《分析化學(xué)》學(xué)案教學(xué)+課程思政探索與實(shí)踐*

段云青, 武 鑫，段志青，郭曉迪

(1.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)部，山西 晉中 030801；2.山西醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,山西 太原 030001)

習(xí)近平總書(shū)記2016年12月在全國(guó)高校思政會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要把思政工作貫穿教育全過(guò)程[1]，引發(fā)了全國(guó)課程思政改革的熱潮。自然科學(xué)知識(shí)具有社會(huì)性，可以也應(yīng)該發(fā)揮其育人功能[2]。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[3]，指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分類(lèi)推進(jìn)課程思政建設(shè)，以專(zhuān)業(yè)課程為基本載體，有機(jī)融入思政教育，潤(rùn)物無(wú)聲，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用。今年2月，教育部發(fā)布2022年工作要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)建設(shè)普通高校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程思政教學(xué)指南。

專(zhuān)業(yè)課程能否體現(xiàn)出價(jià)值性，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。“學(xué)案教學(xué)”基于“生本教育”理念，理論依據(jù)是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論，即學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律[4]。該理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這也非常契合當(dāng)前的“課程思政”主體認(rèn)同理念。對(duì)于具備自學(xué)能力的大學(xué)生而言，相比于單純的說(shuō)教和灌輸，他們更愿意相對(duì)自由、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我提升。

《分析化學(xué)》是測(cè)定物質(zhì)化學(xué)組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等信息的學(xué)科，是高校理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科的基礎(chǔ)必修課程之一，通常在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。該課程所涉及的基本操作技能、誤差減免、數(shù)據(jù)處理、工作習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、責(zé)任意識(shí)等是從事后續(xù)科學(xué)研究和其它相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),《分析化學(xué)》中還蘊(yùn)含著豐富的辯證元素和思政元素，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大一新生的辯證思維引導(dǎo)、科學(xué)態(tài)度養(yǎng)成及價(jià)值觀引領(lǐng)具有極為重要的作用[5]。

1 《分析化學(xué)》實(shí)行學(xué)案教學(xué)的可行性

在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所謂“學(xué)案”，是指教師在準(zhǔn)備教案的同時(shí)根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)的用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料體系，以實(shí)用為主?！皩W(xué)案教學(xué)”的定位是學(xué)生，故實(shí)施過(guò)程可根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活進(jìn)行自學(xué)探究、分組討論、自我檢測(cè)、課堂展示、歸納匯總等環(huán)節(jié)。

高等教育課程知識(shí)廣度及深度遠(yuǎn)高于中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須由中學(xué)的精細(xì)講解、面面俱到，向大學(xué)的自學(xué)為主、選擇性吸收轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)正處于知識(shí)飛速更新與課時(shí)不斷壓縮的矛盾中。學(xué)案教學(xué)的特點(diǎn)契合了因地制宜、因時(shí)制宜、因生制宜的教學(xué)理念。主體方面，大學(xué)生已具備了完全的自控、自學(xué)能力，更兼有自主學(xué)習(xí)的主觀愿望和客觀條件，有利于學(xué)案教學(xué)的實(shí)施。客觀上，科技發(fā)展為學(xué)案線(xiàn)上開(kāi)展提供了便利條件，學(xué)生可以通過(guò)線(xiàn)上交流平臺(tái)和學(xué)習(xí)軟件，如微信、QQ、學(xué)習(xí)通、釘釘、騰訊會(huì)議等，在手機(jī)端隨時(shí)進(jìn)行。所以，形式多樣的“學(xué)案”教學(xué)，無(wú)疑是一個(gè)省時(shí)高效、師生雙贏的教學(xué)方式。

《化學(xué)分析》知識(shí)體系主要為誤差及四大滴定，知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系，難易程度及要求掌握程度也各不相同，將簡(jiǎn)單的概念、原理、方法等以學(xué)案形式讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并將思政素材嵌入導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生可以提前了解，節(jié)省課堂時(shí)間，利于課堂重難點(diǎn)講解及思政融入。

