“數(shù)控手工編程技術(shù)”課程思政教學(xué)途徑探究

沈宇峰，宋福林，楊 豐，何幸保

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410124）

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！罢n程思政”是以習(xí)近平總書記此次重要講話為根本遵循，全方位落實立德樹人的重要舉措。2020 年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，綱要指出必須充分挖掘各類課程的思政元素，落實好所有課程、所有老師面向所有同學(xué)的全方位育人措施[1]。

“課程思政”分為顯性思政和隱性思政，思想政治理論課思政屬于顯性思政，專業(yè)課思政屬于隱性思政。強化顯性思政、細化隱性思政是當(dāng)前課程思政的重要任務(wù)[2]?！皵?shù)控手工編程技術(shù)”是高職機械類專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，開課時間長，涉及學(xué)生眾多，對其實施課程思政教學(xué)顯得尤為重要。教師在進行課程講授時，應(yīng)充分挖掘其專業(yè)知識里的思政元素，將思政教育融于專業(yè)教學(xué)的全過程，真正實現(xiàn)立德樹人的潤物細無聲。本文以“數(shù)控手工編程技術(shù)”為例，探究專業(yè)課程的思政教學(xué)途徑，為我國高職機械類專業(yè)課程的思政教學(xué)改革提供參考性建議。

一、課程思政元素的挖掘

“數(shù)控手工編程技術(shù)”不僅要求學(xué)生掌握數(shù)控車、數(shù)控銑/加工中心程序編制與操作的基本技能，還應(yīng)使學(xué)生具備精細化的職業(yè)素養(yǎng)和高尚的道德情操，這與課程思政的育人目標(biāo)是相吻合的。依托“數(shù)控手工編程技術(shù)”的重要課程地位，將思政元素充分融于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，其首要任務(wù)是根據(jù)課程內(nèi)容挖掘其蘊含的思政元素。筆者根據(jù)平時的教學(xué)積累，對本門課程各項目中所包含的思政元素進行了深入挖掘，其教學(xué)各項目與之對應(yīng)的思政元素如下表1所示。

表1 “數(shù)控手工編程技術(shù)”教學(xué)項目與對應(yīng)的思政元素

二、思政元素融于教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)主要包括知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，為更好地達到思政育人的目的，還需結(jié)合各項目所挖掘的思政元素，制定相應(yīng)的思政目標(biāo)。以“數(shù)控銑削/車削加工認識項目”為例，制定其對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，如表2 所示。

表2 “數(shù)控銑削/車削加工認識項目”教學(xué)目標(biāo)

三、思政元素融于教學(xué)環(huán)節(jié)

在課程實施階段，采用的教學(xué)方法主要有互動式教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式合作探究、虛實結(jié)合等。互動式教學(xué)：在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生互動問答和討論，加強師生和生生互動，增強學(xué)生的主動性和課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法。案例教學(xué)：選取典型人物案例進行價值觀宣揚，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)驅(qū)動式合作探究：以具體的編程加工任務(wù)為驅(qū)動，分小組合作探究完成，提高團隊合作能力。虛實結(jié)合：程序編制與仿真驗證相結(jié)合，更好地幫助學(xué)生樹立質(zhì)量意識。將思政元素隱性地融于各教學(xué)環(huán)節(jié)，起到“思政潤物細無聲”的作用。下面以“數(shù)控銑削/車削加工認識項目”為例，進行融入思政元素的教學(xué)設(shè)計。

（一）課前階段

課前，教師將本次課的學(xué)習(xí)資源及任務(wù)單上傳至微知庫學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成相關(guān)測驗，教師通過收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，做好學(xué)情分析，根據(jù)項目內(nèi)容，有針對性地融入思政元素，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)設(shè)計。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，可進一步強化獨立自主的能力。

