思政教育者在高校馬克思主義大眾化過程中的角色定位和任務(wù)導(dǎo)向

曾蕓蕓

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?馬克思主義大眾化是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)性的工程，在具體的實(shí)踐過程當(dāng)中，存在很多難點(diǎn)。為了進(jìn)一步推動(dòng)馬克思主義大眾化的整體進(jìn)程，應(yīng)該積極探索其大眾化的主要渠道。不可忽視的是，在馬克思主義大眾化的實(shí)踐過程中，高校的主陣地地位逐漸凸顯，高校的馬克思主義教育工作是馬克思主義大眾化的主要渠道之一。而思想政治教育工作的組織者、參與者，即思政教育者，在這一過程中扮演著重要角色，發(fā)揮著重要作用。因此，強(qiáng)調(diào)思政教育者應(yīng)該積極履行自身的社會(huì)使命和社會(huì)責(zé)任，明確自身的角色定位，在任務(wù)導(dǎo)向之下，探尋馬克思主義大眾化發(fā)展的優(yōu)勢路徑，為馬克思主義大眾化的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，整體上優(yōu)化馬克思主義大眾化的效果?；诖?，對思政教育者在高校馬克思主義大眾化過程中的角色定位和任務(wù)導(dǎo)向展開了深入的探討和研究。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?馬克思主義大眾化;角色定位;任務(wù)導(dǎo)向;思政教育者

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）23-0157-03

在中國特色社會(huì)主義理論體系的支撐下，推動(dòng)中國馬克思主義大眾化這一任務(wù)被提上了日程。馬克思主義理論是社會(huì)民眾精神的食糧，對社會(huì)生活、社會(huì)行為具有實(shí)踐性指導(dǎo)意義。一定程度而言，馬克思主義理論是一項(xiàng)精神武器，推動(dòng)馬克思主義大眾化這一戰(zhàn)略任務(wù)是當(dāng)前刻不容緩的社會(huì)使命和社會(huì)責(zé)任，對于中國特色社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展而言，具有重要的推動(dòng)作用和深遠(yuǎn)的歷史意義。在推進(jìn)馬克思主義大眾化的過程中，學(xué)校作為人才孵化基地和知識文明傳播的場所，是推行馬克思主義大眾化的主要陣地。高校的思政教育者，在這一過程當(dāng)中起到了推波助瀾的作用，其作為教育活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該積極地發(fā)揮思政教育者的優(yōu)勢，體現(xiàn)自身的教育價(jià)值，立足于大局，立足于發(fā)展的角度，從不同的層面、不同的維度推進(jìn)落實(shí)馬克思主義大眾化這一社會(huì)性任務(wù)的進(jìn)程。

一、主導(dǎo)角色定位和主導(dǎo)任務(wù)

馬克思主義大眾化指的是這一理論的精髓和核心能夠被廣大人民群眾所理解、認(rèn)可、肯定，但是不可忽視的是，由于這一理論層次比較高，相對而言比較抽象，而普通大眾的文化水平參差不齊、理解能力高低不一，這導(dǎo)致社會(huì)大眾對于馬克思主義理論無法形成通俗易懂的認(rèn)知。而將其大眾化的過程，則是將這一理論逐漸由抽象演變?yōu)榫唧w，由深?yuàn)W演變?yōu)橥ㄋ?，從最初的少?shù)人理解演變?yōu)槠毡榻邮苷J(rèn)可，這一過程被稱之為大眾化的過程。當(dāng)前，高校成為馬克思主義大眾化的主要途徑。學(xué)生是社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展的重要儲備力量，是國家未來的棟梁，讓學(xué)生理解馬克思主義理論的精髓和核心至關(guān)重要。但是在高校推行馬克思主義大眾化的過程中，存在著許多的影響因素。比如，部分學(xué)生對這一理論的學(xué)習(xí)不感興趣、認(rèn)知比較膚淺，且學(xué)習(xí)的態(tài)度冷漠，存在一定的排斥、抗拒情緒。究其原因是一部分學(xué)生的社會(huì)意識、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，同時(shí)也與思政教育者對思想政治教育課堂的構(gòu)建不夠理想存在關(guān)聯(lián)?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，思政教育者作為馬克思主義大眾化過程的主導(dǎo)者，應(yīng)該積極地落實(shí)好自身的主導(dǎo)責(zé)任。

