基于OBE理念的數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)混合教學(xué)模式改革研究

婁海峰，周振全，楊金林，夏旭東

（浙江理工大學(xué) 機(jī)械與自動(dòng)控制學(xué)院，浙江 杭州）

一 引言

當(dāng)前，高等教育領(lǐng)域中工程教育正開展得如火如荼，“以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的工程教育專業(yè)認(rèn)證理念正深入到高等教育的方方面面[1]，其中，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念（Outcome-based Education，OBE）是工程教育認(rèn)證的核心理念[2]。OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教育活動(dòng)的主體，它關(guān)注的是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果是什么、為什么要讓學(xué)生有這樣的學(xué)習(xí)成果、教師怎樣助力學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果及如何評(píng)判學(xué)習(xí)成果是否達(dá)成等內(nèi)容，數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)作為一門數(shù)控技術(shù)綜合應(yīng)用的實(shí)踐課程，是筆者所在高校機(jī)制專業(yè)方向綜合實(shí)踐模塊之一，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式只強(qiáng)調(diào)教了什么，教師較少關(guān)注學(xué)生真正有沒有去學(xué)，學(xué)了多少，會(huì)用的是多少，所以在教學(xué)上很少考慮實(shí)訓(xùn)的系統(tǒng)性與人皆受教、皆有所成的教學(xué)效果，這樣的教學(xué)模式是不能滿足當(dāng)前高等院校工程教育需要的。因此，在OBE教育理念的指引下，數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)要在運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，在課程體系構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面作出新的規(guī)劃，轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建以學(xué)生為中心，達(dá)成以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與掌握數(shù)控知識(shí)與技能為目標(biāo)的教學(xué)模式。

二 傳統(tǒng)數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在的不足及改革思路

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

數(shù)控技術(shù)是一門集機(jī)械制造工藝、計(jì)算機(jī)、機(jī)電控制、精密機(jī)械結(jié)構(gòu)等多學(xué)科交織的機(jī)械專業(yè)學(xué)科[3]，作為數(shù)控技術(shù)綜合應(yīng)用的實(shí)踐課程，數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)具有知識(shí)點(diǎn)多，實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，更需要學(xué)生多學(xué)、多做、邊學(xué)邊做，但是傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)很明顯存在著以下不足：

1.教學(xué)形式單一，學(xué)生缺少主動(dòng)獲取知識(shí)及技能的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，由于課前對(duì)實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)儀器缺乏了解，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生多依照教師的演示葫蘆畫瓢完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生始終處于被支配的地位。數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)繁雜，操作復(fù)雜，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)使全體學(xué)生理解與掌握數(shù)控技術(shù)的原理與操作方法，是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。

2.實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)教師各自為教，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)多，這決定了數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程會(huì)由多名教師分塊施教的現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，各教師關(guān)注的是怎樣在自身的主導(dǎo)下訓(xùn)練學(xué)生掌握本環(huán)節(jié)的數(shù)控知識(shí)與技能，各自互不干涉，這致使數(shù)控實(shí)訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，教學(xué)效果不理想。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)備欠缺，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)不足。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程意識(shí)是實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)重要目標(biāo)，除了要在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入工程思想外，符合工程實(shí)際的軟硬件設(shè)施是實(shí)踐教學(xué)的重要物質(zhì)保障。然而，數(shù)控機(jī)床價(jià)格昂貴、使用及維護(hù)成本較高是不爭(zhēng)的事實(shí)，筆者所在高校的工程訓(xùn)練中心雖然擁有一定數(shù)量的數(shù)控車床、數(shù)控銑床及立式加工中心，但仍然難以滿足所有參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生人人上手操作的要求，這給教學(xué)的順利實(shí)施提出了很大的挑戰(zhàn)。

（二） 數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革思路

OBE的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的整合與知識(shí)單元之間的聯(lián)系[4]，并且數(shù)控加工產(chǎn)品從零件設(shè)計(jì)、工藝制定、程序編制直至加工成型是一個(gè)系統(tǒng)化過程，數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)必須體現(xiàn)這一特點(diǎn)，而由項(xiàng)目任務(wù)為主線、教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成項(xiàng)目任務(wù)的項(xiàng)目式教學(xué)法恰好可以滿足這一教學(xué)需求[5]。不僅如此，OBE的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為中心，要為每位學(xué)生提供人人可主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境[6]，當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相結(jié)合產(chǎn)生了多種先進(jìn)的教學(xué)方式[7]，以大規(guī)模在線課程（MOOC）為依托的單一在線教學(xué)、以碎片化知識(shí)為單元的微課程體系教學(xué)、MOOC+課堂的SPOC線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)教學(xué)方式，可創(chuàng)造學(xué)生人人均可主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境；利用計(jì)算機(jī)三維建模、人機(jī)交互、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、對(duì)象、步驟和流程來開展實(shí)驗(yàn)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的出現(xiàn)[8]，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生人人均可操作數(shù)控機(jī)床的實(shí)驗(yàn)效果。由此可見，數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革可從以下幾方面入手：

