新工科背景下《制造裝備及其自動(dòng)化技術(shù)》課程教學(xué)模式改革

蔡頌，鄧凱，宋金潮，湯迎紅，明瑞，劉文昊

（1.湖南工業(yè)大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，湖南 株洲；2.武昌工學(xué)院 綠色風(fēng)機(jī)制造湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心，湖北 武漢）

一 引言

新工科是為新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革作的前提準(zhǔn)備，它緊緊圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系開(kāi)展。總結(jié)了歷史上各國(guó)工程教育改革的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，結(jié)合目前社會(huì)狀況與需求并科學(xué)預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展方向，為更好地改革工程教育而制定的理念與思路。在高校開(kāi)展新工科專(zhuān)業(yè)的研究與改革是為滿(mǎn)足現(xiàn)如今新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要的必然選擇。而制造業(yè)從過(guò)去到現(xiàn)在乃至將來(lái)都會(huì)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的動(dòng)力源泉。制造機(jī)器與產(chǎn)品是制造行業(yè)的生產(chǎn)工具與成果，它們是制造業(yè)里面不可分割的兩部分。專(zhuān)門(mén)為制造業(yè)提供生產(chǎn)工具的行業(yè)稱(chēng)之為裝備制造業(yè)。想要提高制造業(yè)的生產(chǎn)效率和質(zhì)量首先應(yīng)該提升生產(chǎn)裝備自身的質(zhì)量。因此將裝備制造業(yè)定義為我國(guó)國(guó)家的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)。

《制造裝備及其自動(dòng)化技術(shù)》是為了使裝備制造業(yè)能夠快速發(fā)展而設(shè)立的，目前已成為機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的一門(mén)必修課。制造裝備及其自動(dòng)化綜合了機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)的多個(gè)方向，包含現(xiàn)代機(jī)械制造和機(jī)械制造自動(dòng)化兩個(gè)要點(diǎn)，是傳統(tǒng)機(jī)械制造技術(shù)的接續(xù)發(fā)展，也是培養(yǎng)機(jī)械工程領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才的重要手段。然而如何在新工科的大背景之下對(duì)制造裝備及其自動(dòng)化課程教育的各個(gè)方面進(jìn)行改革從而提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力，才是我們目前研究探索的重點(diǎn)。

二 當(dāng)下《制造裝備及其自動(dòng)化技術(shù)》課程教學(xué)所存在的問(wèn)題

《制造裝備及其自動(dòng)化技術(shù)》這門(mén)課程旨在使即將畢業(yè)步入社會(huì)參加工作的學(xué)生在掌握傳統(tǒng)機(jī)床、傳統(tǒng)機(jī)械制造技術(shù)等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)的制造裝備及機(jī)械制造自動(dòng)化的基本知識(shí)，培養(yǎng)出學(xué)生在機(jī)械裝備的自動(dòng)化設(shè)計(jì)的能力，最終能夠掌握現(xiàn)在最新的機(jī)械自動(dòng)化技術(shù)并了解到機(jī)械行業(yè)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。但是在當(dāng)今教學(xué)模式之下，學(xué)生在結(jié)課后卻很難做到以上幾個(gè)方面。在我認(rèn)真分析目前的教學(xué)方式后總結(jié)出如下幾點(diǎn)原因：授課方式單一、以教師為中心的教育、重知識(shí)而輕能力、考核評(píng)價(jià)體系。

（一） 授課方式單一

雖然國(guó)家一再呼吁教師在授課方法上不要太過(guò)于單一，盡量以多樣化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)好奇心[1]。在計(jì)算機(jī)技術(shù)成熟背景之下，《制造裝備及其自動(dòng)化技術(shù)》授課教師都學(xué)會(huì)了使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的形式。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使用最為廣泛方式就是通過(guò)PPT 直觀的將課本重點(diǎn)知識(shí)以圖表的形式的展現(xiàn)給學(xué)生。采用PPT 授課最大的優(yōu)點(diǎn)就是形象生動(dòng)和方便快捷。但是當(dāng)學(xué)生的所有課程都單一的采用這一種授課形式，學(xué)生對(duì)課堂缺乏新穎感，上課就會(huì)十分厭倦。這之上還存在PPT 內(nèi)容長(zhǎng)期固定不變的問(wèn)題，對(duì)不同屆的學(xué)生使用同一份PPT 授課。隨著時(shí)代的發(fā)展，每一屆的學(xué)生對(duì)機(jī)械制造的認(rèn)識(shí)程度都會(huì)有所變化。一份經(jīng)典PPT 只適用于當(dāng)前這一屆的學(xué)生，如果繼續(xù)給下一屆的學(xué)生使用就不能達(dá)到上一屆學(xué)生使用教學(xué)效果。如果《制造裝備及其自動(dòng)化技術(shù)》課程一直采用這一種教學(xué)方法，很難讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生吸引力與新鮮感，也就很難使學(xué)生在該領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生創(chuàng)新性思維。