在推進(jìn)馬克思主義大眾化的過程中，思政教育者應(yīng)該創(chuàng)新教育模式，調(diào)整教育手段，不要一味進(jìn)行理論性教學(xué)，脫離學(xué)生的實(shí)際情況。如果教師只是空洞地進(jìn)行理論性知識的灌輸和說教，那么很容易磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)學(xué)生也難以實(shí)現(xiàn)對馬克思主義理論的深度解讀，由此，教師應(yīng)該貼合學(xué)生的實(shí)際情況，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，以生活化的元素、學(xué)生熟悉的內(nèi)容為切入點(diǎn)，將抽象的馬克思主義理論生動(dòng)化、形象化，使其更加通俗易懂，繼而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到馬克思主義這一核心理論的魅力所在以及著重凸顯馬克思主義的核心功能：實(shí)踐指導(dǎo)功能、解疑答惑功能。在推動(dòng)馬克思主義大眾化的過程中，思政教育者肩負(fù)著主導(dǎo)責(zé)任，因此，在具體的馬克思教育主義教育環(huán)節(jié)，應(yīng)該遵循正確、科學(xué)的教育方向，以清晰的馬克思主義教育目標(biāo)為導(dǎo)向，使之與社會(huì)主義核心價(jià)值觀和核心理念相匹配、相契合，這樣的思政教育才是有意義、有價(jià)值的教育，如果與社會(huì)主義核心價(jià)值理念和價(jià)值取向相背離，則不應(yīng)予采納。這都要求思政教育者本身的綜合素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任意識、社會(huì)榮譽(yù)感應(yīng)該到達(dá)更高階段，從而發(fā)揮其主導(dǎo)功效，給予學(xué)生價(jià)值理念、社會(huì)理念的正確引導(dǎo)。其次，在馬克思主義教育過程中，思政教育者應(yīng)該對教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)等方面展開深度探討、研究，構(gòu)建系統(tǒng)的教育框架，羅列教育板塊，并且能夠切實(shí)地把握在哪一個(gè)教育環(huán)節(jié)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，怎樣達(dá)到這一目標(biāo);如何對整個(gè)教育過程進(jìn)行統(tǒng)籌安排，使得教學(xué)的結(jié)構(gòu)更加完善、更具體系化、規(guī)范化、科學(xué)化的特征。此外，思政教育者應(yīng)該科學(xué)合理地選擇馬克思主義理論教育內(nèi)容。就馬克思主義理論體系而言，它所蘊(yùn)含的內(nèi)涵非常深遠(yuǎn)，這一體系博大精深，源遠(yuǎn)流長，龐雜豐富，很多理論內(nèi)容是當(dāng)前高校階段學(xué)生難以消化的知識、難以達(dá)到的思想境界和思想高度，所以在具體的教育過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，不能一味地追求面面俱到，使煩瑣、零碎知識內(nèi)容充斥在學(xué)生的腦海當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生的思維變得極為混亂，不夠清晰，難以實(shí)現(xiàn)對相關(guān)內(nèi)容的有效梳理。教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有層次地進(jìn)行教學(xué)，具體可以借助現(xiàn)代化信息手段，將抽象的知識以更加生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生直觀化、可視化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，繼而為推動(dòng)高校馬克思主義大眾化起到良好的作用。這也是思政教育者在推進(jìn)馬克思主義大眾化過程中作為主導(dǎo)角色應(yīng)該肩負(fù)的主導(dǎo)任務(wù)。

二、研究角色定位和研究任務(wù)

