推進“素養(yǎng)導(dǎo)向”的義務(wù)教育課程建設(shè)

褚宏啟

目前，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》已經(jīng)發(fā)布。新課程方案的一個顯著特征就是“素養(yǎng)導(dǎo)向”，“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”是義務(wù)教育課程建設(shè)的五個基本原則之一，素養(yǎng)導(dǎo)向貫穿于課程編制、課程實施的全過程。

素養(yǎng)導(dǎo)向的課程建設(shè)，就是指課程建設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為方向、為目標(biāo)。素養(yǎng)與知識不同，是知識、技能、態(tài)度的超越和統(tǒng)整，是人在真實情境中做出某種“行為”的能力或素質(zhì)。任何行為都不是單一維度的知識、技能、態(tài)度所能支撐的，需要三者統(tǒng)合方能達(dá)成。通俗地講，素養(yǎng)指的是“會做事”，能在現(xiàn)實情境中解決真實問題，而不是紙上談兵只“會做題”。人的一生所作所為，不是做題，而是做事，會做事比會做題更重要。教育要培育學(xué)生終身發(fā)展所需要的素養(yǎng)，“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。素養(yǎng)導(dǎo)向充分體現(xiàn)了學(xué)生的長遠(yuǎn)利益與根本利益，是為學(xué)生漫長人生的“一世”著想，而不只是為中高考“一時”著想。

人活一生需要很多素養(yǎng)，要突出其中的“核心素養(yǎng)”的培育。準(zhǔn)確而言，素養(yǎng)導(dǎo)向的實質(zhì)是“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”。核心素養(yǎng)是使個人在21世紀(jì)能夠成功生活、能夠適應(yīng)并促進社會進步的為數(shù)不多的關(guān)鍵素養(yǎng)。

新課程方案要求“堅持素養(yǎng)導(dǎo)向”，依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要，明確育人主線，重視核心素養(yǎng)培育。義務(wù)教育階段的每一門課程，都需要凝練這門課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程獨特育人價值和共通性育人要求，形成清晰、有序、可評的課程目標(biāo)。

核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容與維度，既要體現(xiàn)全球趨勢，也要體現(xiàn)國情要求。創(chuàng)新能力、批判性思維、公民素養(yǎng)、合作與交流能力、自主發(fā)展能力、信息素養(yǎng)等素養(yǎng)，是國際上具有最大共識的核心素養(yǎng)。新課程方案強化課程的綜合化、實踐性，重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力與真實情境下的問題解決能力。我國作為最大的發(fā)展中國家，在激烈的國際科技競爭背景下，與發(fā)達(dá)國家相比，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為迫切。此外，在我國對學(xué)生的政治素質(zhì)、思想品德方面還有一些體現(xiàn)國情的要求。課程建設(shè)要以核心素養(yǎng)為中心展開，要為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，“從知識到素養(yǎng)”是教育改革尤其是課程改革的方向。

課程建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，是提升我國國際競爭力、推進我國社會現(xiàn)代化的需要。為應(yīng)對21世紀(jì)知識經(jīng)濟、全球化、信息化的挑戰(zhàn)，上世紀(jì)九十年代以來，一些國際組織及許多國家或地區(qū)相繼提出核心素養(yǎng)框架。世界范圍內(nèi)的核心素養(yǎng)熱潮實質(zhì)上是教育質(zhì)量的升級運動，是國際教育競爭的集中反映。國民的核心素養(yǎng)決定一個國家的核心競爭力與國際地位。我國的社會發(fā)展目標(biāo)是“建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化國家”，要實現(xiàn)這樣一個宏偉目標(biāo)，必須大力提升國民素質(zhì)，尤其要重點提升國民的核心素養(yǎng)。一位思想家曾經(jīng)說過：“渺小的人民是不能完成偉大的事業(yè)的?！?/p>

課程建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，是促進人的全面發(fā)展、促進人的現(xiàn)代化的需要。核心素養(yǎng)不同于全面發(fā)展（素養(yǎng)），是全面發(fā)展（素養(yǎng)）中的關(guān)鍵素養(yǎng)、重要素養(yǎng)，是能應(yīng)對21世紀(jì)挑戰(zhàn)的高階素養(yǎng)（如創(chuàng)新能力、合作能力等），不同于重分?jǐn)?shù)輕品德的片面發(fā)展。核心素養(yǎng)與五育并舉的全面發(fā)展并不矛盾，但它所強調(diào)的不是并舉或全面，而是“每一育”中的重點素養(yǎng)是什么。比如：智育中記憶能力和創(chuàng)新能力哪個是重點？德育中聽話與合作哪個是重點？通俗言之，核心素養(yǎng)就是為全面發(fā)展“劃重點”，劃出時代所需要的關(guān)鍵素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是21世紀(jì)人的現(xiàn)代化、人的現(xiàn)代素質(zhì)的集中體現(xiàn)。教育要為提升國際競爭力服務(wù)、為國家現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，首先要促進人的現(xiàn)代化。簡而言之，人的現(xiàn)代化對推動國家現(xiàn)代化具有“工具價值”，但是不能只是強調(diào)工具論與社會本位論，人的現(xiàn)代化、人的全面發(fā)展本身就具有“內(nèi)在價值”，是對崇尚權(quán)威、迷信鬼神、自私保守等傳統(tǒng)人格特征的超越，是對片面發(fā)展、唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的糾偏，有利于提升人的積極性、主動性、創(chuàng)造性，有利于促進人的自由與解放，有利于人的本質(zhì)的實現(xiàn)。

