OBE成果導(dǎo)向下基于云班課的混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究
——以納稅實(shí)務(wù)課程為例

董歡 （惠州城市職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院 廣東惠州 516025）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)融合了課堂面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，是有效的學(xué)習(xí)方式之一，是教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)變革的新范式。OBE（Outcomes-Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）是一種基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的新的教育理念，教學(xué)云平臺(tái)的應(yīng)用是教育教學(xué)信息化的重要成果和手段，而將二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行混合式教學(xué)模式教學(xué)改革是一種新的研究視角。

一、OBE成果導(dǎo)向與混合式教學(xué)的契合性

能力本位教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)?；蚪處煈?yīng)該以學(xué)習(xí)成果依據(jù)，擬定教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)整教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其評(píng)價(jià)。成果導(dǎo)向教育（OBE），是基于能力本位教育理論發(fā)展起來(lái)的一種新的教育理念。美國(guó)學(xué)者斯派蒂（Spady，1981）在其發(fā)表的《成果導(dǎo)向教學(xué)管理：以社會(huì)學(xué)的視角》一文中最先提出OBE理念并加以實(shí)踐。OBE理念憑借比較完整的理論體系和理念的先進(jìn)性、科學(xué)性與實(shí)用性，已逐漸成為許多國(guó)家教育改革的主流理念，并對(duì)許多高校的人才培養(yǎng)模式改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

（一）成果導(dǎo)向是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。OBE教育理念倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”，聚焦于學(xué)生受教育后學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果的取得，它關(guān)注學(xué)生“學(xué)到了什么”，而不是“教師教了什么”。OBE教育理念提倡在教學(xué)活動(dòng)前要清晰明確地設(shè)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即為預(yù)期產(chǎn)出、學(xué)習(xí)成果。教育者要從教學(xué)過(guò)程的產(chǎn)出（而不是輸入）來(lái)反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容，即需圍繞預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)一套包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課程考核與評(píng)價(jià)在內(nèi)的教學(xué)體系，當(dāng)每個(gè)學(xué)生完成教育體驗(yàn)后應(yīng)該實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的混合只是教學(xué)形式方面，其最終要以成果導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，要圍繞教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)、考核和評(píng)價(jià)。

（二）混合式教學(xué)模式是OBE學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)的重要路徑。OBE成果導(dǎo)向是一種教育理念，而不是某一種具體的教學(xué)模式，運(yùn)用OBE理論可以結(jié)合多種教學(xué)手段和評(píng)估工具，如線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果。成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)成果為中心”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦于學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，而不是單純的知識(shí)積累和“精致地”復(fù)述或生搬硬套教材或教師的授課內(nèi)容。因此，教師在圍繞“學(xué)習(xí)成果”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)采用多種方法和多種手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

混合式教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代產(chǎn)生的新的教學(xué)模式，它能發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，十分契合信息化時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，基本知識(shí)和基本技能的獲取變得方便快捷，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程。因此，混合式教學(xué)模式能夠成為學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)的重要路徑。在OBE “成果導(dǎo)向”“能力習(xí)得”理念指導(dǎo)下，教師以預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，充分借助各種移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，由知識(shí)傳遞的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)成果是混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)。OBE成果導(dǎo)向是一種有效的衡量手段，課程考核應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)成果展開(kāi)。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系一直存在諸如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)方式缺乏靈活性、評(píng)價(jià)主體缺乏綜合性、評(píng)價(jià)與目標(biāo)脫節(jié)等問(wèn)題，OBE成果導(dǎo)向的核心以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，最終對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)以核查學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度。因此，OBE關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后“能夠成功地做什么”，考核自然也就圍繞學(xué)習(xí)成果的不同采取不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。OBE評(píng)價(jià)方式可采筆試（期中考試、期末考試或平時(shí)考試）、檔案評(píng)價(jià)（書(shū)面報(bào)告或?qū)ｎ}檔案）、口語(yǔ)評(píng)價(jià)（口頭報(bào)告、口試或課堂討論）、實(shí)作評(píng)價(jià)（日常表現(xiàn)、表演、實(shí)作、作業(yè)、觀察、軼事記錄）、資格證書(shū)或其他方式。紙筆測(cè)驗(yàn)需附“雙向細(xì)目表”；檔案、口語(yǔ)及實(shí)作評(píng)價(jià)需附“評(píng)價(jià)規(guī)準(zhǔn)”。評(píng)價(jià)人員除教師外，可以適當(dāng)納入企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)善用形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