（二） 采取以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法又稱(chēng)之為直接教學(xué)法，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師確定教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到目的[2]；教師的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些清楚而明確的知識(shí)；在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，教師承擔(dān)主要責(zé)任[2]。課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)氣氛以及教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)甚至教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等都是由教師決定的[3]，教學(xué)的主要目的是確保學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)[4]，教學(xué)方法主要是課堂講授，“教”重于“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是通過(guò)刻板的練習(xí)和死記硬背而完成的[5]。例如老師在課堂上以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考某個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并理解該自己知識(shí)點(diǎn)的模式。這就是現(xiàn)在常用的以教師為中心的教學(xué)方法，學(xué)生只能在這種由老師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)造的環(huán)境中吸收知識(shí)。對(duì)于《制造裝備及其自動(dòng)化技術(shù)》這樣一門(mén)相對(duì)綜合的課程而言，學(xué)生需要具備機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、自動(dòng)控制院等多門(mén)課程的基礎(chǔ)才能進(jìn)行學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)生綜合知識(shí)能力達(dá)到學(xué)習(xí)該課程的學(xué)習(xí)要求并不意味著學(xué)生在以上列舉的每門(mén)課程都掌握得很好，也就意味著每個(gè)學(xué)生對(duì)以上課程的掌握程度各不相同。在學(xué)習(xí)《制造裝備及其自動(dòng)化技術(shù)》課程的時(shí)候，如果僅僅只是按老師既定的路線(xiàn)前進(jìn)，學(xué)生將會(huì)走的很慢。

（三） 重知識(shí)而輕能力

開(kāi)設(shè)制造裝備及其自動(dòng)化課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生能從容應(yīng)對(duì)機(jī)械領(lǐng)域中各種實(shí)際問(wèn)題的能力。但由于這門(mén)課程綜合程度高，涉及機(jī)械專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)繁多而冗雜，學(xué)生對(duì)于課本上的內(nèi)容掌握起來(lái)較難，于是如何讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)通過(guò)期末考核卻成為了老師教學(xué)的重心。久而久之，這門(mén)課程從學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)以致“考”。知識(shí)掌握、能力形成是知識(shí)的結(jié)果，而知識(shí)掌握、能力形成過(guò)程才是學(xué)習(xí)本身。學(xué)生的大腦就是一片肥沃的土地，知識(shí)是用來(lái)思維的元素，知識(shí)是種子，思維是耕種，只有把知識(shí)用思維耕種到大腦里的時(shí)候，知識(shí)才能變成力量，否則就是無(wú)用的垃圾在大腦里堆積[6]。盲目地追求知識(shí)掌握，追求畢業(yè)通過(guò)率，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，教師只為考試而教，學(xué)生只為考試而學(xué)，嚴(yán)重違背教學(xué)本質(zhì)規(guī)律。當(dāng)然，千改萬(wàn)改，知識(shí)不能改，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的確是教師教學(xué)中重要的任務(wù)[6]。但在新工科的教育背景之下，我們必須考慮學(xué)生將來(lái)就業(yè)所面臨的實(shí)際問(wèn)題，這是制造業(yè)在未來(lái)持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（四） 對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系

目前各大高校都在使用傳統(tǒng)的考核制度對(duì)學(xué)生經(jīng)行評(píng)價(jià)。也就是按照一定比例對(duì)期末筆試成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)進(jìn)行加權(quán)。采用加權(quán)后的總成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度。就制造裝備及其自動(dòng)化課程而言，大多是按照平時(shí)成績(jī)的40%加期末筆試的60%作為最后的總成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要是由上課出勤率、課堂上積極性以及課后作業(yè)情況作為判斷的依據(jù)。上課出勤率通常通過(guò)簽到的方式進(jìn)行。課堂的表現(xiàn)包括在課上對(duì)課題的討論情況，回答老師問(wèn)題的積極性以及正確性等等。主要考察對(duì)課本的理解程度和對(duì)該專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力。題型結(jié)構(gòu)主要是名詞解釋題、討論題和計(jì)算題。

