院校技術(shù)技能積累的內(nèi)涵

（一）深化校企融合合作為技術(shù)技能積累的發(fā)展主線

高職學(xué)生畢業(yè)后面臨著到企業(yè)工作的問題，為了快速適應(yīng)崗位工作要求，需要充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)之間的融合與合作。通過對學(xué)校教育與企業(yè)應(yīng)用需求的結(jié)合，校企在教學(xué)內(nèi)容延伸、技術(shù)技能理解和講授、學(xué)生管理方式方法等環(huán)節(jié)實現(xiàn)銜接，讓高職學(xué)生在校園中掌握足夠的理論知識，將企業(yè)“引進(jìn)來”、使學(xué)生“走出去”，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，最大程度實現(xiàn)技術(shù)技能的提升，以滿足企業(yè)的用人需求。

另外，要以企業(yè)發(fā)展為教學(xué)主體，將市場信號作為教學(xué)導(dǎo)向，建立“生產(chǎn)一研究一教學(xué)”三位一體的技術(shù)技能創(chuàng)新體系。校企合作是高職教育的基本教學(xué)模式，也是落實產(chǎn)教融合的現(xiàn)實路徑。發(fā)展高職教育，積累技術(shù)技能，實現(xiàn)“雙高計劃”，需要借助學(xué)校、企業(yè)兩大教育主體的融合合作。校企前途命運同一而出，具有內(nèi)在的深度同一性，對于人才的選拔、培養(yǎng)、管理和技術(shù)技能的鍛造、創(chuàng)新，需要攜手共建。為此，學(xué)校需要打造專有工作室、建設(shè)特色實訓(xùn)基地、開展合作辦學(xué)、推動“師帶徒”制度落地，從而加大成果轉(zhuǎn)化率。學(xué)校與企業(yè)同呼吸、共命運，雙方協(xié)作發(fā)展、融合合作既是技術(shù)技能積累的“助力器”，也是高質(zhì)量發(fā)展的“助燃劑”。

（二）推進(jìn)高職教育改革為技術(shù)技能積累的發(fā)展動力

“雙高計劃”為職業(yè)教育指明發(fā)展方向，面對新時代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，各高職院校更應(yīng)深化教育改革，為技術(shù)技能積累添彩賦能。首先，在學(xué)校發(fā)展定位上，應(yīng)強(qiáng)化自身使命感，找準(zhǔn)自身教育定位，探索出一條屬于自己的高質(zhì)量發(fā)展路徑。可將國家的發(fā)展需求同學(xué)校自身建設(shè)相結(jié)合，以政策導(dǎo)向為改革方向，不斷進(jìn)行提升與改進(jìn)。其次，要推動學(xué)校內(nèi)部建設(shè)，在管理和教學(xué)層面進(jìn)行改革，提升管理水平，健全人才培養(yǎng)機(jī)制。要了解國際職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃路徑，增強(qiáng)自信心，依據(jù)學(xué)校優(yōu)勢資源，打造出屬于我國本土的先進(jìn)技術(shù)技能經(jīng)驗，努力將其與國際先進(jìn)職業(yè)教育接軌。同時，要把握高職院校技術(shù)技能發(fā)展命脈，筑牢高質(zhì)量發(fā)展地基。最后，要根據(jù)“雙高計劃”中的要求，做好中長期的發(fā)展規(guī)劃，從戰(zhàn)略高度進(jìn)行總體謀劃，激發(fā)職業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力，找準(zhǔn)高職學(xué)校各個不同發(fā)展階段的主要矛盾和主要任務(wù)。