（四）移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要載體。借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，可以將線(xiàn)上線(xiàn)下混合式評(píng)價(jià)方式契合到OBE評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。例如紙筆測(cè)驗(yàn)可以在線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行，并可以細(xì)分為課前測(cè)、課中測(cè)、課后測(cè)、單元測(cè)、期中測(cè)、期末測(cè)，借助移動(dòng)平臺(tái)的智能批改、智能記分、智能試卷分析等功能，既減輕教師的工作量，又能持續(xù)、動(dòng)態(tài)地觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)知識(shí)的掌握程度，使教學(xué)活動(dòng)精準(zhǔn)聚焦到教學(xué)重難點(diǎn)上，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，以便更好地達(dá)成學(xué)習(xí)成果。檔案評(píng)價(jià)和口頭報(bào)告也可以在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上展示，方便學(xué)生自評(píng)和互相評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)得分自動(dòng)記錄在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)之中。課堂討論在平臺(tái)中也可以進(jìn)一步延伸到課前討論和課后討論，讓學(xué)習(xí)與互動(dòng)不僅在課堂之中，更要延伸到課堂之外。除此之外，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的積分制、勛章機(jī)制、預(yù)警機(jī)制、生生之間和組組之間的競(jìng)爭(zhēng)可以進(jìn)一步發(fā)揮課程評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)和促進(jìn)作用。

二、以“職業(yè)教育+市場(chǎng)需求”為基礎(chǔ)的納稅實(shí)務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)

以“職業(yè)教育+市場(chǎng)需求”為基礎(chǔ)的納稅實(shí)務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)OBE課程教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)成果）的確定是開(kāi)展混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。與傳統(tǒng)的納稅實(shí)務(wù)課程目標(biāo)相比，OBE成果導(dǎo)向下的納稅實(shí)務(wù)課程在目標(biāo)成果上首先進(jìn)行了重構(gòu)。知識(shí)目標(biāo)：（1）能熟悉增值稅、消費(fèi)稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅及各小稅種的基本理論，能準(zhǔn)確判斷不同情境下適用何種稅法規(guī)定；（2）能根據(jù)企業(yè)類(lèi)型和業(yè)務(wù)種類(lèi)判斷企業(yè)應(yīng)納稅種和適用的稅法條款。技能目標(biāo)：（3）能獨(dú)立辦理稅務(wù)的登記，發(fā)票的領(lǐng)購(gòu)、保管、開(kāi)具和打印；（4）能從分散的原始憑證中篩選數(shù)據(jù)，會(huì)填報(bào)各稅種的涉稅文書(shū)，會(huì)增值稅、消費(fèi)稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅及小稅種的網(wǎng)上申報(bào)及稅款繳納，能復(fù)述辦稅流程；（5）能結(jié)合會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的會(huì)計(jì)核算方法，能獨(dú)立進(jìn)行稅務(wù)會(huì)計(jì)處理。素質(zhì)目標(biāo)：（6）具有團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神，有依法節(jié)稅的意識(shí)，有嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)信的職業(yè)品質(zhì)和良好的職業(yè)道德；（7）有基本的納稅籌劃和稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)防范能力；（8）能持續(xù)關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)和國(guó)家稅法改革，主動(dòng)學(xué)習(xí)和更新稅法知識(shí)，持續(xù)提升辦稅業(yè)務(wù)能力。

三、OBE成果導(dǎo)向下納稅實(shí)務(wù)課程混合式學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

基于納稅實(shí)務(wù)課程納的教學(xué)目標(biāo)，在OBE成果導(dǎo)向下，納稅實(shí)務(wù)課程混合式學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)具有多元性、動(dòng)態(tài)持續(xù)性等特點(diǎn)。本文結(jié)合教學(xué)云平臺(tái)藍(lán)墨云班課的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

