深度學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生的策略研究

王淑琴

把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息。這是我國著名教育學(xué)家葉瀾教授提出的教學(xué)思想。以學(xué)生為本，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，更是我們新一輪深度課堂教學(xué)改革的核心理念。因此，我們要倡導(dǎo)課堂深度學(xué)習(xí)，其核心在于激活思維，引領(lǐng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、理解、遷移中實現(xiàn)廣泛而深刻地參與，讓學(xué)生站在課堂正中央，發(fā)展高階思維，這才是最好的課堂生態(tài)。

一、立足高認知培養(yǎng)，搭建學(xué)生深度學(xué)習(xí)平臺

北京師范大學(xué)教授郭華指出“深度學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標的引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本方法，體會學(xué)科基本思想，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，理解并評判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程；能夠綜合運用知識和方法創(chuàng)造性地解決問題，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、高級的社會性情感和正確的價值觀；成為既有扎實學(xué)識基礎(chǔ)、又有獨立思考能力，善于合作、有社會責(zé)任感、具備創(chuàng)新精神和實踐能力、能夠創(chuàng)造美好未來的社會實踐的主人?！边€有其他專家學(xué)者對深度學(xué)習(xí)有不同的表述，其主旨觀點都是要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在教學(xué)中，我們評價一節(jié)課是不是好課的標準，就是要看有沒有對學(xué)生高認知的培養(yǎng)，也就是高階思維的培養(yǎng)。

（一）確定高認知目標，明確學(xué)習(xí)方向

要想深度學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心進行教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計中，目標是一節(jié)課的靈魂。所以要把教師的教學(xué)目標轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)目標，而且學(xué)習(xí)目標的中認知水平不能只體現(xiàn)低階思維水平。例如八年級下冊第一課《中華人民共和國成立》的學(xué)習(xí)目標為：1.知道中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議的主要內(nèi)容、意義；2.了解中國人民政治協(xié)商會議的職責(zé)；3.知道開國大典的盛況，理解中華人民共和國成立的歷史意義；4.知道西藏和平解放的基本過程和重要意義。這個學(xué)習(xí)目標都是了解和知道，屬于低階思維目標，很難培養(yǎng)學(xué)生高階思維。一個好的學(xué)習(xí)目標的制定一定要體現(xiàn)出高階思維的培養(yǎng)，而且要有一定的進階性。例如小學(xué)綜合實踐三年級下《神奇的泡泡》學(xué)習(xí)目標為：1.圍繞研究問題，制定切實可行的研究方案，修改完善方案；2.按照圖紙制作、完善泡泡器，從不同的維度評選“最美”泡泡器；3.能將自己的創(chuàng)意、方案充分展示和表達，實現(xiàn)創(chuàng)意可視化。這個學(xué)習(xí)目標不僅有分析、評價和創(chuàng)造這樣高認知水平目標，培養(yǎng)高階思維，而且三個目標具有一定的進階性。所以在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)目標制定時，一定要有高認知的學(xué)習(xí)目標，才能引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）利用高效率工具，落實學(xué)習(xí)任務(wù)

創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的課堂，為學(xué)生準備高效率的學(xué)習(xí)工具是非常必要的。在長期教學(xué)實踐和課題研究中，很多一線教師研發(fā)了諸如學(xué)習(xí)任務(wù)卡、學(xué)習(xí)指南卡、學(xué)習(xí)資源卡、學(xué)習(xí)評價卡、學(xué)習(xí)檢測卡等學(xué)生學(xué)習(xí)工具，促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)任務(wù)卡為例，學(xué)生怎樣順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)卡呢？筆者認為，學(xué)生要經(jīng)歷教師引領(lǐng)、習(xí)得方法、形成能力等幾個階段。起初，教師精心編寫的學(xué)習(xí)任務(wù)卡學(xué)生不能順利地完成，教師需要在課堂上引領(lǐng)學(xué)生認識學(xué)習(xí)任務(wù)卡的構(gòu)成，每一部分的意義和要求是什么。例如在語文教學(xué)中，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)卡：首先，要明確學(xué)習(xí)目標和重點，做到學(xué)有方向。其次，閱讀知識鏈接，為學(xué)習(xí)課文補充資源。再其次，仔細閱讀方法指導(dǎo)，這是開啟學(xué)習(xí)、探究之門的金鑰匙。最后，利用學(xué)習(xí)任務(wù)卡的方法有步驟地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。此環(huán)節(jié)是學(xué)生是否能有序完成，方法能否合理使用，有沒有好的讀文和書寫習(xí)慣，都需要教師給予關(guān)注，或個別點撥，或全班指導(dǎo)。例如在培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀能力的過程中，我們可以小起步、放長線地逐步讓學(xué)生學(xué)會批注式閱讀，教給學(xué)生逐步掌握三個星級標準的批注能力。分別是一星級：圈（生字）、括（生詞）、標（序號）、組詞、解詞5 項內(nèi)容；二星級：用三角號和浪線標畫關(guān)鍵詞語和優(yōu)美句子，賞析佳句，記錄心得；三星級：用雙橫線標注中心句、過渡句等，體會文章主旨，獲得啟迪，也可在疑問的詞句末尾標注問號，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。以上批注能力也要結(jié)合具體文本示范引領(lǐng)、循序漸進地進行。經(jīng)過以上3 個階段的訓(xùn)練，學(xué)生會逐步學(xué)會完成學(xué)習(xí)任務(wù)卡的方法，再輔以評價機制的發(fā)揮，學(xué)生使用學(xué)習(xí)任務(wù)卡的能力會逐步增強，學(xué)習(xí)質(zhì)量逐步提高，最終，更好地為學(xué)生在課堂上唱主角這一角色定位而服務(wù)。