（三）提升社會服務(wù)能力為技術(shù)技能積累的目的導(dǎo)向

學(xué)生是學(xué)校的最小組成單位，每個學(xué)生的技術(shù)技能積累才是高職院校技術(shù)技能的累計，高質(zhì)量的職業(yè)教育技術(shù)技能積累離不開高質(zhì)量人才的支撐。高職教育的教學(xué)性質(zhì)和學(xué)生培育方向決定了其需要以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。在國家邁向高質(zhì)量發(fā)展的今天，適應(yīng)社會需求、完成創(chuàng)新型轉(zhuǎn)型是高職院校技術(shù)技能積累的要求，而勞動者的素質(zhì)和技術(shù)水平對企業(yè)、社會的發(fā)展也至關(guān)重要。奮進(jìn)的新時代，離不開具有創(chuàng)新能力人才的付出，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，需要高職院校在技術(shù)技能方面的累計。為社會輸送高質(zhì)量人才是高職院校的重要職責(zé)之一，因此，高職院校要在技術(shù)技能和智力層面為社會提供人才支撐，以便更好助力經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院校要堅持以提升服務(wù)能力為教育目的導(dǎo)向，提高思想認(rèn)識高度，將“創(chuàng)新驅(qū)動”融入技術(shù)技能教學(xué)中。要緊跟國家創(chuàng)新驅(qū)動的思想要求，推動鄉(xiāng)村振興職業(yè)教育發(fā)展和培訓(xùn)鞏固，面向國內(nèi)社會需求甚至國際社會需求;要服務(wù)“走出去”的戰(zhàn)略要求，使高職院校成為教育的橋梁、成為輸送人才的能量庫，成為企業(yè)發(fā)展的合作者。

二、農(nóng)業(yè)類高職院校技術(shù)技能積累的特點

（一）校企合作彰顯協(xié)同性

自1978年改革開放以來，為大力推動我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，高等職業(yè)教育應(yīng)運而生。針對高職教育的存在，國家為其賦予了雙重角色定位——既有高等教育的學(xué)術(shù)知識學(xué)習(xí)，又有職業(yè)教育的動手實操培訓(xùn)?；谶@一雙重教育屬性，高職院校在40余年的發(fā)展歷程中為國家輸送大批高素質(zhì)、技能型人才。如果高職院校的技術(shù)技能積累與社會需求相脫節(jié)，那就成了無源之水、無本之木，其教育目的將不復(fù)存在。所以，高職院校謀求與企業(yè)進(jìn)行銜接，為企業(yè)的生產(chǎn)、管理等各種環(huán)節(jié)輸送人才。因此，通過深化高職教育與企業(yè)之間的深層合作，二者同頻共振，在共同積累技術(shù)技能的過程中彰顯協(xié)同性。一方面使校企雙方在教育、管理、學(xué)生發(fā)展等方面互通有無，進(jìn)行互補(bǔ)合作。教師與企業(yè)中的專業(yè)人士就就業(yè)導(dǎo)向、企業(yè)用人等問題進(jìn)行探討，從而倒推教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、高職院校專業(yè)的開發(fā)等，在雙方進(jìn)行交流后，可形成一套以企業(yè)用人為導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)技能積累，形成教育鏈向人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈向創(chuàng)新鏈的深化。另一方面是校企合作平臺的搭建。良好的平臺能夠使優(yōu)秀人才有發(fā)揮空間，可將在校園和企業(yè)中積累的技術(shù)技能更好地發(fā)揮出來。平臺不僅僅包括聯(lián)合企業(yè)組建職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟），建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實訓(xùn)實踐基地，合作開展“訂單班”以及現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)[1]，更可以包含理論和實踐層面的創(chuàng)新，尤其是針對小微企業(yè)發(fā)展推陳出新。除了在學(xué)生技術(shù)技能的積累上見成效外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參與到企業(yè)的課題研究、產(chǎn)品開發(fā)上來。A77D8681-2D89-4719-A272-244401F13112

（二）地緣優(yōu)勢展現(xiàn)專業(yè)特色

很多農(nóng)業(yè)類高職院校設(shè)立的初衷都是為助推當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，并為青年人提供更多就業(yè)崗位。農(nóng)業(yè)類高職院校專業(yè)開設(shè)、課程內(nèi)容設(shè)置本身就具有本土特色優(yōu)勢，可以依托當(dāng)?shù)氐鼐?、政治、?jīng)濟(jì)、文化，開拓區(qū)域性特點明確、行業(yè)模式規(guī)范、地方特色鮮明的學(xué)校特色專業(yè)。許多辦學(xué)時間較為悠久的高職院校，更是通過當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)搭建其與產(chǎn)業(yè)鏈之間的橋梁，校企合作態(tài)勢良好，能夠以學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容帶動該地區(qū)區(qū)域性發(fā)展。很多高職院校在國家政策大力支持下，技術(shù)技能結(jié)構(gòu)積累實現(xiàn)優(yōu)化升級，這樣的人才輸送到企業(yè)后，更能為企業(yè)發(fā)展添磚加瓦，甚至在創(chuàng)新領(lǐng)域起到良好的帶頭示范作用。