1.采用基于項(xiàng)目式的教學(xué)方法，推動(dòng)數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)化教學(xué)。數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)應(yīng)以項(xiàng)目促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)貼近實(shí)際、難度適中、綜合性好，教師在實(shí)訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)可結(jié)合案例有效地對(duì)學(xué)生提供綜合性的技術(shù)指導(dǎo)。

2.采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，探求最適教學(xué)策略。數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)應(yīng)在對(duì)課程各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)及環(huán)節(jié)特點(diǎn)作出分析的基礎(chǔ)上，可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景下不同形式的教學(xué)方式，探索出適合每個(gè)環(huán)節(jié)最能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求的教學(xué)策略。

3.采用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，實(shí)施虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)可切實(shí)有效地解決全體學(xué)生實(shí)操的需求。數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)應(yīng)選擇真正接近工程實(shí)際的數(shù)控仿真加工平臺(tái)，真正為學(xué)生人人掌握實(shí)踐可行的數(shù)控加工操作技能創(chuàng)造物質(zhì)條件。

除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注于學(xué)生是否在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間按統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式去完成既定的教學(xué)內(nèi)容，而引入了互聯(lián)網(wǎng)及虛擬仿真技術(shù)以后，數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)要改變以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績?yōu)橹?，輔以出勤率與實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn)等簡單化、統(tǒng)一化的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，探索線上學(xué)習(xí)過程記錄、線下成果匯報(bào)并結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告等新的多元化的評(píng)價(jià)體系。

三 混合教學(xué)模式的建設(shè)與實(shí)踐

OBE教學(xué)理念要求先明確課程目標(biāo)并重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中采用多元化的教學(xué)策略以助力每位學(xué)生均能取得學(xué)習(xí)成果，最后評(píng)價(jià)成果達(dá)成并用來反饋改進(jìn)原有的教學(xué)[9]。因此，實(shí)施數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)混合教學(xué)模式需按以下步驟分步進(jìn)行。

（一） 明確數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)

依據(jù)OBE教學(xué)理念與學(xué)校在復(fù)雜工程問題研究、現(xiàn)代工具使用、個(gè)人素質(zhì)與團(tuán)體協(xié)作等方面的畢業(yè)要求，首先對(duì)數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)進(jìn)行重新梳理并確立如下：

1.問題研究能力目標(biāo)：掌握數(shù)控加工的一般過程，熟悉機(jī)械零件的常用加工方法及其數(shù)控機(jī)床的工作原理及典型結(jié)構(gòu)；掌握一般零件數(shù)控加工工藝與編程，能夠進(jìn)行數(shù)控加工的機(jī)床、工裝夾具、刀具及切削用量的選擇及應(yīng)用；具備數(shù)控機(jī)床的實(shí)際操作與加工能力，具備對(duì)零件尺寸及精度的檢測(cè)與分析能力。

2.現(xiàn)代工具使用能力目標(biāo)：掌握數(shù)控加工程序的編制，能夠運(yùn)用CAD/CAM工具進(jìn)行三維數(shù)字化建模與自動(dòng)編程，能應(yīng)用數(shù)控加工仿真手段對(duì)程序及加工過程進(jìn)行正確性驗(yàn)證。

3.個(gè)人素質(zhì)與團(tuán)體協(xié)作能力目標(biāo)：具有理論聯(lián)系實(shí)際的動(dòng)手能力與肯吃苦、善鉆研的工匠精神，綜合利用先進(jìn)設(shè)計(jì)及輔助制造工具的自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)事物的分析、判斷及決策的能力和良好的科學(xué)態(tài)度。

（二） 數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)的課程重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生怎樣系統(tǒng)性地運(yùn)用已掌握的數(shù)控技術(shù)知識(shí)去解決具體工程問題，為此，數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路如圖1所示：