（一）評(píng)價(jià)體系的多元性。多元化的教學(xué)目標(biāo)和混合式的教學(xué)過(guò)程，決定了評(píng)價(jià)方式的多元化。根據(jù)OBE評(píng)價(jià)方式和混合式教學(xué)特點(diǎn)，宜將過(guò)程性評(píng)價(jià)（占60%）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（占40%）相結(jié)合。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)采用線(xiàn)上評(píng)價(jià)和線(xiàn)下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，線(xiàn)上評(píng)價(jià)主要是利用教學(xué)云平臺(tái)的功能設(shè)置和評(píng)價(jià)權(quán)重，主要包括線(xiàn)上資源學(xué)習(xí)（占5%）、線(xiàn)上課堂簽到、討論、頭腦風(fēng)暴、點(diǎn)贊、課堂表現(xiàn)等（占5%）、在線(xiàn)測(cè)試（占10%）、線(xiàn)上個(gè)人作業(yè)或小組作業(yè)（占10%），過(guò)程性評(píng)價(jià)中的實(shí)作評(píng)價(jià)和口語(yǔ)評(píng)價(jià)在線(xiàn)下進(jìn)行，實(shí)作評(píng)價(jià)（占20%）主要考察學(xué)生的實(shí)際操作能力，檢測(cè)學(xué)生對(duì)報(bào)稅技能的掌握程度，鍛煉實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以由教師和行業(yè)專(zhuān)家共同作為評(píng)價(jià)主體，如果仿真報(bào)稅軟件有自動(dòng)評(píng)分功能，也可以參考軟件評(píng)分結(jié)果?？谡Z(yǔ)評(píng)價(jià)（占10%）主要在課堂上進(jìn)行，通過(guò)小組匯報(bào)、學(xué)生講解、學(xué)習(xí)成果展示的方式，讓學(xué)生將所學(xué)、所悟講出來(lái)，培養(yǎng)人際交往能力和口頭表達(dá)能力、促進(jìn)學(xué)生之間的互助與競(jìng)賽。實(shí)際操作評(píng)價(jià)和口語(yǔ)評(píng)價(jià)雖然在線(xiàn)下進(jìn)行，但評(píng)價(jià)結(jié)果仍可記錄在云班課平臺(tái)中，期末按照權(quán)重設(shè)置好，平臺(tái)自動(dòng)計(jì)算匯總每位學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，期末時(shí)教師導(dǎo)出即可作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)單。此評(píng)價(jià)模式看似復(fù)雜，實(shí)則簡(jiǎn)單易行，只需要教師提前根據(jù)學(xué)習(xí)成果，按項(xiàng)目設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)資源、測(cè)試試題、評(píng)價(jià)方案，按學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行即可，分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)可由云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)完成。詳見(jiàn)下頁(yè)表1。

表1 納稅實(shí)務(wù)課程O(píng)BE+混合式學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系

（二）評(píng)價(jià)的全過(guò)程性和即時(shí)性。以O(shè)BE學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程的全流程，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一次課的課前、課中和課后都在持續(xù)、動(dòng)態(tài)地生成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，在線(xiàn)測(cè)試由系統(tǒng)即時(shí)生成成績(jī)，評(píng)價(jià)的時(shí)效性強(qiáng)，教師在教學(xué)平臺(tái)查看和及時(shí)“提醒未查看資源的學(xué)生”“提醒未提交作業(yè)的學(xué)生”，不僅給教師動(dòng)態(tài)觀測(cè)學(xué)情、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、調(diào)整教學(xué)策略提供指導(dǎo)，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視、對(duì)自我管理能力的養(yǎng)成、對(duì)綜合能力的鍛煉。通過(guò)藍(lán)墨云班課大數(shù)據(jù)分析，教師也會(huì)反思教學(xué)方法的有效性和教學(xué)手段的適應(yīng)性。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)持續(xù)改進(jìn)性。云平臺(tái)的簽到、完成作業(yè)、參與測(cè)試等每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，都能實(shí)現(xiàn)給學(xué)生打分賦值并以經(jīng)驗(yàn)值的形式記錄，在線(xiàn)測(cè)試即時(shí)快捷的生成過(guò)程性考核統(tǒng)計(jì)分析，各種基于教學(xué)大數(shù)據(jù)將產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告和教師教學(xué)報(bào)告。教師學(xué)期初在云班課教學(xué)平臺(tái)上將各種考核指標(biāo)分配好權(quán)重，教師每周開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)后，可以從云班課導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)周報(bào)，并及時(shí)發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)行為和周成績(jī)，找到與他人差距，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)與持續(xù)改進(jìn)，對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生及時(shí)給予提醒與警示。在學(xué)習(xí)周報(bào)中，學(xué)生可以清楚地看到自己的不足進(jìn)而自我調(diào)整學(xué)習(xí)方向、加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到過(guò)程性考核的目的，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)自我改進(jìn)。開(kāi)啟云班課“掛科預(yù)警”功能，設(shè)定各種教學(xué)活動(dòng)權(quán)重，平臺(tái)通過(guò)生成的大數(shù)據(jù)和智能測(cè)算，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班課內(nèi)學(xué)生可能存在的掛科風(fēng)險(xiǎn)，及時(shí)給教師和學(xué)生進(jìn)行掛科預(yù)警。

