基于漸進式OPPOS混合式教學法的《施工組織與概預(yù)算》課程改革研究

張?zhí)m峰

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州）

一 引言

《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》是國務(wù)院于2015年7月頒布的，倡導利用互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)在線教育平臺，擴大數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學資源的范圍，促進教育公平化，是對在線教育模式的探索[1]。通過互聯(lián)網(wǎng)提供一切有利于自主學習的機會與資源，建立以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)能力、職業(yè)技能發(fā)展為目的，以學生就業(yè)需求為導向的教學宗旨?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)深刻改變教育模式，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合使得教育形式更加靈活有效。線上線下混合式可以靈活掌握學習時間、將學習技術(shù)與學習風格相契合，傳授優(yōu)質(zhì)教學資源，實時性教學評價與教學干預(yù)，以取得學習成效的提升[2]。

二 現(xiàn)狀分析

國內(nèi)混合式教學模式開拓先驅(qū)的何克抗教授提出，混合式教學模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂學習和網(wǎng)絡(luò)在線學習的優(yōu)勢，在線教學可實時監(jiān)控教學，師生實時交流討論，有利于教師啟發(fā)學生，也提高了學生的參與度、積極性[3]。在線資源包括在線開放課程、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、微課、慕課等，可為混合式教學提供支持。MOOC讓混合式教學模式一時間成為了教育的熱點、焦點[4]。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)深刻改變著傳統(tǒng)教育方式?；ヂ?lián)網(wǎng)使得教育資源是開放的，教育資源無界限，只要網(wǎng)絡(luò)達到的地方優(yōu)質(zhì)的教育資源都能夠得到共享；在線教育以互聯(lián)網(wǎng)為媒介將各種教育信息技術(shù)巧妙地融合在課內(nèi)外，促進以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以教學成果為導向的教學理念[5]。學生在網(wǎng)上可以靈活安排學習時間與地點，實現(xiàn)學習自主化；知識與技能的來源不再單一依靠教師講解，在線學習促進學生自主學習，網(wǎng)絡(luò)成為師生、學生之間互動的紐帶，將傳統(tǒng)課堂的單向灌輸轉(zhuǎn)成雙向的互動。信息技術(shù)改變了教學方式，拓展了知識資源的范圍，數(shù)字視聽技術(shù)和多媒體互動技術(shù)相結(jié)合促進教學模式多元化[6]。

三 混合式教學設(shè)計

《施工組織與概預(yù)算》是一門技術(shù)性、綜合性、實踐性很強，綜合技術(shù)與經(jīng)濟的課程，是道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)必不可少的專業(yè)課，用于道路橋梁工程施工組織管理、公路造價計算與控制方面學習，通過學習掌握施工組織設(shè)計與造價管理，從而具備從事施工組織、造價管理的初步能力。正確編制施工組織文件與概預(yù)算文件的基礎(chǔ)是正確讀懂圖紙與相應(yīng)的施工過程，需要具備工程實踐基礎(chǔ)，課程外的實踐平臺缺乏和虛擬仿真實驗平臺的不完善，導致學生無法得到足夠的、直觀的工程實踐。而“互聯(lián)網(wǎng)+”可加大學生的直觀學習，為更加接近工程實踐提供了機會。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)得到更多的優(yōu)質(zhì)海量課程，包括各種信息載體，大量工程案例、施工圖片與視頻等資源，讓學生更直接地感受所學知識在工程中的實際應(yīng)用，知識的實用化，有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在解決問題與困難中感知知識的魅力。

學生更喜歡嘗試新穎、靈活的學習方法，以老師講解、PPT為主的傳統(tǒng)教學模式無法滿足學生學習的興趣，為了彌補這一不足，2018年建成《施工組織與概預(yù)算》在線開放課程，已經(jīng)用于配套課堂教學，學生可在在線開放課程上看到大量施工視頻、動畫、施工組織與概預(yù)算案例、預(yù)算編制軟件操作視頻、課后習題和鏈接的其他教學資源，學生可隨時提出疑問，可得到老師的在線解答，得到良好的互動，學生對于施工組織設(shè)計和概預(yù)算文件的編制有了更深的理解，學習效果大大提高，所以混合式教學模式有實施的可行性和必要性?；旌鲜浇虒W法作為新的教學模式，是對《施工組織與概預(yù)算》課堂教學的有益補充，既實踐教學的巨大延展，線上自主自由分配時間學習，又有效解決了課程壓縮所面臨的課堂教學有限的問題。

整合《施工組織與概預(yù)算》知識點，進行教學設(shè)計，確定課程教學目標和教學實施方案，完善教學大綱，將教學目標分解到每章節(jié)知識點，建立作業(yè)庫、案例分析、培訓講座等學習資源以解決重、難點知識點。形成“課前預(yù)習—課堂學習—課后延展”線上線下相結(jié)合的混合教學模式?；旌鲜浇虒W模式是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下主要采用的教學模式，混合式教學法實施方案如下所述：在《施工組織與概預(yù)算》課程知識體系構(gòu)建和信息化資源制作的基礎(chǔ)上，利用“三階段”混合式教學方案，即分為課前預(yù)習、課中教學和課后鞏固3個階段。

