基于“PDCA”二維三階的課程思政教學設計與實踐
——以《工程招投標與合同管理》課程為例

李素蕾，鄭兆青，李雨蔓，江曉欣

（1.山東理工大學，山東 淄博；2.中國礦業(yè)大學 經濟管理學院，江蘇 徐州；3.鄭州大學 土木工程學院，河南 鄭州）

一 引言

2020年5月28日教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“綱要”）為高校課程思政建設指明了方向，《綱要》中指出，全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內容[1]?？梢?，立德樹人是高校培養(yǎng)人才的第一要務，如何進行專業(yè)課程的課程思政設計，如何將課程思政元素自然融入到專業(yè)課程中，潛移默化地落實立德樹人的根本任務，是教師應該認真思考并積極探索的問題。本文以工程管理專業(yè)的專業(yè)核心課程《工程招投標與合同管理》為例，積極探索將該課程思政元素如何融入教學設計，并進行了較為深入的探索與實踐。

二 基于“PDCA” 二維三階的課程思政教學設計理念

PDCA（Plan-Do-Check-Action）循環(huán)由美國休哈特博士提出，后經戴明采納與宣傳而得名戴明環(huán)。PDCA循環(huán)由計劃、執(zhí)行、檢查和處理四階段組成并呈循環(huán)上升的路徑，在該課程思政的教學設計中，以“PDCA”為主線，如圖1所示：“P”—課程思政模塊的搭建，“D”—課程思政的實施，“C”—課程思政效果的檢查，“A”—課程思政的反思與改進。整個課程思政在“PDCA”的基礎上實現(xiàn)二維三階的教學設計，所謂二維，就是實現(xiàn)課堂內-課堂外、線下-線上兩個維度無縫銜接的課程思政，注重課程思政的課內培養(yǎng)向課外育人的延伸。所謂三階，就是實現(xiàn)課前-課中-課后三個階段的課程思政育人。該教學設計下的多維度課程思政教學不但增強課程思政的實效，一個循環(huán)的結束引導下一個循環(huán)的開始，不斷進行教學反思、教學改進，從而真正實現(xiàn)了全程、全方位的育人目標，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的真正融合。

圖1 基于“PDCA”二維三階的課程思政教學設計

另外，要做好專業(yè)課程思政的教學設計需要做好下面幾項基礎工作。

（一） 要做好課程思政的教學設計

首先要做好專業(yè)的課程思政目標，把專業(yè)的課程思政目標融入專業(yè)培養(yǎng)方案，在本專業(yè)課程思政目標的統(tǒng)領下，進行各門專業(yè)課程的課程思政教學設計。

（二） 充分挖掘該課程中的思政教育元素并形成思政模塊—形成該課程思政的骨架

首先依據工程管理專業(yè)的課程思政目標的大模塊，充分挖掘該課程中的思政教育元素，并與專業(yè)內容有效融合，賦予專業(yè)課程價值引領的重任，是開展課程思政教學的關鍵點?！豆こ陶型稑伺c合同管理》這門課涉及工程管理專業(yè)中管理平臺與法律平臺，蘊含著豐富的思政元素和價值取向，教師要對課程內容進行深入分析，提煉出本課程的價值取向、倫理規(guī)范，找到思政元素與專業(yè)知識的內在契合點，促進價值塑造與知識傳授同向同行。

圍繞本課程的建設目標、結合工程管理專業(yè)培養(yǎng)人才的要求，逐漸形成“家國情懷”“法治意識”“職業(yè)素養(yǎng)”“工匠精神”四個思政模塊。

（三） 將知識講授中重要知識點的思政元素進行模塊歸屬—賦予課程思政的血肉

圖2 該課程的課程思政模塊

將本課程的知識點碎片化，從揉碎的知識點中提取思政元素，逐漸形成該課程的課程思政清單，做到課程思政教學有設計、有方法、有應用。清單中的部分內容如下表。

課程思政(P)模塊的搭建整合多種教學方法，主要遵循的模塊化教學設計原則有：第一，以提高學生的主觀能動性來設置課程思政的模塊，激發(fā)學生學習的動力；第二，以課程內容為基礎，將重點集中到基礎理論知識、案例結合以及學生自主實踐中，開展翻轉課堂教學方式；第三、將應用和創(chuàng)新作為導向，激發(fā)學生課堂興趣。而本文例子模塊化教學設計的搭建包括箴言名句的分享，通過對其更高層次的闡述樹立學生正確的價值觀；包括以發(fā)帖欄目發(fā)表飽含教師情懷的話語，與學生敞開心扉地回帖交流，增進師生間感情；包括充分挖掘堂課內容，與思政相融合，傳授“工匠精神”案例，提高學生的思想覺悟。課程思政的實施(D)將思政融合到課堂中，從學生實際出發(fā)，帶動學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發(fā)個人與國家命運的共鳴，培養(yǎng)學生立德樹人，從根本上發(fā)揮學生的主觀能動性。課程思政的效果檢查(C)即觀察學生的反饋情況，便于及時修正教學方案，學生的主觀能動性反作用于教師課堂的激情，相互促進，提升課堂質量的價值。課程思政的反思與改進(A)要求教師定期復盤，通過效果檢查反思自己的不足之處，并進行改進，達到教師自身素養(yǎng)的提高。

表1 本課程思政清單截取

三 基于“PDCA”二維三階的課程思政教學實踐

在教學實踐中，實現(xiàn)基于“PDCA”的二維三階教學模式。將二維三階有效融入“PDCA”的課程思政教學實踐中，二維三階相互融合，打破時間、空間的限制，從而實現(xiàn)課程思政由課內培養(yǎng)向課外育人的延伸，真正實現(xiàn)全過程、全方位、全程的育人模式。