2 《分析化學(xué)》學(xué)案教學(xué)+課程思政的實(shí)施

2.1 融合課程思政的學(xué)案教學(xué)

學(xué)案教學(xué)的效果有賴(lài)于學(xué)案的有效性。首先，學(xué)案編寫(xiě)要根據(jù)教學(xué)目的體現(xiàn)知識(shí)特點(diǎn)，兼顧學(xué)生層次，注明要點(diǎn)、重點(diǎn)，配備例題、習(xí)題，并適當(dāng)拓展知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，還要給予學(xué)生自主空間。學(xué)案中推介分享與《分析化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事、新聞、熱點(diǎn)、化學(xué)科普、分析案例、名人軼事、分析科學(xué)家事跡等思政素材，在知識(shí)傳授中體現(xiàn)價(jià)值觀的同頻共振。這樣的課前學(xué)案，既可作為增效劑增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，又可作為活化劑調(diào)劑課余生活，也可作為黏合劑拉近師生距離，還可作為潤(rùn)滑劑提高教師親和力。其次，有效的學(xué)案學(xué)習(xí)也可促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，利于室友的關(guān)系融洽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)其后續(xù)發(fā)展也非常有利。

在實(shí)施過(guò)程中，要求教師與時(shí)俱進(jìn)，合理利用各在線(xiàn)交流平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上互動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，同時(shí)具備較高的課堂駕馭能力,善于處理好放與收、問(wèn)與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系[6]。根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容靈活安排、科學(xué)設(shè)計(jì)[7],使課堂充滿(mǎn)張力，做到有模式而不唯模式，使之不斷創(chuàng)新與完善，真正把知識(shí)傳授、人文關(guān)懷、思政教育、和諧教育，落實(shí)到課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

課前，通過(guò)班級(jí)群、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)將學(xué)案推送給同學(xué)預(yù)習(xí)?；靖拍?、一般知識(shí)點(diǎn)要求課下完成，課堂上主要進(jìn)行解疑釋難、歸納總結(jié)、討論展示。如此有的放矢，可大大地節(jié)省課堂講授時(shí)間，更有利于課程思政開(kāi)展。同時(shí)，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，合理利用各在線(xiàn)交流平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上互動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以對(duì)學(xué)案編寫(xiě)提供好的建議和意見(jiàn)，反饋給教師更多的學(xué)習(xí)信息、思政案例和素材，使學(xué)案也能及時(shí)改進(jìn)、完善，更契合同學(xué)。

2.2 課程思政-學(xué)案教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

在實(shí)施過(guò)程中，不必完全達(dá)到學(xué)案教學(xué)展示課的各項(xiàng)要求，應(yīng)靈活對(duì)待：基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)自學(xué)，重點(diǎn)、難點(diǎn)由教師講解，綜合應(yīng)用可分組討論或課堂展示，共性問(wèn)題統(tǒng)一解答；課堂上教師要做好歸納總結(jié)和思維啟發(fā)，利于學(xué)生梳理思路，提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，思政元素要滲入知識(shí)中，將知識(shí)傳授、思維啟發(fā)、思政育人一體推進(jìn)。這就要求教師具備較高的課堂駕馭能力，處理好放與收、問(wèn)與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材、知識(shí)與育人等幾方面的關(guān)系，不一定每節(jié)課都機(jī)械照搬各個(gè)環(huán)節(jié)，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活取舍，使課堂充滿(mǎn)張力，有模式而不唯模式。