二、立足高參與度學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)空間

課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生活動的場域，能否營造一個寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是心理的適應(yīng)性，所以作為教師，一定要營造一個學(xué)生能夠高參與的學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生一個安全、舒適、平等的生態(tài)環(huán)境。

（一）明確教學(xué)主體責(zé)任，準確定位師生角色

教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)適時地學(xué)會“隱身”，把學(xué)什么、用什么樣的方式學(xué)，盡量讓學(xué)生自己做主，讓學(xué)生真正地能動手實踐，自主探究、合作交流。但這種“隱身”并不意味著老師退出課堂活動，而是更好地扮演“配角”的角色，發(fā)揮其指導(dǎo)與引領(lǐng)作用。

例如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)122+77=？動手操作，探究算理教學(xué)片段：盒子里面裝著方塊圖、數(shù)線圖還有計數(shù)器，同學(xué)們選擇喜歡的一種學(xué)具，圈一圈、畫一畫、撥一撥，在做之前先想一想怎樣表示122，怎樣表示77，用你認為合理的方法解決這個問題，然后把你的想法和小組內(nèi)同學(xué)交流一下，開始吧！給學(xué)生充分的獨立思考和合作交流的時間，然后學(xué)生匯報：①我用的是方塊圖，先擺出122，再在2塊上面加7 塊，再在20 塊下面加70 塊，就是199；②我用數(shù)線的方法，先在數(shù)線上找到122，再把77 分成70 和7，122 加70 等于192，192 再加上7 就是199……然后探索豎式計算方法，有的學(xué)生在本上寫，有的學(xué)生到黑板去板書。這個過程中，都是以學(xué)生為主體，教師針對性指導(dǎo)，把課堂真正還給學(xué)生。

（二）把握課堂教學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在師生、生生對話方面，我們尤其要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。課堂教學(xué)中，教師設(shè)計具有情境性、整合性、開放性和高階性的學(xué)習(xí)任務(wù)，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生深度思維。例如：教師在執(zhí)教三年級語文下冊《春芽》一課時，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)卡展示完生字、新詞和文章條理后，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，以此來決定下一步的探究重點。起初，學(xué)生目光茫然，竟無一人舉手。在教師的鼓勵下，學(xué)生敢于開口了，而且提出了一連串讓教師意想不到且很有價值的問題?！白髡咴谀膬喊l(fā)現(xiàn)的春芽兒？”“作者什么時候發(fā)現(xiàn)的春芽兒？”“春芽兒長什么樣？”“作者喜歡春芽兒嗎？”“為什么作者要寫春芽兒？”……三年級的學(xué)生能提出這樣的問題讓教師喜出望外。這些問題不僅含有對文章內(nèi)容的理解，還有對文本情感的感悟，而且涉及到作者獨特的觀察視角，這些任務(wù)也正是要達到的學(xué)習(xí)目標。接著，教師和學(xué)生對這些疑問進行了歸納和整理，形成了下一步探究的任務(wù)：1.文中的春芽兒和你眼中的春芽兒有什么異同？2.結(jié)合具體詞句體會作者對春芽兒的態(tài)度。3.小組交流作者寫春芽兒的原因。明確任務(wù)后讓學(xué)生自學(xué)、合學(xué)，深化對文本的感悟。由于任務(wù)來源于學(xué)生，所以，在深入學(xué)習(xí)課文時，孩子們學(xué)起來比較投入。其間，教師適時地“上線”巡視、指導(dǎo)。課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一派生生互助、師生合作、平等參與的和諧氛圍。在這種氛圍下，學(xué)生們暢談對課文內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計不斷引發(fā)學(xué)生對課文的深度思考。

