高職院校機電類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作研究

郝文友，楊海燕

（1.錫林郭勒職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 錫林浩特；2.錫林浩特市油田學(xué)校，內(nèi)蒙古 錫林浩特）

一 高職院校產(chǎn)學(xué)研合作的意義

2019年來《國家職業(yè)教育改革實施方案》等一系列文件就產(chǎn)教融合專業(yè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[1]提出了明確要求，同時提出了加大對民族地區(qū)、貧困地區(qū)和殘疾人職業(yè)教育政策、金融支持力度。方案提出的上述條款無不體現(xiàn)了職業(yè)教育中產(chǎn)學(xué)研合作的重要性，特別是民族地區(qū)產(chǎn)學(xué)研合作對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重要性。深度產(chǎn)教融合、校企合作，推動專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，形成校行、校企命運共同體，使高職院校成為引領(lǐng)企業(yè)進(jìn)步和技術(shù)技能型人才協(xié)同培養(yǎng)的“火車頭”，協(xié)助行業(yè)企業(yè)成為先進(jìn)理念和新技術(shù)的受益者，使學(xué)校成為技術(shù)技能型人才培育基地和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的智庫，已經(jīng)成為滿足建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，建設(shè)教育強國[1]要求的必備條件。而現(xiàn)代經(jīng)濟體系和教育強國的建設(shè)更加不能出現(xiàn)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的短板。因此民族地區(qū)高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作研究對地區(qū)乃至全國職業(yè)教育、經(jīng)濟社會發(fā)展而言意義深遠(yuǎn)。

二 高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作的現(xiàn)狀

（一） 國外現(xiàn)狀

放眼國外，以美國和德國為代表的產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)過近一個多世紀(jì)的發(fā)展已較為成熟并形成了獨具特色的模式和體系，具體為：（1）形成了較為健全的職業(yè)教育法律法規(guī)。（2）政府層面對職業(yè)教育促進(jìn)經(jīng)濟社會發(fā)展和就業(yè)的積極作用認(rèn)識充分，并將參與職業(yè)教育產(chǎn)教融合企業(yè)權(quán)利、義務(wù)、地位和作用通過立法得以明晰。（3）科學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系與以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式為職業(yè)教育的快速發(fā)展提供了保障。（4）職業(yè)教育在發(fā)展過程中，促使整個社會形成了職業(yè)教育觀念，并建立了縱向貫通的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育成為國家教育體系的重要組成部分，實現(xiàn)了職業(yè)教育良性發(fā)展局面。

（二） 國內(nèi)現(xiàn)狀

相較于國外，我國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作起步較晚。受蘇聯(lián)教育模式影響，教育以中專-專科-本科層次梯度遞進(jìn)的線式結(jié)構(gòu)為主，隨著1978年全國教育工作會議的召開，我國職業(yè)教育逐漸恢復(fù)發(fā)展，相繼出臺了《職業(yè)教育法》等相關(guān)的法律法規(guī)及政策性文件。2002年自國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》以來，隨著國家法律法規(guī)、政策等的引導(dǎo)，職業(yè)教育迎來了重振和快速發(fā)展期，職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作也正向著日趨向好的方向良性發(fā)展。具體如下：（1）政府對職業(yè)教育的重視程度前所未有。（2）產(chǎn)學(xué)研合作政策體系日趨完善，政策文件數(shù)量充足，政策制定主體豐富。（3）合作經(jīng)費投入穩(wěn)步增長。（4）技術(shù)成果輸出增速明顯。（5）合作創(chuàng)新成果在數(shù)量和質(zhì)量上不斷突破。

三 產(chǎn)學(xué)研合作存在的問題

在國家層面的主導(dǎo)下職業(yè)教育雖然有了較快的發(fā)展，但相較于普通高等院校而言產(chǎn)學(xué)研發(fā)展尚處于相對較弱的階段，特別是民族地區(qū)高等職業(yè)院校一直以來受傳統(tǒng)觀念、職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程和經(jīng)濟社會發(fā)展影響，其產(chǎn)學(xué)研合作相較經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)高等職業(yè)院校而言還存在較大提升空間。

（一） 認(rèn)識不清、定位不準(zhǔn)