3 《分析化學(xué)》學(xué)案教學(xué)+課程思政實(shí)施實(shí)例

酸堿滴定是四大滴定法的基礎(chǔ)，該部分所涉及的平衡理論、滴定原理、滴定曲線(xiàn)繪制、突躍范圍、指示劑的變色原理及選擇等是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以酸堿滴定法為例，筆者根據(jù)實(shí)踐中的具體情況設(shè)置學(xué)案內(nèi)容，并充分挖掘其中的思政元素，依學(xué)生實(shí)際和課堂時(shí)間靈活選擇無(wú)痕融入思政元素，使學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂容量、思政教育兼顧，在不增加學(xué)時(shí)的前提下，將價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授一體化推進(jìn)，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與思政教育同頻共振，無(wú)痕育人。具體實(shí)施見(jiàn)表1。

表1 酸堿滴定中的學(xué)案設(shè)置與思政元素

4 學(xué)案教學(xué)+課程思政教學(xué)效果

筆者從2017學(xué)年起在《分析化學(xué)》授課中引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)，之后，逐漸增大學(xué)案教學(xué)的比例。2018年，積極踐行立德樹(shù)人，在分析化學(xué)教學(xué)中融入課程思政。通過(guò)五年的常態(tài)化的漸進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，形成了學(xué)案教學(xué)+課程思政的教學(xué)模式?？己私Y(jié)果顯示，學(xué)案教學(xué)可有效提升學(xué)生知識(shí)掌握度。2018學(xué)年，采取課程思政+學(xué)案教學(xué)模式的班級(jí)70分以上的人數(shù)占比明顯多于傳統(tǒng)講授方式的對(duì)照班；2019學(xué)年，中高分段人數(shù)占比繼續(xù)攀升，一方面歸功于授課班級(jí)規(guī)模的減小，另一方面也與教師對(duì)混合教學(xué)模式的駕馭能力提升有關(guān)；2020學(xué)年，部分內(nèi)容采用線(xiàn)上進(jìn)行，中高分段比例穩(wěn)定，但不及格率持續(xù)下降，期終考核結(jié)果令人滿(mǎn)意，2021學(xué)年，通過(guò)線(xiàn)上輔助，學(xué)案導(dǎo)學(xué)融合課程思政，學(xué)生的考核成績(jī)持續(xù)穩(wěn)定提升。不同授課方式的考核結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 采用不同授課方式的學(xué)生考核結(jié)果比較

由表2可見(jiàn)，依授課內(nèi)容靈活采用學(xué)案教學(xué)+課程思政的教學(xué)模式，可有效提高同學(xué)的應(yīng)試能力和對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)，也能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力。對(duì)教師而言，因生制宜、因時(shí)制宜、就地取材，每次都是不一樣的課堂，把一成不變的職業(yè)變成了實(shí)時(shí)更新的事業(yè)，更添了幾分成就感。另一方面，由于學(xué)案教學(xué)大大節(jié)省了課堂時(shí)間，有利于專(zhuān)業(yè)課堂更好地發(fā)揮思政教育的主陣地功能。如此就形成基本知識(shí)點(diǎn)課前學(xué)案解決，重點(diǎn)難點(diǎn)課堂教學(xué)講解，貫穿以辯證思維、職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀教育的學(xué)案教學(xué)+課程思政教學(xué)模式[9]，促使學(xué)生在教育活動(dòng)中變被動(dòng)為主動(dòng)，由“厭學(xué)”向“愿學(xué)”，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”，由“被教”向“自學(xué)”轉(zhuǎn)變，更好地體現(xiàn)高等教育既教書(shū)又育人的目標(biāo)。

5 結(jié)語(yǔ)

在高校課程教學(xué)時(shí)數(shù)壓縮的大趨勢(shì)下，廣泛利用各種交流和學(xué)習(xí)平臺(tái)，適當(dāng)采用學(xué)案教學(xué)，適時(shí)融入各種思政元素的授課模式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使其更好地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立正確的三觀和科學(xué)的認(rèn)識(shí)論。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)立足本校學(xué)生實(shí)際，將思政素材有機(jī)融入，如鹽入水，立足知識(shí)特點(diǎn)，兼顧價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)，就地取材，因生制宜，有模式但不唯模式，使高校課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。