淺談微課在小學(xué)文言文教學(xué)中的有效應(yīng)用

郭娟娟

【摘要】微課這一可視化學(xué)習(xí)資源符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個性化學(xué)習(xí)的需求，以其獨(dú)特的優(yōu)勢，幫助學(xué)生輕松愉悅地獲得知識，同時提升自己的能力。本文從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、主動習(xí)得知識、強(qiáng)化知識積累等方面，闡釋微課在小學(xué)文言文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課;文言文;文體特點(diǎn);搭建支架

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從三年級開始引入文言文的學(xué)習(xí)。學(xué)生需要通過文言文的學(xué)習(xí)達(dá)到什么要求，不同年段的教科書都做了準(zhǔn)確的定位。但在實(shí)施過程中，仍存在較多的問題。有些教師忽略文言文的教學(xué)意義，以字面理解、生硬講解道理為主，過程淺顯、枯燥，收效一般。微課這一可視化的學(xué)習(xí)資源符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個性化學(xué)習(xí)的需求，以其獨(dú)特的優(yōu)勢，幫助學(xué)生輕松愉悅地獲得知識，同時提升自己的能力。筆者將微課運(yùn)用于文言文教學(xué)中，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，達(dá)到事半功倍的效果。

一、微課鋪墊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

文言文的文體特點(diǎn)非常突出，為了讓學(xué)生讀懂，教師可以在課前學(xué)生預(yù)習(xí)時，根據(jù)文言文內(nèi)容，提前介入微課資源，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對作者、內(nèi)容、朗讀等有必要的了解，為學(xué)習(xí)新知識做好各項準(zhǔn)備。這樣預(yù)習(xí)后再學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生就能興趣盎然。

古文原本沒有標(biāo)點(diǎn)符號，讀者在閱讀時為了正確地表達(dá)意思，會自行加注記號。課本中出現(xiàn)的文言文“句讀”已體現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)符號里。但是碰到?jīng)]有標(biāo)點(diǎn)符號的句子，小學(xué)生還是不會停頓。如教學(xué)《伯牙鼓琴》中的“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水” 、《囊螢夜讀》中的長句“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”時，可以讓學(xué)生在課前通過微課視頻練習(xí)自主朗讀。學(xué)習(xí)《學(xué)弈》一文，學(xué)生可以借助微課去了解有關(guān)“弈”的淵源、孟子的經(jīng)歷、著名言論，等等。

課前學(xué)生對文章有了一定的了解，課堂上的效率就大大提高了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣也會更濃厚。

二、微課支撐，主動習(xí)得知識

1.利用微課創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者依照自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，主動地選擇、吸收新的外部信息的過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有意義的情境，幫助學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗(yàn)。

在文言文教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計并應(yīng)用微課視頻，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動去理解文本內(nèi)容，體會文本表達(dá)的內(nèi)涵和情感。如教學(xué)《伯牙鼓琴》時，可讓學(xué)生結(jié)合文后的資料，觀看微課《知音的傳說》，再學(xué)習(xí)課文。這樣，學(xué)生對文本的理解更深入：學(xué)生有的說，伯牙想表達(dá)自己高潔的志趣、寬廣的胸懷;有的說，知音是理解，是對理想的共同守護(hù)與追求。

2.通過微課搭建支架，幫助學(xué)生了解語言形式

古今語系差異客觀存在，以學(xué)生今天的知識經(jīng)驗(yàn)對話文言文，如：通假、古今異義、特殊句式等，有一定的難度。如果教師一味地分析講解，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使文言文學(xué)習(xí)流于枯燥。利用微課視頻，可以讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的時間，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《王戎不取道旁李》中的“諸兒競走取之”，可以通過微視頻，借助《宿新市徐公店》，用舊的積累喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生了解“走”的古今異義。教學(xué)《書戴嵩畫?！分械摹拔泊と雰晒砷g”，可以借助“懸梁刺股”，使學(xué)生知曉“股”的古今異義。

《學(xué)弈》中有幾個特殊句式：判斷句——“弈秋，通國之善弈者也?！钡寡b句——“其一人專心致志，惟弈秋之為聽?！笔÷跃洹盀槭瞧渲歉ト襞c？曰：非然也?！边@幾個句子都是比較難理解的。教師同樣可以讓學(xué)生借助微課視頻學(xué)習(xí)，看不懂的可以反復(fù)看，并且可以隨時暫停，做筆記和思考，以便厘清思路。

這樣運(yùn)用微課輔助教學(xué)，可以突破教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，拉近學(xué)生與教材的距離，消除學(xué)生對文言文的畏懼心理，讓學(xué)生按照自己的需要、步驟學(xué)習(xí)，體會到“古文不古，文言不難”的樂趣。

三、借助微課拓展，強(qiáng)化知識積累

結(jié)束課堂教學(xué)后，教師可利用微課資源，使學(xué)生深入理解文言文的知識，增強(qiáng)記憶。《少年中國說》感情充沛，邏輯嚴(yán)密，運(yùn)用了象征等修辭手法，文意不易理解。教師可出示微課小結(jié)：有字詞的，有事物象征義的，還有情感表達(dá)的……學(xué)生可以通過觀看，進(jìn)一步理解文本，體會情感，掌握文言文的知識。

此外，教師還可利用微課適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生的文言文閱讀能力。如發(fā)揮想象，給文本補(bǔ)白：《書戴嵩畫?！贰坝人鶒邸边€會有怎樣的表現(xiàn)？學(xué)生可先看有關(guān)“錦囊玉軸”的微課視頻，然后展開想象，寫幾句話。再如舉一反三，讀寫遷移：學(xué)完《楊氏之子》，可通過微課視頻展示文本表達(dá)方法，延伸閱讀《世說新語》中的幾篇文章，如《道旁苦李》《陳仲舉嘗嘆》《王藍(lán)田性急》等。在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用文言寫法，展現(xiàn)身邊熟悉的人。

將微課應(yīng)用于文言文教學(xué)中，有效增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)了方法，積累了語言，感受到了祖國傳統(tǒng)文化的魅力。

（作者單位：江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）1569B30E-8726-4A01-B865-17CD1F8A5470