對于職業(yè)院校而言，在一定范圍和程度上存在對產(chǎn)學(xué)研合作認(rèn)識誤區(qū)。即（1）教育層次的線式結(jié)構(gòu)深入人心，認(rèn)為科研字面高大上、實質(zhì)高不可攀，是普通高等院校才能做的事，與高等職業(yè)教育關(guān)系不大。（2）對于基礎(chǔ)性研究與應(yīng)用研究的異同及其與高等職業(yè)教育的關(guān)系認(rèn)識不夠，特別是對應(yīng)用研究與高等職業(yè)教育的密切聯(lián)系認(rèn)識不夠。（3）對生產(chǎn)、科研促進(jìn)教師自身能力提升和人才培養(yǎng)水平的提升作用認(rèn)識不足。

（二） 意識不強、積極性不高

近一個階段高等職業(yè)教育正處在陣痛期，即改革和快速發(fā)展時期，對于高等職業(yè)院校而言任務(wù)相對繁重，開展產(chǎn)學(xué)研合作的精力和時間受到擠壓。特別是對部分一線教師而言，上好課就是完成任務(wù)，開展產(chǎn)學(xué)研合作僅是為了完成任務(wù)或滿足職稱評聘需求。殊不知就職業(yè)教育特點而言，產(chǎn)學(xué)研合作才是搞好教學(xué)提升質(zhì)量保障內(nèi)涵不可或缺的必要條件，才是推動職業(yè)教育發(fā)展的核心引擎。此外由于教師與企業(yè)接觸少、主動性不足，面對產(chǎn)學(xué)研合作既有無從下手的困惑，又有不熟悉企業(yè)帶來的信心不足等，導(dǎo)致在產(chǎn)學(xué)研合作中處在被動接受位置，而影響了合作的積極性。

就企業(yè)而言安全和生產(chǎn)是第一要務(wù)，很多企業(yè)各個層面都有開展產(chǎn)學(xué)研是副業(yè)和額外的工作，既有安全的顧慮又有不愿增加工作強度的意愿。沒有充分認(rèn)識到產(chǎn)學(xué)研合作在技術(shù)革新、降低人力培養(yǎng)成本、促進(jìn)人力資源技術(shù)水平提升的重要作用。

（三） 互相了解不夠、缺少合作著力點

高校中心工作是培養(yǎng)人才，企業(yè)以保障生產(chǎn)創(chuàng)造利潤為主要目標(biāo)。長期以來校企之間主要合作的著力點相對單一，主要圍繞培養(yǎng)人才和應(yīng)用人才這個合作點。這一現(xiàn)象在職業(yè)院校和企業(yè)之間表現(xiàn)尤為突出。究其原因是因為職業(yè)院校和企業(yè)一直以來都圍繞著自身中心工作各自為戰(zhàn)，互相之間缺乏更深層次的了解，未能找到互利共擔(dān)的合作著力點。

四 產(chǎn)學(xué)研合作實施途徑

（一） 制定引導(dǎo)政策、形成長效激勵機制

《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》[2]和《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件的出臺為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，也為校企合作奠定了政策依據(jù)，起到了促進(jìn)和引導(dǎo)的作用。高職院校在國家政策的指導(dǎo)下制定適合自身特點的引導(dǎo)性政策，形成長效引導(dǎo)激勵機制，激勵廣大干部職工積極開展產(chǎn)學(xué)研合作。

（二） 創(chuàng)新校企互益合作機制、構(gòu)建校企命運共同體

立足服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟社會事業(yè)發(fā)展，促進(jìn)企業(yè)進(jìn)步，助推技術(shù)技能型人才協(xié)同培養(yǎng)。構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)牽頭、環(huán)節(jié)發(fā)力、基層參與實施的全方位立體化的校企合作機制，暢通校企溝通渠道，建立校企供需對接機制，從雙方實際需求出發(fā)，校企互助互補，整合優(yōu)勢資源共榮共進(jìn)。在國家職業(yè)教育改革利好政策的護(hù)航下，主動出擊，適應(yīng)企業(yè)實際需求，充分發(fā)揮學(xué)校在企業(yè)發(fā)展過程中的助力作用，在已有的校企合作基礎(chǔ)上為企業(yè)員工職業(yè)生涯梯級遞進(jìn)，個人事業(yè)發(fā)展建立培訓(xùn)服務(wù)平臺，助力企業(yè)員工職業(yè)規(guī)劃發(fā)展，助推企業(yè)人力資源開發(fā)，提升企業(yè)人力資源“附加值”。在合作中展現(xiàn)“我不僅要做我還能做”信心和能力，逐步構(gòu)建校企同呼吸共命運的利益共同體，從根本上提升企業(yè)參與校企合作的積極性，逐步實現(xiàn)企業(yè)由合作的客體向主體轉(zhuǎn)變。