（一） 課程思政模塊的搭建（P）

課堂是實現(xiàn)課程思政的主陣地，在每次課程的教學設計中，設置課程思政的以學校在線教育綜合平臺為載體，在平臺上搭建專屬于該課程的“課程思政”的欄目，該欄目下設置“師說心語”“向陽而生”“工匠精神”三大板塊。

1.“師說心語”板塊

“師說心語”又稱 “一課一箴言”，在平臺上又分為“學習篇”和“人生篇”兩大分支。該板塊主要用于課堂教學，每次課跟同學們分享一句名人名言或有哲理性的一句話，以積極向上的力量與同學們共勉，有助于培養(yǎng)學生的理想信念、拼搏精神以及正確的價值觀。

2.“向陽而生”板塊

“向陽而生”板塊主要是作為課堂外師生對話的一個窗口，以帖子形式出現(xiàn)，期望自己帶著教師情懷，以該欄目為媒介，在師生間架起心靈溝通的橋梁。該欄目有助于培養(yǎng)學生的家國情懷、仁愛之心、正確的人生觀和價值觀。

圖3 課程思政三大板塊

圖4 “師說心語”板塊簡介

圖5 “向陽而生”板塊

3.“工匠精神”板塊

該板塊是課程思政的主要板塊，在教學平臺中的拓展資源中體現(xiàn)。本板塊在課堂專業(yè)知識的講授中和課后補充學生自主學習的拓展資源中，都體現(xiàn)著價值引領，發(fā)揮著育人作用。該板塊中以“國之大工程”的文字介紹和典型視頻為主要內容，圖文并茂點燃學生觀看的興趣。在該板塊中結合專業(yè)知識充分挖掘本課程涉及的主要思政元素-“工匠精神”、工程綠色環(huán)保意識、工程質量安全意識、職業(yè)責任感等，以提升學生的職業(yè)素養(yǎng)、法律思維和精益求精的工匠精神等。

（二） 課程思政的實施（D）

在課程思政教學實施過程中，始終堅持課前-課中-課后三階段的課程思政育人，從課堂主陣地向課堂外育人延伸，打破時間、空間的界限，最大限度地實現(xiàn)全過程、全方位育人的目標。

1.課前-師說心語-正能量的共勉

圖6 “工匠精神”板塊

圖7 學習篇部分展示

圖8 人生篇部分展示

上課前1～2分鐘時間進行“師說心語”-一課一箴言，開啟課堂教學，一方面通過這種形式激發(fā)學生的聽課興趣；另一方面也是傳理念、課程思政的首要環(huán)節(jié)。雖然只有短短的1～2分鐘，但能引爆學生聽課的熱情，倡導積極向上的正能量，發(fā)揮大作用。

2.課中-工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升

在傳授知識的過程中，以我國的某些重點工程如三峽工程、云南魯布革引水工程、港珠澳大橋、國家大劇院、青藏鐵路、雷神山、火神山醫(yī)院等為例，講授相關專業(yè)知識的同時，融入工匠精神、家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、工程法律素養(yǎng)等。如講建設工程招投標的基本理論時，給學生用實例表明工程招投標領域是貪污腐敗高發(fā)地，融入職業(yè)的責任感和價值感。如講建設工程勘察設計招投標時，以港珠澳大橋的總工程師孟凡超為典范，潛移默化地培養(yǎng)學生的工匠精神、家國情懷等。

將課程思政融合到教學內容中，真正做到以德施教，將素質教育落實到課堂教學中，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，更潤物細無聲地實現(xiàn)了價值引領，充分發(fā)揮課堂育人的主渠道作用。

3.課后-向陽而生-師生互動的交流

圖9 課中以三峽工程移民為例彰顯舍小家為大家的家國情懷

大學生作為一個完整、健康、獨立的人格主體，有良好的認知基礎，課后主要通過在教學平臺上的“向陽而生”欄目，發(fā)帖回帖進行師生間有效對話。在這里師生之間、生生之間可以進行語言、心理、情感的互動交流，各種觀點和思想相互交流、碰撞、溝通、啟發(fā)，促進學生精神的成長和靈魂的陶冶。該欄目統(tǒng)計數據表明：學生們平均觀看次數是實際選課學生的4.22倍，也就是說一個學生平均觀看單帖的次數為4.22次；學生對單帖的平均回帖率達到52.3%，即有一半以上的選課學生積極回帖表達自己的看法，說明這個欄目是深受學生喜愛的。

圖10 向陽而生欄目中部分的師生互動

（三） 課程思政的效果檢查（C）

課程思政通過“課前-課中-課后”三個環(huán)節(jié)的無縫銜接、循環(huán)往復，打破時間、空間的限制，將知識傳授與價值塑造相融合，形成全過程、全方位、立體化的課程思政育人模式。來自學生的效果反饋非常理想，詳見下圖。

圖11 學生對課程思政的反饋

（四） 課程思政的反思與改進（A）

教學反思是一個教師持續(xù)進步的重要手段之一。課程思政的教學設計也要進行不斷的教學反思，不但要善于捕捉課程思政教學中的閃光點，還要尋找課程思政教學中的失誤點，廣泛聽取同學們的意見和建議，從而不斷拓寬教學思路，提高教學水平。

四 結語

大學教學中的課程思政建設任重而道遠，需要進行科學、合理的設計，充分探索、挖掘課程的思政元素，建設相關思政教育資源，將課堂中的知識傳授融入思想層面，形成全過程、全方位、立體化的課程思政育人模式，真正實現(xiàn)立德樹人的目標。

另外，作為高校教師，也是教學的總導演，自身一定要有教師情懷、家國情懷、傳道情懷，才能在課堂教學中以情感人、以情動人，才會真正影響學生的價值認知，從而實現(xiàn)課程思政教學的育人目標。