這對(duì)于檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)理論的理解情況和工程計(jì)算方法的掌握情況是一種很不錯(cuò)的形式。但是據(jù)調(diào)查顯示，在校成績(jī)表現(xiàn)很優(yōu)異的同學(xué)最終在實(shí)際工作中的能力卻與成績(jī)普通的學(xué)生相差有限。這表明我們現(xiàn)有考核評(píng)價(jià)體系是存在一定問(wèn)題的。平時(shí)成績(jī)是老師對(duì)同學(xué)的一種主觀上的判斷，這種主觀上的判斷需要對(duì)學(xué)生有長(zhǎng)期深入的了解，才能根據(jù)對(duì)學(xué)生上課反映情況來(lái)打分。首先學(xué)生在大學(xué)期間的課程較多，每周能安排制造裝備與自動(dòng)化技術(shù)課程上的時(shí)間自然很少。老師不具備這種主觀判斷的條件或者判斷的依據(jù)不夠完善。比如有學(xué)生課上表現(xiàn)的很積極活躍但課后卻從來(lái)不學(xué)習(xí)的情況。而筆試又過(guò)于死板，不具有靈活性，大部分學(xué)生臨考突擊也能獲得一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。由此可以看出，僅僅依靠這種平時(shí)表現(xiàn)加期末筆試的考察方式去考核學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的綜合能力是不夠全面的。

三 《制造裝備及其自動(dòng)化技術(shù)》探索性改革

自18 世紀(jì)瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)引發(fā)全球工業(yè)革命以來(lái)，制造裝備及其自動(dòng)化技術(shù)先后經(jīng)歷了四個(gè)階段的發(fā)展。第一階段（1870-1950 年），主要是純電液機(jī)械控制的剛性自動(dòng)化。剛性自動(dòng)化是指靠凸輪、擋塊、分配軸等一些機(jī)器簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)而組成的。期間自動(dòng)化技術(shù)也在不斷的由單機(jī)向機(jī)械集成系統(tǒng)的方向發(fā)展。第二階段（1952-1965 年），由原本純機(jī)械控制技術(shù)到數(shù)字控制技術(shù)在進(jìn)一步發(fā)展出工業(yè)機(jī)器人技術(shù)。數(shù)字控制技術(shù)是一種采用電信號(hào)對(duì)機(jī)床的運(yùn)動(dòng)及其加工過(guò)程實(shí)行自動(dòng)控制的技術(shù)。第三階段（1967-1985 年），自動(dòng)化技術(shù)的數(shù)字控制技術(shù)與工業(yè)機(jī)器人技術(shù)得到快速發(fā)展。在英國(guó)、美國(guó)、日本等都開(kāi)發(fā)出了以數(shù)字控制技術(shù)和工業(yè)機(jī)器人技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)控機(jī)床和工業(yè)機(jī)器人組成的柔性制造自動(dòng)化系統(tǒng)。相比于之前的剛性自動(dòng)化系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的生產(chǎn)效率更高而成本更低。第四階段（從1987 年到目前），在這個(gè)電子信息時(shí)代，制造裝備及其自動(dòng)化技術(shù)也開(kāi)始結(jié)合計(jì)算集成系統(tǒng)去發(fā)展。如今制造裝備及其自動(dòng)化技術(shù)早已成為制造業(yè)領(lǐng)域中非常重要的一個(gè)方面。為了滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)就業(yè)需求以及未來(lái)自動(dòng)化技術(shù)的快速發(fā)展，如何去改善《制造裝備及其自動(dòng)化技術(shù)》這門(mén)課程才是關(guān)鍵。這里我們分別針對(duì)以上4 點(diǎn)不足來(lái)進(jìn)行《制造裝備及其自動(dòng)化技術(shù)》課程的改革。

（一） 教學(xué)PPT 的靈活運(yùn)用

如今絕大多數(shù)課程都會(huì)采用PPT 的形式進(jìn)行授課。但也正因?yàn)槿绱?，PPT 對(duì)于學(xué)生而言早已喪失新穎性。為了使這種授課方式更加有效，我們可以從PPT 內(nèi)容制作和上課講解方式這兩方面入手對(duì)其進(jìn)行改革。首先在制作PPT 時(shí)，以圖片為主文字為輔。結(jié)合制造裝備及其自動(dòng)化課程的實(shí)際內(nèi)容，盡可能多的使用一些書(shū)上沒(méi)有或者現(xiàn)實(shí)生活中少見(jiàn)的事物作為PPT引用的圖片。PPT中文字應(yīng)該盡可能少，主要用文字來(lái)表達(dá)全文結(jié)構(gòu)邏輯和對(duì)引用的圖片進(jìn)行注釋。例如在講解搬運(yùn)機(jī)器人及其運(yùn)用的時(shí)候，可以引用圖1 教學(xué)型FMS[7]和圖2[7]龍門(mén)式布局搬運(yùn)機(jī)器人作為PPT 課件的圖片。這樣既能通過(guò)PPT上的圖片吸引學(xué)生的注意力又能采用PPT 上的文字表達(dá)讓學(xué)生了解工業(yè)機(jī)器人的幾種典型的控制方法。課上激起了學(xué)生的對(duì)工業(yè)機(jī)器人的好奇心，課后學(xué)生才更有可能自己獨(dú)立去探索機(jī)械自動(dòng)化技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。這是多模態(tài)PPT 的制作與運(yùn)用的模式，可以達(dá)到課堂多樣化的效果，增加了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣[8]。

