活用生活元素提升寫作能力

喬紅霞

在寫作教學(xué)中引入生活元素，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。在教師的啟發(fā)與點撥下，學(xué)生會產(chǎn)生更多的寫作靈感，從而樂于動筆和勤于展示。

觀察與描繪生活，能夠提高學(xué)生記敘能力。學(xué)生身邊的生活片段，不僅鮮活且稍縱即逝，將生活片段當(dāng)作寫作的素材，能夠賦予作文濃厚的生活氣息，有利于提高學(xué)生的語用能力。

比如，教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一文，在學(xué)習(xí)周總理潑水的情節(jié)時，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷誦讀、感悟，學(xué)生的幸福感與激動心情油然而生。在文章的結(jié)尾處，作者直抒胸臆，用多個感嘆句表達(dá)了人們的激動心情。學(xué)生在文本閱讀中，有著身臨其境般的喜悅之情。文本的句式結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確，寫作手法巧妙，是學(xué)生寫作的范例。教師讓學(xué)生通過拍照片等方式，分享各自參與本地有特色的活動時的心情，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。接著，教師再讓學(xué)生調(diào)動已有的知識和生活經(jīng)驗，圍繞本文仿寫或改寫自己參與本地有特色的活動，表達(dá)自己的心情。

通過觀察生活現(xiàn)象的方式指導(dǎo)學(xué)生尋找寫作素材，可鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，有利于拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

比如，《吃水不忘挖井人》一文，由于當(dāng)下的生活與文本描述時期的生活差距較大，教師可通過對比分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活進(jìn)行比較，帶動學(xué)生思維自然過渡，便于其逐步深入理解文本內(nèi)容。在寫作訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的角度出發(fā)，寫一篇讀后感，或是在改寫中融入現(xiàn)實生活元素。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情和喜好，選擇適合自己的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，并在多元化的寫作活動中，逐步形成自己的寫作風(fēng)格。

在寫作教學(xué)中，教師需加強教學(xué)觀念與手段的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的限制，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念中脫離出來，在具體的情境中進(jìn)行表達(dá)、體驗、感悟，寫出更有深度和內(nèi)涵的作文。

比如，在關(guān)于夢想話題的寫作教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的夢想與以往所學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系在一起，包括《彩色的夢》《沙灘上的童話》等文本，利用多媒體呈現(xiàn)各種生活情境、問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開想象，拓展寫作思路。學(xué)生用文字記錄自己的所見所想，確保寫作素材的真實性。這種基于生活情境的寫作，更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生感同身受，才能寫出生動的習(xí)作。

總之，寫作教學(xué)中生活元素的挖掘與呈現(xiàn)不能一蹴而就，教師要采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。