支架式寫作教學，通過事件讓人物更立體

林潤培

【摘要】寫人敘事是初中寫作的重點。部編版初中語文教材七年級第三單元的寫作任務(wù)是寫人要抓住特點，而人物性格品質(zhì)方面的特點是要通過事件來顯示的，所以選擇事件和事件的詳略安排尤其重要。本文通過支架式的寫作教學策略，引導學生選擇合適的事件素材，學會安排詳略，把文章寫得有條理有層次感，中心更突出。

【關(guān)鍵詞】初中語文;支架式寫作策略;選擇事件;詳略

寫人敘事是初中寫作的主要內(nèi)容之一，雖然小學期間也有一定的訓練，但是很多學生在這方面的水平卻不容樂觀，事件不典型，缺乏條理性、缺乏詳略安排的意識，整篇文章看起來平淡無味，選取的事件無法突出中心主旨。為了解決以上問題，筆者采用了支架式教學模式，將寫作任務(wù)進行分解，讓學生一步步達到寫作的目標，而支架式教學模式在實際的教學中被很多一線老師所采納。

20世紀30年代，教育心理學家維果茨基在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，其認為可以通過“支架”的作用，幫助學習者跨越“最近發(fā)展區(qū)”，讓其達到更高層次的學習水平。由于“最近發(fā)展區(qū)”是不斷發(fā)展變化的，所以在寫人敘事的寫作課上，老師要不斷了解學生當時的實際水平，在課堂中要適時地搭建支架，變換支架，幫助學生達到更高的學習水平。筆者結(jié)合寫作課堂案例，從以下幾點分析寫人敘事寫作教學中支架式教學的策略。

一、了解學情，進入情境

支架式教學要求老師要不斷了解學生的學情，這樣才能真正了解學生的需求，搭建適宜有效的支架?；谶@一情況，課前我布置了作文小練筆《猜猜我是誰》，讓學生寫自己班里的同學，抓住人物的特點，寫一寫他的事跡。在此基礎(chǔ)上，確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”。以下是課堂實踐實例。

師：今天我們來一次猜謎活動。你們從我剛才讀的這段話中，可以猜到這個人是誰嗎？

生：班長。

生：可能是體育委員。

師：請問作者，這段話的男一號是誰？

生：體育委員。

師：為什么你們會有不同的意見？有人說是班長，有人說是體育委員。

生：因為班長和體育委員都送過同學去校醫(yī)室。

師：同樣的事情，不同的人都做過，那樣寫出來的人就缺乏了辨識度。我們在寫作文的時候能不能選取一些典型的事件，也就是某個人所特有的事件來表現(xiàn)某個人的精神面貌呢？

在這次的寫作中，不僅可以了解學生實際的寫人敘事的水平，還要通過猜謎活動引發(fā)他們的思考，激發(fā)他們的興趣，通過學生習作的內(nèi)容與問題相勾連。當讀到同學扶“我”去校醫(yī)室這個情節(jié)時，有的同學猜這是體育委員，有的同學猜這是班長。因為班長和體育委員都扶過同學去校醫(yī)室。同學們自己也會提出疑問，如何選取合適的事件，讓別人一眼就能看出你寫的人是誰。在這里，便可以確定選擇典型事件便是學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師便可以在這里搭建適合的支架。在此基礎(chǔ)上，老師可以引導學生，我們平時和同學相處的事件那么多，在我們身邊發(fā)生的小事也不少，你真的注意到了嗎？通過引導，讓學生善于觀察生活，讓他們明白生活中的瑣碎小事，其實就是我們寫作的“源頭活水”。

二、利用范例，搭建支架

作文課堂要發(fā)揮經(jīng)典范例的作用，好的范例不僅能讓教會學生寫作方法，還能潛移默化地影響學生的精神品質(zhì)。所以，在“選擇典型事件顯示人物特點”這節(jié)作文課時，我選擇了魯迅先生的《藤野先生》作為范例。