《施工組織與概預(yù)算》是公路工程建設(shè)必不可少的教學課程，用于公路工程建設(shè)的施工組織安排與建設(shè)費用計算，需要讀懂公路工程設(shè)計圖紙、正確計算工作量、明確施工建設(shè)程序、知曉公路工程概預(yù)算時事政策、熟練掌握概預(yù)算編制軟件。掌握《施工組織與概預(yù)算》知識，光靠理論講解效果不佳，需要注入大量的施工組織與預(yù)算計算案例，進一步加入實際工程項目進行實際施工組織設(shè)計和預(yù)算計算文件編制。為了學生更好地掌握并且靈活應(yīng)用施工組織與概預(yù)算知識點進行畢業(yè)后的實際工作，在混合式教學設(shè)計中，按照“實例引導、驅(qū)動”“項目貫穿”模式引入實體項目與案例分析，開展“案例教學法”和“項目教學法”，把學生設(shè)置到真實的項目情景中[7]。通過實際解決問題的技能以激發(fā)學生的學習興趣和學習滿足感，培養(yǎng)學生積極思考、獨立分析的能力與習慣。

四 教學實施方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化資源是實施混合式教學的關(guān)鍵[8]。以泛學教育在線平臺為載，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢，建成《施工組織與概預(yù)算》在線開放課程，驗收通過并且已經(jīng)投入使用，將在線學習作為課堂教學的有力輔助工具，培養(yǎng)學生自主學習的能力?！妒┕そM織與概預(yù)算》在線開放課程，根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合公路工程施工組織、公路工程概預(yù)算、預(yù)算項目情境化知識體系，將重點知識碎片化，制作教學課件、微課、視頻、動畫、圖片、作業(yè)、試題庫等資源，使知識點更加直觀化，從而充分調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的需要。同時設(shè)計課前預(yù)習課件、課后測試題，培養(yǎng)學生自主學習能力。

課前預(yù)習給予學生充分的自主學習空間，課前學生自主登錄課程平臺，結(jié)合教材完成老師指定的預(yù)習任務(wù)，比如PPT課件學習哪些內(nèi)容，觀看哪些微課、提出預(yù)習時需要解決的問題等，學生帶著問題自主學習思考、自主解決問題，完成課前學習任務(wù)。老師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學平臺統(tǒng)計分析學生學習行為數(shù)據(jù)，梳理教學難點，有利于更有目的性的教學。

在課堂學習時，為達到教學目的，老師根據(jù)預(yù)習階段梳理出的難點在課堂教學中重點講解。課堂教學中，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的搶答、選人等功能進行師生互動，營造課程氛圍的緊張感，調(diào)動學生參與的積極性。課中是檢驗學生預(yù)習學習成果的關(guān)鍵，課堂可采用提問、討論、方案設(shè)計等方式開展，力求體現(xiàn)學習自主性、實踐性。通過在線開放教學平臺發(fā)布針對教學重點的課堂小測驗，通過教學平臺可以直觀地觀察學生的掌握情況，老師再對測驗結(jié)果中顯示出來的學生掌握知識的薄弱點有針對性地進行講解。

課后延展是學生對知識的反思、反饋以及深化理解認識階段[8]?；ヂ?lián)網(wǎng)為教學提供了更為靈活、反映實際學習成效的信息化交流平臺，平臺記錄學生的討論、隨堂測驗、課件學習、視頻學、閱讀、下載資料等行為，學習行為體現(xiàn)了學生學習的態(tài)度與積極性，過程化地記錄學生的學習行為，以真實實現(xiàn)學習成效的過程化考核評價。老師通過在線開放教學平臺布置課后作業(yè)，設(shè)置作業(yè)交納時間，學生可借助查閱平臺中的PPT課件、微課、視頻、資料等（包括公路工程相關(guān)的各種施工視頻以及概預(yù)算軟件操作視頻）、資料鏈接等教學資源，以解決課后作業(yè)難題。教師課后要登錄平臺關(guān)注學生提交作業(yè)的情況，及時給予評價。在教學反饋上，互聯(lián)網(wǎng)提供了師生間、學生間更自由的互動平臺。教學設(shè)計將課堂教學活動分為課前教學、課中教學、課后鞏固，如圖1所示。