課程建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，是建設(shè)教育強國、加快推進教育現(xiàn)代化的需要。改革開放四十多年來，我國教育取得歷史性成就，突出表現(xiàn)為兩點：一是建成了世界上“規(guī)模最大”的教育體系，二是總體發(fā)展達(dá)到世界“中上水平”，但是“大而不強”、現(xiàn)代化水平不高，拔尖創(chuàng)新人才不足，自然科學(xué)類諾貝爾獎嚴(yán)重稀缺，“錢學(xué)森之問”有待破解，培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式、教師素質(zhì)都需要改進，而教育改進的突破口、關(guān)鍵點、切入點，就是旗幟鮮明、大張旗鼓地推進素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革。核心素養(yǎng)是一個統(tǒng)領(lǐng)教育改革的上位概念，能引領(lǐng)并拉動課程教材改革、教學(xué)方式變革、教學(xué)質(zhì)量評價、教師專業(yè)發(fā)展等關(guān)鍵教育活動，不僅有利于解決課程建設(shè)中存在的問題，而且對于改革教育頑瘴痼疾、促進教育高質(zhì)量發(fā)展、加快推進教育現(xiàn)代化至關(guān)重要。我國的教育改革尤其是課程改革，必須積極應(yīng)對時代挑戰(zhàn)，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，只有這樣，才能把握世界基礎(chǔ)教育改革動態(tài)與前沿，才能提升我國義務(wù)教育課程國際競爭力。

第一，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開發(fā)課程體系。課程是為落實培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程標(biāo)準(zhǔn)研制、教材開發(fā)、課程資源建設(shè)，都要緊扣核心素養(yǎng)這個育人目標(biāo)，都要與核心素養(yǎng)精準(zhǔn)對接，并以此為中心，不斷精簡內(nèi)容，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，加強跨學(xué)科學(xué)習(xí)，做到減負(fù)增效。新課程方案要求明確提出“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確課程內(nèi)容選什么、選多少”，注重與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的關(guān)聯(lián)，加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式。

第二，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深化教學(xué)改革。滿堂灌、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)教學(xué)方法是難以培育出學(xué)生的核心素養(yǎng)的。新課程方案要求準(zhǔn)確把握課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的素養(yǎng)要求，改革教學(xué)過程和教學(xué)方法，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到具體教育教學(xué)活動中。培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新能力與批判性思維，需要運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

第三，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向改革評價考試方式。廣義的評價包括考試、測驗、操行評定、綜合素質(zhì)評價等。評價是個“指揮棒”，用好這個指揮棒，將會倒逼教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容發(fā)生深刻變化。評價要從考知識向考素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可觀察的外顯表現(xiàn)，進而開發(fā)相應(yīng)測量工具，通過終結(jié)性、表現(xiàn)性評價等形式對核心素養(yǎng)開展評價?？荚囋u價改革必須強化素養(yǎng)導(dǎo)向，明確核心素養(yǎng)發(fā)展水平與關(guān)鍵表現(xiàn)，注重對正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查，注重對價值體認(rèn)與踐行、知識綜合運用、問題解決等表現(xiàn)的考查，全面推進基于核心素養(yǎng)的考試評價，建立有序進階、可測可評的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強化考試評價與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進“教-學(xué)-評”有機銜接。

第四，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向提升教師素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求，我國教師培訓(xùn)應(yīng)進行整體變革，教師培訓(xùn)的目標(biāo)、課程、模式等需要重新建構(gòu)。教師培訓(xùn)目標(biāo)要緊扣學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)展開，把“讓學(xué)生切實獲得核心素養(yǎng)”或“會培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”作為教師培訓(xùn)的首要和主要目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上重新構(gòu)建培訓(xùn)內(nèi)容、完善培訓(xùn)方式。

我國義務(wù)教育課標(biāo)修訂中，充分發(fā)揮了核心素養(yǎng)對于課程建設(shè)的指揮棒作用，把素養(yǎng)導(dǎo)向的課程理念充分細(xì)致地落實在每一個學(xué)科的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)建議、學(xué)業(yè)評價中，并對教師培訓(xùn)提出了相關(guān)建議。綱舉目張，素養(yǎng)導(dǎo)向就是“綱”，以此為統(tǒng)領(lǐng)，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)才會有主線、有靈魂，才能目標(biāo)更精準(zhǔn)、結(jié)果更有效。

（編輯 崔若峰）