圖1 教學(xué)型FMS[7]

圖2 龍門(mén)式布局的搬運(yùn)機(jī)器人[7]

（二） 采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式

直接教學(xué)法和講授法都屬于以教師為中心的教學(xué)方法[9]，它能夠?qū)⑹谡n目標(biāo)直接簡(jiǎn)明的呈現(xiàn)給學(xué)生。這種形式雖然簡(jiǎn)潔明了，但卻忽視了學(xué)生對(duì)于制造裝備自動(dòng)化相關(guān)知識(shí)的吸收情況。目前在新工科的大背景之下，我對(duì)授課時(shí)老師與學(xué)生的地位關(guān)系進(jìn)行了仔細(xì)分析并在以教師中心的授課方式上進(jìn)行了改進(jìn)。我總結(jié)出的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法繼承了以教師為中心的教學(xué)方法[7]的優(yōu)點(diǎn)，摒棄了它的不足。這種方法授課時(shí)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，老師則處于客體地位。教師以誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，以講授知識(shí)為輔。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)主題的深層理解[7]。在授課的同時(shí)適當(dāng)加入問(wèn)題的讓學(xué)生之間相互討論。這種討論既能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。制造裝備及其自動(dòng)化課程中柔性制造系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)走神或者打瞌睡的情況。此時(shí)我們可以提出“結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行討論為什么現(xiàn)如今柔性制造系統(tǒng)會(huì)形成這些特點(diǎn)”等話(huà)題。讓學(xué)生自行閱讀課本，了解柔性制造技術(shù)的基本概念，如設(shè)備柔性、工藝柔性、產(chǎn)品柔性、運(yùn)行柔性、擴(kuò)展柔性、批量柔性的基本概念。并讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行相互討論，各個(gè)小組相互討論之后再讓各個(gè)小組代表在課堂上分享自己對(duì)這些概念的理解。也可以在課前安排學(xué)生對(duì)這一節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)并分組討論，再按照課本知識(shí)點(diǎn)制作PPT 課件。在課上學(xué)生主持課堂教學(xué)，老師作為聽(tīng)眾。學(xué)生講解完課本知識(shí)后，老師再對(duì)學(xué)生的講解做出評(píng)價(jià)并及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不當(dāng)?shù)牡胤剑@樣批評(píng)與鼓勵(lì)并行，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這種以學(xué)生為中心的形式，讓學(xué)生們自己獨(dú)立的去思考并記憶柔性制造系統(tǒng)繁雜的知識(shí)點(diǎn)。既完成了老師的教學(xué)目標(biāo)，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。

（三） 知識(shí)與能力并行

制造裝備及其自動(dòng)化課程涉及了制造技術(shù)、制造裝備、機(jī)械化、自動(dòng)化等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。雖然該課本對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)概括非常全面，但是學(xué)生卻很難利用該課本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。之所以出現(xiàn)知識(shí)掌握與實(shí)際運(yùn)用拖節(jié)的問(wèn)題，很大原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)制造裝備及其自動(dòng)化課程時(shí)缺乏實(shí)踐運(yùn)用。為了迎合新工科所提出的新理念，我們可以將《制造裝備及其自動(dòng)化技術(shù)》課程分為常規(guī)課與實(shí)踐課。常規(guī)課與室內(nèi)傳統(tǒng)授課一樣，老師在教室內(nèi)按照課本內(nèi)容給學(xué)生灌輸相關(guān)知識(shí)。而實(shí)踐課是指在實(shí)驗(yàn)室或者工廠內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如圖3所示。這樣不僅能讓學(xué)生更容易掌握各種機(jī)械的運(yùn)作機(jī)理，也能讓學(xué)生清晰地了解到機(jī)械自動(dòng)化在實(shí)際運(yùn)用中所存在的一些問(wèn)題。從這些實(shí)際問(wèn)題出發(fā)尋找實(shí)際的解決方案，只有如此《制造裝備及其自動(dòng)化技術(shù)》課程才能更貼近新工科的理念。