（三）搭建展示自我平臺，培養(yǎng)學(xué)生建立自信

“失敗是成功之母”，這是耳熟能詳?shù)母裱?。筆者認為，對于義務(wù)教育段小學(xué)生來說，應(yīng)該是“成功是成功之母，”這也是賞識教育成功之處，因此，教師要幫助學(xué)生建立自信。在學(xué)生深度學(xué)習(xí)中，展示成果環(huán)節(jié)就是給學(xué)生搭建一個展示自我的舞臺。此環(huán)節(jié)教師要和全體學(xué)生要尊重展示的學(xué)生，耐心傾聽，并給予贊許和肯定。例如《平分生命》第一課時的教學(xué)，學(xué)生明確目標和流程后，進行小組交流和預(yù)展，教師巡視、傾聽、指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題記錄下來。小組交流完畢，老師進行小結(jié)和評價。接下來，各小組同學(xué)陸續(xù)扮演小老師的角色，展示字、詞、文章條理和主要內(nèi)容方面的收獲，教師則在學(xué)生展示出錯時“上線”指導(dǎo)，在思路受阻時給予點撥，在重點、難點上給予強調(diào)和講解，引領(lǐng)展示的學(xué)生深度探究，梳理、總結(jié)、提升自己在學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)、新方法、新策略，從而帶動全體學(xué)生學(xué)會展示，課堂成了學(xué)生展示生命的舞臺。這一切都得歸功于教師充分地信任學(xué)生，讓孩子們成了課堂學(xué)習(xí)的主角。

教師在營造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的同時，教師更要設(shè)計高參與度的真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生能參與、會參與、樂參與的內(nèi)生動力，讓學(xué)生有深度的思考，享受學(xué)習(xí)成功后的快樂。

三、立足于高質(zhì)量評價，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)潛能

2020 年中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），從方案中可以看出，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。評價是提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要策略，單純終結(jié)性評價已不適應(yīng)如今課改需求，只有將多種評價方式有機融合，才能實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）發(fā)揮技術(shù)支撐，體現(xiàn)評價的科學(xué)性

深度學(xué)習(xí)最早來源于信息技術(shù)領(lǐng)域，與機器學(xué)習(xí)中的“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”息息相關(guān)，“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”也是其主要的算法和手段；或者我們可以將“深度學(xué)習(xí)”稱之為“改良版的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”算法。

現(xiàn)在教育領(lǐng)域中的深度學(xué)習(xí)，依然離不開信息技術(shù)的支撐，要通過對大數(shù)據(jù)的觀察、分析、比較，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生進行科學(xué)的評價。例如：教師利用課堂觀察平臺中教師和學(xué)生行為等評價量表進行評價，通過大數(shù)據(jù)分析進行科學(xué)診斷。下圖是課堂觀察的各項分數(shù)比重統(tǒng)計情況（見下圖）。

圖1 各觀察項分數(shù)比重餅狀圖

從上述數(shù)據(jù)可以看到學(xué)生的行為表現(xiàn)：5.75%的學(xué)生能夠交流相互評議，8.05%的學(xué)生能夠提出質(zhì)疑的問題，老師并給予解答，學(xué)生個體表現(xiàn)突出的2.30%，教師點評用語有激勵性的占8.05%等等，在此不一一列舉，從這些數(shù)據(jù)就可以分析數(shù)據(jù)背后的問題。比如8.05%的學(xué)生能夠提出質(zhì)疑的問題，這說明教師留給了學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間了，學(xué)生才能有機會提出問題，而且教師又進行了理答，這點做得很科學(xué)。但是從數(shù)據(jù)中還發(fā)現(xiàn)，教師點評用語有激勵性的占8.05%，可以看出教師激勵性的評價運用得比較少，這一點是教師今后課堂應(yīng)該加強和改進的地方。所以課堂觀察中，我們注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過評價激發(fā)和喚醒學(xué)生的自我成長，同時也改進了教師的教學(xué)方式，可見對深度學(xué)習(xí)的評價，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且促進了教師的深度教研。

（二）強化過程評價，體現(xiàn)評價的引領(lǐng)性

《方案》中明確提出：改進結(jié)果評價，強化過程評價。新課程要求，在教學(xué)中要由“學(xué)會”向“會學(xué)”“樂學(xué)”轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科學(xué)的價值觀，深度學(xué)習(xí)中的評價具有其不可替代的功能。