圖1 《施工組織與概預(yù)算》混合式教學模式結(jié)構(gòu)圖

形成“課前預(yù)習—課堂學習—課后延展”線上線下相結(jié)合的混合教學基礎(chǔ)模式框架，在此基礎(chǔ)上進一步采用遞進式OPPOs教學法拓展混合式教學[9]。教學單元含線上課前預(yù)習與預(yù)習測驗(On-line preview before class and pre-assessment)、課中思維導圖預(yù)習匯報(Presentation with mind mapping)、參與式學習(Participatory learning)，以及線上課后測驗及復(fù)習(On-line post-assessment and review after class)。每個OPPO教學單元結(jié)束后設(shè)置具有一定難度的課程任務(wù)；在每章內(nèi)容結(jié)束后布置挑戰(zhàn)度升級的大單元課程任務(wù)。

現(xiàn)以“公路工程定額”章節(jié)為例說明遞進式OPPOs教學設(shè)計的實施，按照學習目標將“公路工程定額”分為3個單位小節(jié)“定額的定義及特點、定額分類的特點及定額計算”“定額時間的基本計算方法”“定額的運用包括定額直接套用、定額抽換等分為路基土石方、排水工程、防護工程、路面工程、隧道工程、橋梁工程預(yù)算定額應(yīng)用專題）。

圖4 “公路工程定額”教學單元后課程提升任務(wù)（完成一輪漸進式OPPOs教學）

圖2、圖3所示，單元小節(jié)“定額的定義及特點、定額分類的特點及定額計算”的教學設(shè)計與實施，并在單元結(jié)束后，要將對定額基礎(chǔ)知識的掌握，提升到對《公路工程預(yù)算定額》的熟悉與基本應(yīng)用。

圖2 單元小節(jié)“定額的定義及特點、定額分類的特點及定額計算”教學設(shè)計

圖3 單元小節(jié)“定額的定義及特點、定額分類的特點及定額計算”課程提升任務(wù)

《施工組織與概預(yù)算》課程的各章節(jié)單元教學設(shè)計按照漸進式OPPOs教學模式，每單元結(jié)束后，完成單元提升任務(wù)；每章結(jié)束后，完成本章大單元提升任務(wù)；“公路工程概預(yù)算”“公路工程定額”“標底及投標報價”三章完成后，分別采用造價軟件編制“公路工程預(yù)算文件、清單報價文件”大單元任務(wù)。“施工過程組織原理”“網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)”兩章完成后，分別編制公路工程進度計劃文件（橫道圖、垂直圖、網(wǎng)絡(luò)計劃圖）；“公路施工組織概論”“公路工程施工組織設(shè)計”“機械化施工組織設(shè)計”三章完成后，編制公路工程施工組織設(shè)計文件。遞進式OPPOs教學法在多個OPPOs教學單元結(jié)束后嵌入綜合性強的項目驅(qū)動任務(wù)，通過難度進階項目任務(wù)完成，提升學生綜合運用知識能力，以提高職業(yè)技術(shù)能力，達到高階能力培養(yǎng)的目的。

五 建立有效考核模式

教學評價的目的是為了檢驗學生的學習成效，也是教改方法改進的依據(jù)?；旌鲜浇虒W由于線上教學可以完好保留學生學習行為痕跡，清晰課件學習行為過程，快捷地掌握學生的學習狀況，故更加注重過程考核。考核形式采用線上考核與線下考核，過程考核與結(jié)果考核有機相結(jié)合，才能全面客觀地反映混合式教學的效果。線上考核具有實時性和靈活性，是線下考核的必要補充。但課程設(shè)計與實訓，主要開展實踐實操技能培養(yǎng)，線上考核方式就難以滿足評價需求，故課程設(shè)計與實訓考核采用線下考核更為適宜。課程評分標準如表1所示。

表1 課程全過程評分標準

六 結(jié)語

1.《施工組織與概預(yù)算》在線開放課程的建設(shè)及應(yīng)用，契合現(xiàn)行的教學模式，課程資源建設(shè)可滿足混合式教學的要求，且在線課程資源在逐年不斷的豐富擴大中，滿足學習的知識擴展需求。采用課前、課中、課后三段式教學實時模式，極大地激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，增進學習成果。

2.在線上線下相結(jié)合的混合教學模式框架的基礎(chǔ)上進一步采用遞進式OPPOs教學法拓展教學。每個教學單元完整實施線上課前預(yù)習與預(yù)習測驗、課中思維導圖預(yù)習匯報、參與式學習，以及線上課后測驗及復(fù)習四個步驟，且每個OPPO教學單元結(jié)束后設(shè)置具有一定難度的課程任務(wù)；在每章內(nèi)容結(jié)束后布置挑戰(zhàn)度升級的大單元課程任務(wù)，以提升學生職業(yè)知識素養(yǎng)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育形成新形勢下的人才培養(yǎng)模式，但高校的課堂無法全部取代，有文化熏陶的校園氛圍對學生的成長和發(fā)展極其重要性，也是線上教學無法代替的。高校的優(yōu)質(zhì)教育資源借助互聯(lián)網(wǎng)，對教育的促進作用更加深遠。所以，線上、線下的混合式教學模式可以相互彌補單純線上、線下教育的不足，更適應(yīng)現(xiàn)行的教育趨勢。