小學(xué)高年段宋詩(shī)教學(xué)中背景資料使用的誤區(qū)及策略探究

楊琬萍

【摘要】使用背景資料是宋詩(shī)教學(xué)中非常普遍的方式。本文試圖審視小學(xué)高年段宋詩(shī)教學(xué)中背景資料使用的現(xiàn)狀，總結(jié)出三大誤區(qū)，并根據(jù)誤區(qū)分析其背后的原因，從而探究小學(xué)高年段宋詩(shī)教學(xué)中巧用背景資料的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年段;宋詩(shī)教學(xué);背景資料;誤區(qū);策略

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》高年段四冊(cè)教材中共選取了15首宋詩(shī)。教師教學(xué)時(shí)需要借助背景資料幫助學(xué)生理解宋詩(shī)。在信息化社會(huì)，教師可以搜索到的背景資料有很多。筆者在小學(xué)高年段宋詩(shī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，過(guò)多的背景資料反而讓教師偏離了新課標(biāo)的方向，走向了誤區(qū)。

一、審視現(xiàn)狀：背景資料的教學(xué)誤區(qū)

1.重文字輕文化

由于宋詩(shī)講究煉字煉句，教師在教學(xué)時(shí)往往使用背景資料解釋詩(shī)句的含義，賞析字詞。比如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)（下冊(cè)）《江上漁者》時(shí)，有的教師會(huì)出示背景資料讓學(xué)生理解“一葉舟”“出沒(méi)”的意思，賞析范仲淹用詞的精妙，卻沒(méi)有結(jié)合背景資料幫助學(xué)生體會(huì)宋代文人士大夫“以天下為己任”的精神境界。古詩(shī)文教學(xué)確實(shí)要著眼于意義理解，體會(huì)煉字煉句的藝術(shù)，但最終的落腳點(diǎn)還是在于文化的傳承和反思。煉字煉句處往往是作者言志載道的關(guān)鍵點(diǎn)。使用背景資料，就是在宋詩(shī)的煉字煉句處和詩(shī)人的言志載道點(diǎn)架起一座橋梁，讓學(xué)生既能理解煉字煉句處的意義，又能體會(huì)詩(shī)人的人文情懷。

2.重詩(shī)人輕詩(shī)作

學(xué)生對(duì)唐代詩(shī)人比較了解，對(duì)宋代詩(shī)人知之甚少，所以教師在教學(xué)宋詩(shī)時(shí)需要介紹詩(shī)人。在使用背景資料介紹詩(shī)人時(shí)，有的教師容易“一刀切”，比如學(xué)習(xí)陸游每一首詩(shī)的時(shí)候，展示的詩(shī)人資料完全一致：“陸游字務(wù)觀，號(hào)放翁。他主張抗金，雖然多次遭受投降派的打擊，但始終不改自己的愛(ài)國(guó)志向?！边@樣使用資料讓學(xué)生對(duì)陸游有了初步了解，但學(xué)生很難結(jié)合資料對(duì)陸游不同的詩(shī)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。如果教師能對(duì)陸游的資料進(jìn)行整合、分類(lèi)，出示不同資料，學(xué)生的理解會(huì)更加深刻。

3.重講授輕自主

宋詩(shī)的創(chuàng)作背景和詩(shī)人生平較復(fù)雜，在出示背景資料時(shí)，有的教師擔(dān)心學(xué)生不理解這些資料，于是把每一個(gè)細(xì)節(jié)都講得很清楚。比如葉紹翁的《游園不值》是一首宋代“理趣詩(shī)”，教師在教學(xué)時(shí)常常出示很多“理趣詩(shī)”，舉例講解宋代“理趣詩(shī)”的特點(diǎn)。其實(shí)，這樣“灌輸資料”的講授方法違背了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，教師不妨放手讓學(xué)生在課前搜集宋代“理趣詩(shī)”的資料，課上引導(dǎo)他們進(jìn)行探究。在使用背景資料教學(xué)宋詩(shī)時(shí)，教師容易陷入“唱獨(dú)角戲”的誤區(qū)，應(yīng)該讓學(xué)生成為資料的搜集者和分析者。