深度學(xué)習(xí)的一個顯著特征就是要發(fā)揮達成評價和嵌入性評價的作用。達成評價主要是針對學(xué)習(xí)目標的達成情況進行評價，強調(diào)準確評價學(xué)生一節(jié)課或者一個單元結(jié)束之后，學(xué)習(xí)結(jié)果達到一個什么程度，這對于分析教學(xué)現(xiàn)狀和改變教師的教學(xué)行為具有重要的指導(dǎo)意義。嵌入性評價是幫助學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。例如七年級的數(shù)學(xué)課《從點到線》：學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是探究：若兩兩城市之間有一條航線，那么n 個城市之間的航線數(shù)量是多少。這個問題對于剛剛上七年級的學(xué)生來說，具有一定的挑戰(zhàn)性，而且小學(xué)生以算數(shù)思維為主要形式，而到了初中以后轉(zhuǎn)變?yōu)榇鷶?shù)思維需要一個過程，所以這個探究性的問題學(xué)生解決有一定的難度，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師就嵌入了評價。出示了評價標準：1.認真觀察，能夠仿照實例正確畫出表示城市的圖形，數(shù)量正確。+1 分；2.能夠有條理地按照一定的順序不重不漏地畫出表示航線的圖形，數(shù)出的數(shù)量正確。+2分；3.能發(fā)現(xiàn)總數(shù)量是如何得出來的，并用算式表達出來。+3 分；4.能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并用含有n 的式子表示總數(shù)量。+4 分。這樣學(xué)生在探究的過程中就能夠拾級而上，加之同學(xué)的討論，就能順利得出探究的結(jié)論。這種嵌入式評價充分發(fā)揮了引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生能夠深度自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化，更好地促進課堂深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

（三）探索增值性評價，體現(xiàn)評價的激勵性

法國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！毙抡n改之初，為了調(diào)動學(xué)生的參與熱情，教師曾用“每天進步一點點”的方法對學(xué)生進行激勵。學(xué)生展示時，教師和同學(xué)隨時可以發(fā)現(xiàn)發(fā)言者的點滴進步，而且可以對展示的同學(xué)進行評價，如：教師評價“某同學(xué)的發(fā)言，在……方面有了很大進步，我希望你能……”“某同學(xué)的發(fā)言讓我們學(xué)到了一種新的理解詞語方法，值得大家學(xué)習(xí)”等等，鼓勵學(xué)生也學(xué)會用欣賞的眼光去評價別人，“某某同學(xué)的這個想法值得我學(xué)習(xí)……是我沒想到的”等等，在相互評價中，同學(xué)們從對問題探究的深淺、知識的正誤、展姿是否大方等方面大膽地表達自己的見解。在這種寬松和諧的課堂氛圍中，學(xué)生們的害怕心理逐漸被打消了評價成了一種真情流露和對生命由衷地關(guān)切。

隨著課改深入，學(xué)生的展示熱情高了，參與度廣了，此時，教師的評價要對學(xué)生的展示起到一個激勵和導(dǎo)向的作用。在《平分生命》一課的展示環(huán)節(jié)，一位學(xué)生說：“我用聯(lián)系上下文的方法理解了‘相依為命’，意思是男孩和女孩相互依靠著生活，誰也離不開誰。我用查字典的方法理解了‘鄭重其事’，形容對待事物嚴肅認真。請大家跟我讀一遍?！贬槍@樣會學(xué)習(xí)的同學(xué)我不失時機地給他們組加了5 分，并對全班同學(xué)說：“這位同學(xué)不但理解了詞語，還說明了理解詞語的方法，值得全班同學(xué)學(xué)習(xí)。”在朗讀展示環(huán)節(jié)，教師對表現(xiàn)積極、配合默契的小組加了高分并對同學(xué)們說：“他們組的表現(xiàn)太精彩了，很難被超越。”此話一出，猶如一石激起千層浪，其他組的優(yōu)秀選手紛紛舉手：“老師，我想挑戰(zhàn)Е 組的孫明檜?！薄袄蠋煟蚁胩魬?zhàn)F 組的劉雨桐?！本实睦首x場景不斷呈現(xiàn)。挑戰(zhàn)者聲情并茂的朗讀，贏得了同學(xué)們的掌聲。教師也會毫不吝嗇地評價：“聽你的朗讀真是一種享受！”“這個句子你讀得多好啊……”老師的一次次重獎，學(xué)生們的一次次對抗，重新演繹了課文的精彩，放飛著學(xué)生們的心靈。在品讀語言文字的環(huán)節(jié)，學(xué)生的用情感悟和獨到見解，教師更會給出熱情洋溢的評價。有了激勵評價，學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，對本文的探究逐步深入，情感不斷地獲得升華。

總之，構(gòu)建以學(xué)生為主體的深度學(xué)習(xí)課堂是我們的不懈追求。在國家“雙減”教育政策的引領(lǐng)下，我們應(yīng)以不忘初心的姿態(tài)踐行以生為本，心懷夢想，踏實前行——身動，心動，更要神動，用深度學(xué)習(xí)譜寫孩子們絢麗多彩的生命樂章。