依據(jù)地緣優(yōu)勢，農(nóng)業(yè)類高職院校所展現(xiàn)出的專業(yè)特色發(fā)展還應(yīng)注意兩方面。一方面是學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展方向應(yīng)“腳踏實地”，對于學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)要有深刻的自我認(rèn)知，能將專業(yè)集群優(yōu)勢與現(xiàn)實需求牢牢結(jié)合，抓住企業(yè)及用工需求，甚至能走到企業(yè)及社會需求之前，以高職院校專業(yè)發(fā)展帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。另一方面是專業(yè)建設(shè)對農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生技術(shù)技能的累積不能僅僅求快，更要求穩(wěn)，要契合地方特色經(jīng)濟(jì)，在技術(shù)技能提升的基礎(chǔ)上再談創(chuàng)新與發(fā)展。高職教育的關(guān)鍵在于一個“職”字，因此，要堅持應(yīng)用型辦學(xué)理念不松懈，將產(chǎn)教融合貫穿到技術(shù)技能積累的全過程。

（三）職業(yè)教育反哺人才創(chuàng)新

農(nóng)業(yè)類高職院校技術(shù)技能累計最終指向目標(biāo)是創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)。高職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主要力量，與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校相比，二者的不同便是“高等”二字。因此，培養(yǎng)出具有高尚理想信念、過硬技術(shù)本領(lǐng)，具有創(chuàng)新能力與意識的高素質(zhì)勞動人才是高職院校的職責(zé)也是應(yīng)盡的義務(wù)。在技術(shù)技能累計的過程中，通過對人才創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新技能的培育，最終達(dá)成創(chuàng)新理念的傳承，這才是完整的創(chuàng)新人才培育全過程。

在校企合作過程中，可將名師引入學(xué)校，在學(xué)校開設(shè)名師工作室，讓學(xué)生通過面對面學(xué)習(xí)，增進(jìn)技術(shù)技能累積，完成技能領(lǐng)域的提升。同時，在與名師和技能強(qiáng)手一對一的交流中能增強(qiáng)學(xué)生的工匠精神，培育學(xué)生的工匠意識。通過與名師的學(xué)習(xí)，學(xué)生可將汲取到的技能與精神作用于自身，以便將來成為建設(shè)現(xiàn)代化的主力軍。高層次技術(shù)技能累積效果提升后可以反哺，作用于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。當(dāng)成果累積到一定程度后，高職院?？蛇M(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)習(xí)平臺，與更高層次的企業(yè)謀求合作與發(fā)展，讓學(xué)生通過平臺的拓廣開闊眼界，使其在學(xué)校有限的時間內(nèi)積蓄更多能量。技術(shù)技能教育、人才培育、技能成果反哺形成反哺式的良性循環(huán)以后，最終受益者不僅是學(xué)生本身，還包括學(xué)校發(fā)展、企業(yè)的效益以及社會發(fā)展，同時，滿足我國當(dāng)前高質(zhì)量發(fā)展需求。

（四）提升精神文化素養(yǎng)

農(nóng)業(yè)類高職院校技術(shù)技能的積累不僅體現(xiàn)在教育教學(xué)上，還體現(xiàn)在對學(xué)生精神思想的引領(lǐng)上。高職院校具有雙重性質(zhì)。一方面需要注重教學(xué)理念及知識的傳播與講授：學(xué)校通過多種路徑加強(qiáng)“雙師型”建設(shè)，對教師進(jìn)行智慧化技術(shù)培訓(xùn)、搭建資源充沛的教學(xué)資源庫，與名師工作室等聯(lián)合編寫教材或開展與企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的課程等，通過專業(yè)群建設(shè)，加強(qiáng)高水平“雙師”隊伍建設(shè)，最終使學(xué)生的技術(shù)技能積累效果得到提升。另一方面則是針對高職學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能的實操應(yīng)用：主要涵蓋學(xué)生專業(yè)技術(shù)與道德能力情操，從外在的“術(shù)”轉(zhuǎn)化為內(nèi)生的“道”，這不僅對教育者要求更為嚴(yán)苛，對學(xué)生自身的領(lǐng)悟能力與情感發(fā)展也有更高要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]董剛.把握“雙高計劃”建設(shè)的三個關(guān)鍵叫中國教育報，2019-04- 16（09）.A77D8681-2D89-4719-A272-244401F13112