二、追根溯源：誤用資料的根本原因

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位是背景資料誤用的原因之一。有的教師教學(xué)宋詩(shī)的目的是引導(dǎo)學(xué)生走向“應(yīng)試”，“應(yīng)試”更加強(qiáng)調(diào)宋詩(shī)的語(yǔ)用功能而非文化功能。因此，在教學(xué)時(shí)，教師常絞盡腦汁使用背景資料加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于“關(guān)鍵字詞”的理解和賞析，忽視了古詩(shī)中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。如果背景資料的使用僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)默寫(xiě)和賞析，而沒(méi)有讓學(xué)生理解宋代的天文地理、民俗風(fēng)情以及宋代文人的風(fēng)骨氣節(jié)，那么宋詩(shī)就失去了原本該有的“詩(shī)魂”。

2.對(duì)宋代歷史缺乏整體把握

教師對(duì)宋代歷史缺乏整體把握是背景資料誤用的原因之一。有的教師在教學(xué)宋詩(shī)時(shí)目光僅僅停留在詩(shī)人身上，沒(méi)有將該詩(shī)人放在宋代歷史大背景下進(jìn)行分析。這就造成學(xué)生對(duì)宋詩(shī)理解得不夠深入。在教學(xué)宋詩(shī)時(shí)，教師不能只提供詩(shī)人和宋代的背景資料，而是要把這位詩(shī)人的詩(shī)作放入宋代的歷史長(zhǎng)河中，結(jié)合具體的詩(shī)作提取教學(xué)需要的背景資料。

3.對(duì)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新突破

教師對(duì)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新突破也是背景資料誤用的原因之一。有的教師在教學(xué)宋詩(shī)時(shí)給學(xué)生提供所有背景資料，因?yàn)檫@樣不僅能把知識(shí)點(diǎn)講解得透徹，課堂也在“可控范圍”內(nèi)。但是這樣真正進(jìn)入學(xué)生腦袋里的知識(shí)又有多少呢？不妨轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生搜集部分資料，引導(dǎo)他們分析資料，哪怕課堂可能經(jīng)歷“波折”，但是學(xué)生在這種教學(xué)方法中習(xí)得了學(xué)習(xí)宋詩(shī)的方法，發(fā)掘了宋詩(shī)的魅力所在。

三、探究對(duì)策：巧用資料的教學(xué)方法

1.文以載道，歌以詠志——巧用資料，領(lǐng)悟宋代文化

中國(guó)古代詩(shī)歌創(chuàng)作的開(kāi)山綱領(lǐng)是“詩(shī)言志”，西晉的陸機(jī)在《文賦》中提出了“詩(shī)緣情”的理論，“言志”和“緣情”可看成一個(gè)整體，宋詩(shī)中的“情”和“志”折射的是宋代文化。在教學(xué)時(shí)，相對(duì)于教學(xué)技巧，教師最重要的是要關(guān)注情懷，不僅要使用背景資料幫助學(xué)生體會(huì)宋詩(shī)煉字煉句的藝術(shù)性，更要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)宋詩(shī)中傳達(dá)的情思。

如，范仲淹的詩(shī)歌中體現(xiàn)出政治家的品格以及對(duì)現(xiàn)實(shí)民生的關(guān)切。他的《依韻答賈黯監(jiān)丞賀雪》這首詩(shī)，“意在生民先發(fā)謳”，一語(yǔ)道出了范仲淹眾多詩(shī)歌創(chuàng)作的主旨?！督蠞O者》可以說(shuō)是表現(xiàn)“意在生民先發(fā)謳”的典型詩(shī)歌。在教學(xué)《江上漁者》時(shí)，筆者借助課文插圖、背景資料讓學(xué)生理解范仲淹悲天憫人的情懷。

【實(shí)錄一】

師：“君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里。”看課文插圖，說(shuō)詩(shī)句意思。

生：漁民艱難地在江面上駕駛著小舟，小舟像一片樹(shù)葉，在風(fēng)浪中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。

師：再讀詩(shī)句，一定會(huì)有新的感受。

生齊讀詩(shī)句。

師：范仲淹說(shuō)：“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。”你能結(jié)合這首詩(shī)談?wù)剬?duì)這句名言的理解嗎？

生：他心懷天下和底層民眾，希望為百姓做實(shí)事。

師：在北宋內(nèi)憂外患之際，范仲淹推行了“慶歷新政”，免除百姓們積欠的賦稅，減輕底層百姓的負(fù)擔(dān)。后人評(píng)價(jià)范仲淹說(shuō)：“仰止范文正，宋朝第一人。”

