寫字教學的創(chuàng)新思路

徐洪英

隨著素質教育的深入發(fā)展，學生書寫練習在語文課堂教學中占有重要的地位。教師要充分認識到寫字教學不僅是繼承民族文化的需要，也是弘揚民族精神的基礎。

在教學中，教師要引領學生在把字寫規(guī)范、端正的基礎上，養(yǎng)成良好的書寫習慣，培養(yǎng)細心、認真的良好性格和高尚的思想品質。

1.以示范為導，建構形體美

葉圣陶先生指出，教育教學要從給指點、給講說到少指點、少講說。教師從示范開始，引領學生觀察漢字的形體美，在自主探究中學習和建構漢字的形體美。

例如，在漢字“上”的書寫練習中，教師先引領學生認知筆畫在田字格中的位置，明確田字格中橫中線和豎中線的定位，并在漢字的位置分析中認識到漢字呈現出來的形體美，從結構上初步認知漢字中每一筆的定位。然后，在示范的過程中，教師要一邊書寫一邊指導，在起筆、行筆和收筆的各個環(huán)節(jié)都要講到位、點到位、寫到位，在示范中強化學生對漢字書寫的印象，深化學生的認知和理解。此外，教師還要注意引領學生體會漢字的形體美，在認真觀察中明確每一筆的書寫位置。

2.以書寫為根，夯實結構美

寫好間架結構是字體端正、美觀的前提。因此，教師必須指導學生把間架結構寫勻稱。為此，在寫字教學中，教師要引領學生以書寫為根，在練習中學習并夯實漢字的結構美。

例如，在漢字“一、二、三”的書寫練習中，教師可以從漢字結構的基本定位開始，引領學生觀察這三個字在田字格中的位置，在對比中認識到因為漢字的筆畫不同，書寫的內容不同，每一筆在田字格中的占位也明顯不同。其中，“一”字占據田字格中的橫中線的中間部分，并在起筆和收筆的兩個關鍵環(huán)節(jié)要注意力度的變化。教師以“輕起筆、斜用力、頓筆回筆要牢記”的口訣，指導學生書寫練習要改正呆板的形態(tài)，強化文字的結構美；對比“二”和“三”字的每一筆的位置以及整體占格的位置，進一步感受漢字的結構美。

3.以訓練為魂，拓展神韻美

陶行知先生指出，要在“教人求真”的過程中引領學生“學做真人”。為此，寫字教學要從“求真”的理念入手，指導學生反復訓練，以訓練為魂，在反復練習中感受漢字的神韻美，在不斷的書寫練習中拓展?jié)h字的神韻美。

例如，在漢字“蟲、云、山”的書寫練習中，教師可以引導學生從漢字在田字格中的占位感受它們的神韻美。一是線條美。漢字的線條粗細有致，點的圓潤，橫的平直，都給人以美感。二是章法美。漢字的書寫有章可循，一筆一畫中都包含著豐富的文化蘊涵。三是氣度美。漢字的每一筆都有著獨特的藝術底蘊，如“蟲”的豎畫和點畫、“云”的第二筆橫畫和點畫，還有“山”字中間的那一筆豎畫，都具有獨特的神韻。

在寫字教學中，教師要引領學生建構寫好中國字、做好中國人的學習理念。

1.識字教學，制定方案

天津師范大學的田本娜教授指出，要引領學生在學習漢字構字規(guī)律的過程中強化識字練習。教師要制定科學規(guī)范的寫字教學方法，讓寫字教學有章可循，有跡可查。

例如，在“巴”和“把”的對比學習中，教師要指導學生把握書寫的力度，明確漢字每一筆的書寫位置，并在字形的對比分析和理解中進行比對式學習。教師引領學生在對比觀察中認識到“巴”與“提手旁”組合成“把”字之后，它的位置發(fā)生了變化，占的比例和位置都有了不同。同時，在教學中，教師要注意順勢而導，讓學生規(guī)范地完成書寫任務。

2.解字教學，練好“兩功”

在寫字教學中，教師要引領學生練好“兩功”。一是要練好寫字的基本功。在示范練習中，教師以榜樣的力量引領學生開展寫字練習，在解字教學中引領學生鉆研漢字的特點和書寫規(guī)律。在這個過程，教師要注意提醒和引領學生建構“提筆就是練字”的意識，教師以工整的板書引領學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。二是要練好教學的指導功。這個過程是教師指導下的教學相長過程，教師要深入鉆研學生寫字的特點和途徑，運用現代教育理論開展寫字教學，在實踐中探索，在探索中總結經驗。

3.寫字教學，四個結合

寫字教學要強化對學生寫字姿勢的指導，在引領學生掌握基本書寫技能的基礎上培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。在寫字教學中，教師要強化“四個結合”，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在低學段學生的寫字教學中，教師要從基礎的寫字練習開始，強化四個方面的結合。一是識字和寫字的結合。在寫字教學中，教師要注意將課后生字教學與寫字教學結合起來，讓寫字教學融入課堂文本教學的過程中。二是寫字和訓練“兩姿”相結合。教師要指導學生以端正的坐姿和正確的手勢練習寫字，掌握端正寫字、規(guī)范寫字的握筆姿勢，幫助學生認真書寫、規(guī)范書寫。三是審美教育與品性教育有機結合。在寫字教學中，教師要將學生對作品的評價、賞析與審美情趣和審美情操的培養(yǎng)有機結合起來，引領學生在寫字練習中鍛煉專注和頑強的意志力，提升學生的良好品性。四是課堂教學評價與寫字教學評價相結合。在明確作業(yè)書寫情況的評價標準后，教師將書寫評價制度化，發(fā)揮評價的導向和激勵功能。

總之，在語文教學中，教師要引導學生以書寫為切入點，建構正確的文化觀、價值觀和人生觀。