（二）課中階段

在進行“數(shù)控銑削/車削加工認識項目”教學(xué)時，要將思政元素融入整個授課過程，進而實現(xiàn)立德樹人的根本目的。課程由“案例導(dǎo)入”開始，向?qū)W生展示案例“精密數(shù)控撐起國產(chǎn)大飛機C919”，以此增強學(xué)生的民族自豪感和數(shù)控制造的自信心；接下來向?qū)W生布置項目任務(wù)，通過項目任務(wù)引出授課內(nèi)容；在講授編程坐標(biāo)系的建立的時候，著重強化學(xué)生靈活處理問題的能力，要求學(xué)會換位思考，有為他人著想的善良；教師通過仿真軟件向?qū)W生演示數(shù)控機床的操作，著重強化學(xué)生精細化的職業(yè)素養(yǎng)；通過教師的講解，學(xué)生分小組合作探究完成項目任務(wù)，旨在提高學(xué)生的團隊合作能力；學(xué)生以小組為單位展示合作探究的項目任務(wù)成果，并派代表對成果進行匯報，其目的是強化合作探究的學(xué)習(xí)效果，訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)和臨場表達能力；最后教師針對本節(jié)課內(nèi)容進行小結(jié)并強調(diào)精益求精的工匠精神和精細化的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）課后階段

課后階段要求學(xué)生按時高質(zhì)量地完成線下作業(yè)，要求學(xué)生嚴格參照數(shù)控編程的格式檢查給定的數(shù)控程序是否有誤，并依據(jù)給定的程序在數(shù)控仿真軟件中完成零件的仿真加工，此過程可進一步強化學(xué)生精細化的職業(yè)素養(yǎng)。線上部分要求學(xué)生根據(jù)上課的內(nèi)容在討論區(qū)留言討論，教師可在討論區(qū)答疑解惑，同時根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和討論區(qū)的答疑解惑情況做好課后反思，使教書與育人有機結(jié)合。

四、思政元素融于考核標(biāo)準

課程考核標(biāo)準應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，將思政元素融于教學(xué)目標(biāo)，與之相對應(yīng)的考核標(biāo)準也應(yīng)發(fā)生改變：在考核學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)能力的同時，還應(yīng)兼顧學(xué)生德育方面的考核?！皵?shù)控手工編程技術(shù)”的課程考核分為形成性考核和終結(jié)性考核兩項，其中形成性考核占比40%，終結(jié)性考核占比60%。形成性考核除了常規(guī)的考勤、項目任務(wù)完成情況和課后作業(yè)以外，還增加了與該項目對應(yīng)的德育考核，主要為課堂紀律和思政目標(biāo)的完成情況，其對應(yīng)的占比為：常規(guī)考勤5%，項目任務(wù)完成情況10%，課后作業(yè)5%，德育考核20%（課堂紀律10%+思政目標(biāo)10%）；終結(jié)性考核主要是指期末考試。下面以“數(shù)控銑削/車削加工認識項目”為例，結(jié)合表1 中的思政元素和表2 中的思政目標(biāo)，制定其對應(yīng)的思政目標(biāo)考核標(biāo)準，如表3 所示。

表3 “數(shù)控銑削/車削加工認識項目”思政目標(biāo)考核標(biāo)準

五、結(jié)束語

通過課程思政的建設(shè)，實現(xiàn)了思政教育與專業(yè)知識教育的相融相生，教師的德育執(zhí)教能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有了顯著提高。網(wǎng)上問卷調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，課程思政教學(xué)模式下的學(xué)生體驗滿意度和考核體系滿意度都得到了顯著的提高，92.2%的同學(xué)認為新教學(xué)模式下的課堂變得生動有趣了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也提高了許多。教學(xué)效果方面，通過一學(xué)期的課程思政教學(xué)，筆者所授課的兩個班級的平均成績分別為78.3 分、79.1分，及格率分別為98.0%和100%，明顯優(yōu)于其他班級。

高校教學(xué)的核心是立德樹人，課程思政是高校立德樹人的重要舉措。作為專任教師，更應(yīng)不斷探索課程思政的改革與創(chuàng)新，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方法；此外還應(yīng)注重平時積累，充分挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)里所蘊含的思政元素，提升教學(xué)效果，進而實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)三位一體的有機融合。