（四）正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)相結(jié)合。依據(jù)Campbell（1996）多元評(píng)價(jià)原則，正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)同樣重要。除了線(xiàn)下課堂上教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注之外，通過(guò)云班課平臺(tái)能進(jìn)行豐富的線(xiàn)上非正式評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值排名。云班課上各種在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)形成學(xué)生個(gè)人某門(mén)課程的經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)排名。教師可以通過(guò)查看學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值排名和學(xué)生學(xué)習(xí)行為雷達(dá)圖，動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，既能縱向?qū)Ρ葘W(xué)生在一段時(shí)間前后的學(xué)習(xí)情況，又能橫向?qū)Ρ饶硨W(xué)生在班級(jí)的排名情況，分析個(gè)別學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)值”低于班課平均水平的具體原因，并對(duì)該學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，對(duì)不良學(xué)習(xí)態(tài)度并進(jìn)行警示；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注藍(lán)墨云經(jīng)驗(yàn)值排名，讓學(xué)生快速了解自己和班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)習(xí)中的不足。

2.小墨智能表?yè)P(yáng)和智能批評(píng)。藍(lán)墨云班課每周會(huì)給教師端推送小墨智能表?yè)P(yáng)和智能批評(píng)，如“××學(xué)生是班課中最積極查看資源的學(xué)生，可以在課上提出表?yè)P(yáng)”等,教師可以在課堂上公開(kāi)表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀和學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，給予學(xué)生以肯定與激勵(lì)；私信引導(dǎo)個(gè)別后進(jìn)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注與幫助。

3.學(xué)習(xí)勛章體系。藍(lán)墨云班課在學(xué)生端建立了勛章體系，依據(jù)學(xué)生在云班課學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)值，系統(tǒng)會(huì)以勛章獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生，如時(shí)間管理達(dá)人、種子選手、社交達(dá)人、學(xué)習(xí)狀元等。通過(guò)學(xué)習(xí)勛章，學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（五）評(píng)價(jià)主體的多元性。校企合作、協(xié)同育人是職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)主體方面，納稅實(shí)務(wù)課程引入校外企業(yè)財(cái)稅專(zhuān)家，讓其參與到實(shí)際操作評(píng)價(jià)和口語(yǔ)評(píng)價(jià)中，從學(xué)校角度和企業(yè)角度對(duì)納稅申報(bào)的熟練度、準(zhǔn)確度，稅法知識(shí)的掌握程度等多方面分別評(píng)價(jià)。在線(xiàn)上環(huán)節(jié)，將校外財(cái)稅專(zhuān)家設(shè)置為云班課助教，讓企業(yè)教師參與到線(xiàn)上討論互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、輕直播等環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)之外，根據(jù)作業(yè)的難易度，設(shè)置了不同的學(xué)生為助教，由助教參與到全班學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)中，在作業(yè)活動(dòng)中設(shè)置學(xué)生互評(píng)，在小組作業(yè)中設(shè)置小組互評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人所長(zhǎng)、互相學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)多個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)上生成的過(guò)程性考核成績(jī)與期末紙筆測(cè)驗(yàn)成績(jī)基本一致，充分說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的付出程度與其期末成績(jī)是正相關(guān)的，混合式教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)體系在有效引導(dǎo)學(xué)生注重過(guò)程性學(xué)習(xí)時(shí)，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的形成。