生：《江上漁者》體現(xiàn)了范仲淹“先憂后樂(lè)”的胸襟，他不愧是“宋朝第一人”。

2.詩(shī)史互通，有的放矢——巧用資料，理解具體詩(shī)作

同一詩(shī)人創(chuàng)作的詩(shī)作有相通之處，又因?yàn)樵?shī)人不同時(shí)期的心境不同，詩(shī)作具有獨(dú)特性。因此在使用背景資料時(shí)，教師要對(duì)宋代的各個(gè)歷史時(shí)期做到了然于心，教學(xué)時(shí)要考慮詩(shī)人所處的歷史背景，結(jié)合具體詩(shī)作，提供相應(yīng)的歷史資料，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)作之間的異同。FE5F60D4-1968-4A14-B41E-8C6A78CC3434

比如，陸游的很多詩(shī)歌都洋溢著愛(ài)國(guó)情懷。讓學(xué)生從詩(shī)中感受詩(shī)人的愛(ài)國(guó)之情，是教學(xué)“陸詩(shī)”的重要內(nèi)容。但在他人生的不同階段，詩(shī)作中的愛(ài)國(guó)之情也呈現(xiàn)出差異性。筆者教學(xué)陸游詩(shī)作時(shí)，考慮了其中的共同性和差異性。

【實(shí)錄二】

師：（出示資料）《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感二首》創(chuàng)作于1192年，當(dāng)時(shí)中原地區(qū)淪陷于金人之手已60多年了……

生：我搜集到的資料說(shuō)陸游是“抗金派”，但受到小人排擠，此時(shí)他已被罷官，只能眼睜睜看著百姓被金兵欺壓，內(nèi)心悲憤不已！

師：有感情地朗讀這首詩(shī)。

生齊讀詩(shī)歌。

師：1210年，陸游又創(chuàng)作了《示兒》，誰(shuí)搜集了《示兒》的背景資料？

生：這是陸游的絕筆詩(shī)，此時(shí)南宋朝廷還未收復(fù)中原失地。陸游即將離開(kāi)人世，他向兒子交代了遺囑。

師：一年又一年，苦盼再苦盼，陸游盼來(lái)的是山河破碎。怎能不悲呢？

生齊讀《示兒》。

3.道而弗牽，強(qiáng)而弗抑——巧用資料，提高學(xué)習(xí)能力

《禮記·學(xué)記》提出了引導(dǎo)學(xué)生的方法：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！边@和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡的學(xué)習(xí)方式有異曲同工之妙。在使用背景資料時(shí)，教師要盡可能給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓他們能夠真正“結(jié)合資料，體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的思想感情”。當(dāng)然，讓學(xué)生運(yùn)用搜集資料、分析資料等方法理解宋詩(shī)的過(guò)程不可能一蹴而就，從低年級(jí)開(kāi)始就要逐步培養(yǎng)這種能力，循序漸進(jìn)。

比如，《游園不值》是一首宋代的“理趣詩(shī)”，筆者讓學(xué)生課前搜集宋代“理趣詩(shī)”的資料，課上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)搜集的背景資料進(jìn)行交流。

【實(shí)錄三】

師：《游園不值》是一首理趣詩(shī)。你還知道哪些理趣詩(shī)？

生吟誦《元日》。

生吟誦《題西林壁》。

……

師：理趣詩(shī)有什么特點(diǎn)？

生：理趣詩(shī)多描寫(xiě)自然景物或生活事物。

生：詩(shī)中蘊(yùn)含著深刻的哲理。

……

師：宋代為什么會(huì)產(chǎn)生這么多理趣詩(shī)？結(jié)合搜集的資料談?wù)効捶ā?/p>

生：宋代理學(xué)興盛，注重心性研究。因此宋人更加崇尚思考，寫(xiě)詩(shī)也有了“理趣”。

生：唐人將詩(shī)的怪誕異想、才情風(fēng)流寫(xiě)到極致，宋人只能另辟蹊徑。

……

綜上所述，教師要增強(qiáng)自己的文化修養(yǎng)，深入閱讀宋代歷史書(shū)籍和文學(xué)作品，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，在小學(xué)高年段宋詩(shī)教學(xué)中巧用背景資料，讓學(xué)生從宋詩(shī)中領(lǐng)略宋代的文人風(fēng)骨，品味審美情趣，汲取精神力量。

（作者單位：江蘇省南京市拉薩路小學(xué)分校寶船小學(xué)）FE5F60D4-1968-4A14-B41E-8C6A78CC3434