圖3 學(xué)生實(shí)踐操作

（四） 多元考核模式

《制造裝備及其自動(dòng)化技術(shù)》課程的考核模式是沿用當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校普遍使用的考核模式，也就是以期末筆試為主，平時(shí)表現(xiàn)為輔的考核模式。這種模式也是目前教師滿(mǎn)意度最高的一種考核模式。提前設(shè)置好標(biāo)準(zhǔn)答案的期末筆試能更好進(jìn)行批改，用時(shí)少且效率高。目前對(duì)于絕大多數(shù)高校工作的教師尤其是像我們機(jī)械工程這樣的工科教師而言，科研成績(jī)相比于課程授教能力更受學(xué)校所重視。所以這樣一種簡(jiǎn)單省時(shí)的考核模式，既能達(dá)到考核學(xué)生對(duì)《制造裝備及其自動(dòng)化技術(shù)》課程知識(shí)掌握程度的目的又能方便教師的仕途暢順，深受教師青睞。學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)是一種為了避免期末筆試考核太過(guò)于單一而設(shè)置的考核模式。前文提到這種方式，教師對(duì)于學(xué)生的了解程度較低，僅僅從主觀角度去判斷學(xué)生對(duì)制造裝備及其自動(dòng)化課程的掌握程度是不夠充分的，久而久之這種方式漸漸淪為為了避免考核單一的一種形式。

而《制造裝備及其自動(dòng)化技術(shù)》課程在新工科新概念的理論背景下，我們立于期末筆試和平時(shí)表現(xiàn)的考核方式之上進(jìn)行改革。如圖4 所示，期末筆試任然保持占比總成績(jī)的60%，而將占比總成績(jī)的40%的平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)削減為10%，再分別增加月考筆試和結(jié)課論文兩項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。月考筆試是指每月對(duì)當(dāng)月所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行閉卷筆試測(cè)驗(yàn)，把整學(xué)期所有月考成績(jī)?nèi)∑骄底鳛樽罱K月考筆試成績(jī)。我們提出將月考筆試成績(jī)?cè)O(shè)置為總成績(jī)的20%。對(duì)于《制造裝備及其自動(dòng)化技術(shù)》這樣一門(mén)知識(shí)點(diǎn)繁多并且相當(dāng)綜合的課程，將筆試考核分為月考加期末考的形式，這樣分次的筆試測(cè)驗(yàn)可以有效避免學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前學(xué)一周的情況。對(duì)于結(jié)課論文而言，由于學(xué)習(xí)《制造裝備及其自動(dòng)化技術(shù)》課程的時(shí)間有限，學(xué)生歸納概括的能力有限，所以我們將它設(shè)置占比為總成績(jī)的10%。結(jié)課論文是一種過(guò)程性考核[10]，這種采用多形式、分階段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面考核能更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[11]。雖然結(jié)課論文對(duì)學(xué)生要求高，學(xué)生最終論文質(zhì)量可能稍差，但我們?nèi)匀徽J(rèn)為采取這樣的方式是很有必要的。因?yàn)檫@樣既能讓學(xué)生對(duì)制造裝備及其自動(dòng)化課程進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)也能培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)械自動(dòng)化領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新能力，還能激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，將考研作為當(dāng)前的奮斗目標(biāo)，將我國(guó)科研事業(yè)作為學(xué)生個(gè)人理想的導(dǎo)向。所以《制造裝備及其自動(dòng)化技術(shù)》課程在我國(guó)新工科的背景之下，從期末筆試加平時(shí)表現(xiàn)的考核模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣目己四Ｊ揭簿褪窃驴脊P試加期末筆試、平時(shí)表現(xiàn)加結(jié)課論文的考核模式是當(dāng)務(wù)之急。

圖4 考核模式改革

四 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)一直以來(lái)都是制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，采用具有可持續(xù)發(fā)展的新工科人才培養(yǎng)模式才是我們《制造裝備及其自動(dòng)化技術(shù)》課程的改革方向。我從事多年的教學(xué)實(shí)踐工作并通過(guò)對(duì)大量案例進(jìn)行認(rèn)真分析。優(yōu)化采用PPT 授課的形式，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，構(gòu)建從掌握知識(shí)到能力運(yùn)用的實(shí)踐平臺(tái)等方面可以作為我國(guó)新時(shí)代新工科新領(lǐng)域下的《制造裝備及其自動(dòng)化技術(shù)》課程改革。