圖1 數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)思維圖

數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為任務(wù)主體的數(shù)控車及銑銷零件加工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主線來展開的，實(shí)訓(xùn)設(shè)立了具有開放性題材的項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目僅規(guī)定了毛坯的尺寸與材料、數(shù)控加工的最少工序等少量要求，從零件設(shè)計(jì)到加工成型的全環(huán)節(jié)均要求學(xué)生分組自主完成。要完成零件的數(shù)控加工，學(xué)生就必須經(jīng)過機(jī)械零件二維與三維建模設(shè)計(jì)、數(shù)控加工工藝制定、數(shù)控程序編制、模擬機(jī)床加工與數(shù)控程序驗(yàn)證及零件實(shí)物加工幾個(gè)環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生具備相應(yīng)完成項(xiàng)目任務(wù)的知識(shí)與技能，圍繞著課程目標(biāo)的達(dá)成，數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)應(yīng)從以下兩個(gè)方面開展教學(xué)：首先，設(shè)置CAD數(shù)字化建模、CAM自動(dòng)編程、數(shù)控仿真加工及數(shù)控機(jī)床實(shí)操加工等四大實(shí)訓(xùn)模塊，教師可結(jié)合案例采用恰當(dāng)?shù)幕旌鲜浇虒W(xué)策略完成各模塊教學(xué)；其次，構(gòu)建在線教學(xué)與交流平臺(tái)，通過在線教學(xué)與交流平臺(tái)，教師可以建設(shè)課程線上的各種教學(xué)資源，順利地實(shí)施各實(shí)訓(xùn)模塊的線上教學(xué)任務(wù)，并可以通過發(fā)布公告、討論、群聊等方式對(duì)各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)模塊的實(shí)施及學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的情況進(jìn)行有效地管理。

（三） 數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)各模塊混合式教學(xué)策略的確定與實(shí)施

混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入了教學(xué)活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、地點(diǎn)、“教”與“學(xué)”主體關(guān)系等方面的限制，更能突出教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位[10]。數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)安排在第6學(xué)期結(jié)束前2周，由于學(xué)生期末實(shí)踐活動(dòng)多又面臨期末考試，學(xué)生能參加實(shí)訓(xùn)的固定時(shí)間不多，為使教學(xué)活動(dòng)具有靈活性與個(gè)適性，需先對(duì)數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)各模塊的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析：

通過表1對(duì)各個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊特點(diǎn)的分析，針對(duì)不同的數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)模塊采取如表2所示的幾種教學(xué)策略與實(shí)施方法：

表1 實(shí)訓(xùn)各模塊的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)及特點(diǎn)

表2 實(shí)訓(xùn)各模塊的教學(xué)策略與實(shí)施

線上教學(xué)、線上線下混合教學(xué)及線下教學(xué)的混合式教學(xué)策略的實(shí)施，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的普適化、個(gè)性化，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還予了學(xué)生。

（四） 教學(xué)資源及線上教學(xué)與交流平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用

數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施離不開專業(yè)教學(xué)設(shè)施與條件的支持，課程依托筆者所在高校國家級(jí)機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)教學(xué)中心金工訓(xùn)練中心及仿真實(shí)驗(yàn)室，配備了企業(yè)級(jí)數(shù)控車床4臺(tái)、立式數(shù)控加工中心2臺(tái)及宇龍數(shù)控仿真系統(tǒng)70余套，為課程的實(shí)施提供了有力的支持。

數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)線上教學(xué)平臺(tái)采用泛雅超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（手機(jī)端為學(xué)習(xí)通），考慮到學(xué)生線上交流的習(xí)慣，教師與學(xué)生采用QQ群進(jìn)行平時(shí)線上的交流互動(dòng)。教學(xué)平臺(tái)建設(shè)時(shí)，組建教研組并確立負(fù)責(zé)教師，教師把模塊1至模塊3的各知識(shí)點(diǎn)與實(shí)例的操作制作成微課視頻，而后在超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上按照模塊順序分章節(jié)建課，建課時(shí)在章節(jié)中上傳對(duì)應(yīng)的微課視頻、說明文檔等內(nèi)容，同時(shí)把教學(xué)中所用到的模型、軟件等素材上傳平臺(tái)資源庫，實(shí)訓(xùn)開始時(shí)建立教學(xué)班級(jí)，課程與資源庫即可向班級(jí)全體學(xué)生開放。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于線上教學(xué)，教師可適時(shí)關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)布作業(yè)并在線批改；對(duì)于線上線下混合式教學(xué)，教師可適時(shí)了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，課中可指導(dǎo)學(xué)生按微課實(shí)例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操。除了超星網(wǎng)絡(luò)班級(jí)可進(jìn)行師生互動(dòng)外，教師也可通過班級(jí)QQ群進(jìn)行實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)安排及項(xiàng)目教學(xué)的管理，通過線上教學(xué)與交流平臺(tái)，教師可發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)及說明、教學(xué)安排、教學(xué)資源等信息，安排學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施，在各組進(jìn)行項(xiàng)目的同時(shí)可以督促與檢查學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度，檢查與反饋各小組自制零件加工工藝及程序，及時(shí)回答學(xué)生提出的疑問。

（五） 重塑數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系與持續(xù)改進(jìn)