圖1 產(chǎn)教融合發(fā)展示意圖

（三） 校企雙向發(fā)力搭建需求導(dǎo)向平臺

建立職業(yè)教育集團(tuán)、職教聯(lián)盟、產(chǎn)教融合基地、教師企業(yè)流動站等，并充分發(fā)揮其統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、引領(lǐng)帶動作用，打造信息交流、技術(shù)交流、技能提升、創(chuàng)新推廣和資源共享的、滿足各方利益需求的五位一體的校企合作導(dǎo)向平臺。具體為（1）打造信息溝通、重要事務(wù)報道、合作成果展示等為目的職教集團(tuán)網(wǎng)站，集團(tuán)年會等校企交流平臺。（2）打造弘揚工匠精神，促進(jìn)技能交流為目的職業(yè)技能競賽平臺，促進(jìn)企業(yè)內(nèi)、企業(yè)間和校企間職工技術(shù)技能交流提升。（3）打造集人才培養(yǎng)、技能考核、校企專業(yè)技術(shù)隊伍提升培訓(xùn)、技能競賽、技術(shù)攻關(guān)創(chuàng)新等多位一體的現(xiàn)代開放式技術(shù)技能訓(xùn)練中心，服務(wù)地區(qū)技能人才能力提升。（4）打造技術(shù)創(chuàng)新、研發(fā)與應(yīng)用為目的的大師工作室、企業(yè)創(chuàng)新工作室、院士工作站等技術(shù)創(chuàng)新推廣平臺，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，為地區(qū)社會經(jīng)濟進(jìn)步提供持續(xù)動力。（5）校企合力打造滿足企業(yè)職工、在校學(xué)生和社會相關(guān)技術(shù)人員自主學(xué)習(xí)線上資源平臺，與技術(shù)技能訓(xùn)練中心并駕互補，以滿足不同技術(shù)層次技術(shù)人員個性化技術(shù)技能學(xué)習(xí)提升需要。

（四） 落實國家“一帶一路”倡議、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的延伸

民族地區(qū)多為祖國邊疆地區(qū)，在對外開放方面具有“橋頭堡”的區(qū)位優(yōu)勢，高等職業(yè)院校要牢牢把握國家“一帶一路”倡議的良好契機，加強與走出國門企業(yè)的交流合作，形成合力，為走出國門企業(yè)發(fā)展壯大提供技術(shù)、人才和智力保障。進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作在深度、廣度上的延伸。

（五） 校企共育促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相融

打造校企協(xié)同育人共同體，建設(shè)培養(yǎng)“互聘共培、雙崗雙薪”校企師資隊伍，形成開放性職業(yè)教育新局面，為企業(yè)和社會發(fā)掘新的增長點，為保障保持發(fā)展后勁培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。（1）以專業(yè)群為引領(lǐng)，積極推行1+X試點改革，并向企業(yè)職工輻射，助力企業(yè)人力資源開發(fā)和技術(shù)團(tuán)隊整體技術(shù)技能提升。（2）推動形成1+X證書標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教學(xué)改革的局面，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，實現(xiàn)能力本位、職業(yè)能力模塊、1+X證書標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)勝任能力的梯級遞進(jìn)。（3）建立基于1+X證書標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、課程、設(shè)備等標(biāo)準(zhǔn)體系，推動崗課賽證融通和三教改革，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)和經(jīng)濟社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提高就業(yè)質(zhì)量。（4）開展校企融合育人，推行基于人才培養(yǎng)全周期的工學(xué)一體的人才培養(yǎng)模式和“教師亦教亦工、學(xué)生亦工亦學(xué)”的校企合作機制，實施企業(yè)師傅與學(xué)校指導(dǎo)老師共同培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制。（5）建立科學(xué)有效的人才培養(yǎng)評價體系。構(gòu)建政校企多元協(xié)調(diào)機制，教學(xué)過程對接企業(yè)崗位工作過程，考試考核標(biāo)準(zhǔn)對接崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)歷證書對接職業(yè)資格證書，最終在培養(yǎng)過程中實現(xiàn)身份由學(xué)生向員工的逐步轉(zhuǎn)換，能力由學(xué)習(xí)向勝任工作的逐步轉(zhuǎn)換。

圖2 產(chǎn)學(xué)融合育人示意圖

五 結(jié)語

產(chǎn)學(xué)研合作是促進(jìn)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和自身發(fā)展的有效途徑，是推動專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的必由之路，是驅(qū)動區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重要動力。需要政校企共同探索一條行之有效的產(chǎn)學(xué)研合作機制。