可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹地說道：“你看，你將這條血管移了一點位置了。—自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！?/p>

“修改講義的事件”刻畫出了一個嚴謹治學、關(guān)心學生、沒有民族偏見的老師形象。

以上范例的展示，讓學生總結(jié)出寫人選取事件的方法：能顯示出人物的身份、性格特征、精神品質(zhì)的事件。因為范例是學生所熟知的，所以能快速地分析文本，領(lǐng)悟方法。

三、討論分享，協(xié)作學習

在支架式的教學當中，進行小組討論分享，協(xié)作學習是很有必要的。通過討論，讓學生碰撞思維，在這個過程中，學生能共享集體的思維成果，最后形成正確的、一致的見解。以下是寫作課堂的實例。

師：請同學們根據(jù)剛才學到的方法，小組成員討論回憶你們班長的事跡，5分鐘后小組代表分享。誰是最了解班長的人？起來說說。

生：班長每天晨會做總結(jié)，他非常認真負責。還有，他因為管班，引發(fā)一些同學的不滿，讓他心理很難過。

師：為什么會引發(fā)不滿呢？

生：因為扣了某些同學的分。

師：因為什么具體的事而扣分呢？

生：因為有個別同學上課不守紀律，或者是自習課下座位。

師：你認為這些同學對不對？

生：不對。

師：的確，班長不好當，吃力不討好，會得罪同學。還有嗎？

生：體育考試，我跑步跑得慢，有人笑我，但是班長跑完了會給我加油打氣，后來，其他同學也跟他一起給我加油打氣。

師：班長真是你們的恩人。還有沒有其他同學想說的。

生：上次籃球賽，我們班輸了，其他同學都埋怨另一個同學，只有班長一個人為他說話，我也覺得，籃球賽輸了，不能將責任都落到某個人身上，但是我當時沒有勇氣維護那個同學。

我覺得班長很有擔當，很會體諒同學。

師：你現(xiàn)在說出來，也證明你很有勇氣，你說得很有道理，輸贏應(yīng)該由一個團隊來承擔，而不是由某個人承擔?，F(xiàn)在請同學們來核實一下，這幾位同學的分享是不是真實的事件？

生：是！

師：這幾件事有沒有出現(xiàn)在你們班其他同學的身上？

生：沒有。

師：這幾件事，只出現(xiàn)在班長的身上，而且又最能顯示出班長的品質(zhì)，就是我們所說的典型事件了。

小組討論分享后，經(jīng)過師生的對話，確定了能表現(xiàn)班長品質(zhì)精神的典型事件，而不是像以前一樣，寫的事件可能無關(guān)痛癢，或者和別人雷同。

四、文表結(jié)合，形成支架

教師在作文教學過程中，可以用表格訓練學生寫提綱，然后根據(jù)提綱來展開成文，讓學生在寫作時有清晰的思路和框架。在“選擇典型事件顯示人物特點”這節(jié)課中，筆者借助表格，讓學生以班長為描寫對象，選取班長的事件，思考詳略的安排，通過文表結(jié)合，進一步形成寫作支架，幫助學生一步一步達成預期目標。示例如下。

典型事件 性格、品質(zhì)、情感 詳略

學生填寫完表格后，教師當堂點撥，展示評價，讓學生再次明確選取的事件有沒有價值，夠不夠典型，值不值得寫，哪一件事更加值得詳寫。在后續(xù)成文的環(huán)節(jié)，學生根據(jù)表格，擴充事件，寫起來便是水到渠成的了。

在初中階段的寫作中，老師搭建支架來幫助學生寫作是很有必要的，所以老師也應(yīng)該關(guān)注學生的“最近發(fā)展區(qū)”，適時地給學生搭建合適的支架。

參考文獻：

[1]張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2000：116.

[2]付建勇.支架式寫作教學：策略，路徑及原則[J].語文教學通訊，2021（19）：4-8.