由于實(shí)行了混合式教學(xué)策略，數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)評(píng)價(jià)也由過去的終結(jié)式考核轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程性考核為主的多樣化評(píng)價(jià)體系：對(duì)于超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的線上教學(xué)評(píng)價(jià)，平臺(tái)的記錄功能與統(tǒng)計(jì)功能可時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予評(píng)價(jià)，教師可以時(shí)刻把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與作業(yè)情況，此環(huán)節(jié)占總評(píng)的40%；對(duì)于線下數(shù)控機(jī)床的實(shí)操教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)操參與和完成情況給予評(píng)價(jià)，此環(huán)節(jié)占總評(píng)的20%；對(duì)于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)訓(xùn)課程末期，教師組織項(xiàng)目驗(yàn)收匯報(bào)環(huán)節(jié)，由各小組匯報(bào)項(xiàng)目成果與總結(jié)并進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)與反思，此環(huán)節(jié)占總評(píng)的20%；最后遞交實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告，教師可根據(jù)小組匯報(bào)情況及個(gè)人總結(jié)報(bào)告而給予學(xué)生成績綜合評(píng)定，此環(huán)節(jié)占總評(píng)的20%。課程結(jié)束后，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？教學(xué)方法是否適用于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？學(xué)生是否學(xué)有所成？在分析問題的基礎(chǔ)上，持續(xù)改進(jìn)課程目標(biāo)與教學(xué)方法。

綜上所述，借助在線教學(xué)與交流平臺(tái)，教師有效地對(duì)數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)各模塊實(shí)施了線上、線上線下混合及線下為主的混合式教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)并完成項(xiàng)目任務(wù)，取得了自主設(shè)計(jì)的數(shù)控車削及銑削的零件實(shí)物，在此期間，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與成果進(jìn)行了線上線下全方位多樣化的評(píng)價(jià)，最終數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程有效地實(shí)現(xiàn)了基于OBE理念的混合教學(xué)模式。

四 混合教學(xué)模式的成效

數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程的混合教學(xué)模式在筆者所在高校已實(shí)行了兩個(gè)周期，新的教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。

（一） 學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力得到提高

互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成為教學(xué)中“學(xué)”的主體，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中總是會(huì)碰到各種各樣的問題，學(xué)生通過在線教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)了建模、編程、仿真加工等技能，并積極把掌握的技術(shù)應(yīng)用于項(xiàng)目任務(wù)的完成。通過混合教學(xué)模式的實(shí)施，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，建立了學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、終身學(xué)生的好習(xí)慣。

（二） 鍛煉了學(xué)生綜合實(shí)踐的工程能力

項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)數(shù)控知識(shí)來制定自制零件的加工工藝并手工編寫程序，這些體現(xiàn)了學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決具體工程問題的能力；學(xué)生操縱仿真或是實(shí)物數(shù)控機(jī)床進(jìn)行數(shù)控加工操作，加深了對(duì)數(shù)控加工原理、工藝、編程等方面理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的理解，這提高了自身的實(shí)際動(dòng)手能力；不僅如此，學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)控加工的全過程，充分體會(huì)了數(shù)控加工產(chǎn)品形成中各環(huán)節(jié)的相關(guān)性及連續(xù)性，在小組協(xié)同完成項(xiàng)目過程中，組員分工協(xié)作、遇到困難商量互助的組織模式，使學(xué)生充分體會(huì)到社會(huì)上項(xiàng)目組織化的優(yōu)勢(shì)與吃苦耐勞的匠人精神的重要性，這些都促使學(xué)生建立起工程化的意識(shí)。

五 結(jié)語

在OBE理念的指導(dǎo)下，數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程重新明確了課程目標(biāo)，在達(dá)成課程目標(biāo)的引領(lǐng)下，以項(xiàng)目任務(wù)為主線，課程設(shè)置了四大實(shí)訓(xùn)模塊，構(gòu)建了以線上教學(xué)與交流平臺(tái)為基礎(chǔ)的線上教學(xué)、基于數(shù)控仿真加工平臺(tái)的“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的線上線下混合式教學(xué)及線上交流+線下實(shí)訓(xùn)教學(xué)等多種教學(xué)策略的混合教學(xué)模式，為學(xué)生順利完成項(xiàng)目任務(wù)提供助力。結(jié)合項(xiàng)目的混合教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生成為項(xiàng)目任務(wù)的踐行者，教師為學(xué)生獲取知識(shí)與技能提供學(xué)習(xí)平臺(tái)、資源及指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與項(xiàng)目任務(wù)的全過程進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，由此，教師由知識(shí)與技能的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，這充分激發(fā)了學(xué)生自由探索學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生數(shù)控技術(shù)綜合實(shí)踐能力。今后，在學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步提高信息化技術(shù)應(yīng)用水平及自身專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步完善反饋機(jī)制，引入其它在線優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)反思，完善線上線下的評(píng)價(jià)機(jī)制，以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)一步探索新模式，求得新突破、新革新。