馬克思主義理論涉及的領(lǐng)域非常廣泛、多元，涉及的內(nèi)容非常復(fù)雜、深?yuàn)W，主要是將哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)科學(xué)主義等相關(guān)的領(lǐng)域整合在一起。而高校的思政教育者作為馬克思主義理論的研究者，應(yīng)該不斷拓展研究的深度和廣度，拓寬研究的空間，實(shí)現(xiàn)對馬克思主義理論的深度研究，只有掌握到位，才能夠積極地履行推進(jìn)馬克思主義大眾化這一職責(zé)，才能夠肩負(fù)起推進(jìn)馬克思主義大眾化這一重任。就當(dāng)前研究者角色定位所匹配的研究任務(wù)、研究重點(diǎn)而言，思政教育者應(yīng)該樹立不斷學(xué)習(xí)的意識和理念。因?yàn)轳R克思主義理論它不是固定不變的，而是隨著時(shí)間的推移、時(shí)代的演變在不斷發(fā)生變化，融入更多的時(shí)代精神、時(shí)代內(nèi)涵，所以思政教育者應(yīng)該積極跟隨馬克思主義理論的變化趨勢，不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，做到與時(shí)俱進(jìn)，與馬克思主義理論發(fā)展接軌，這樣才不會(huì)被時(shí)代所拋棄、被馬克思主義理論所拋棄。思政教育者應(yīng)該做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的研究者，如此才能使得馬克思主義教育更具創(chuàng)新性、更具生命力、生長力、活力。另外，思政教育者應(yīng)該著重關(guān)注理論性教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的平衡性，馬克思主義理論具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義，如果教師一味地注重空洞的理論性教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)必然淺層化，對理論性知識的理解也將過于空洞，不夠具體，在實(shí)踐過程中，無法將其學(xué)以致用，用于生活實(shí)際。所以在推進(jìn)馬克思主義大眾化的過程中，教師應(yīng)該注重凸顯這一理論教學(xué)的實(shí)踐意義，具體可以結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代熱門話題以及社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問題，以貼合學(xué)生生活的內(nèi)容為切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)的過程變得更加順利、更加高效。同時(shí)通過和社會(huì)生活接軌，讓學(xué)生對于馬克思主義理論的實(shí)踐意義有更深刻的認(rèn)知，能夠運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)探究當(dāng)前所存在的社會(huì)性問題，運(yùn)用所學(xué)知識解決自己在社會(huì)生活實(shí)踐中面對的難關(guān)和困惑。通過這樣的形式，才能夠真正意義上凸顯馬克思主義理論的號召性、導(dǎo)向性、實(shí)用性，同時(shí)這也是落實(shí)馬克思主義大眾化的重要途徑。

思政教育者立足于馬克思主義理論研究者這一角色，應(yīng)該重點(diǎn)研究的內(nèi)容包括兩個(gè)方面。

其一，加強(qiáng)對馬克思主義大眾化規(guī)律的研究。馬克思主義理論作為精神武器、作為精神食糧，為社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論性基礎(chǔ)，所以將馬克思主義理論大眾化是時(shí)代的選擇、是必然的趨勢。而要凸顯馬克思主義大眾化的時(shí)效性，整體上推動(dòng)大眾化的進(jìn)程，作為一線教育工作者、作為推動(dòng)馬克思主義大眾化的中堅(jiān)力量，思政教育者自然應(yīng)該勇往直前，對馬克思主義大眾化中所蘊(yùn)藏的規(guī)律展開深入的研究，而對這一規(guī)律研究的切入點(diǎn)可以是背景、內(nèi)容、渠道、方法等，同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)因素、相互關(guān)系的研究探討，這樣才能使得馬克思主義大眾化的規(guī)律變得更加清晰、明了、簡潔。

其二，加強(qiáng)對學(xué)生思想變化規(guī)律的研究。社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展趨勢之下，我國文化呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展規(guī)律，這對于學(xué)生的思想、認(rèn)知而言是極大的沖擊，所以教師在推進(jìn)馬克思主義大眾化教育的過程中，應(yīng)該切實(shí)地關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律以及身心發(fā)展的實(shí)際情況，選擇貼合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容，開展學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)效果能夠更優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量更佳。簡單來說，思政教育者以研究者的角色定位，落實(shí)相關(guān)的研究任務(wù)，應(yīng)該注重對馬克思主義大眾化的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律展開深度研究，加強(qiáng)兩者的有機(jī)統(tǒng)一、有機(jī)配合，才能夠使得這一角色的教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化。

三、示范者角色定位和示范任務(wù)

在推進(jìn)馬克思主義大眾化的過程中，樹立榜樣非常重要，通過發(fā)揮榜樣的力量，能夠讓學(xué)生耳濡目染，帶給學(xué)生潛移默化的影響，實(shí)現(xiàn)以人格感染人格、以素質(zhì)發(fā)展素質(zhì)的效果。馬克思主義教育工作者如何做好示范榜樣、滿足示范的要求，首先就要求其“要先做”。馬克思主義大眾化的過程也是不斷摸索、不斷探究的過程，思政教育者應(yīng)該做好表率，成為馬克思主義大眾化的先行者，以極高的歷史使命感和責(zé)任感，不懼艱苦的勇氣和毅力，在這條道路上披荊斬棘，乘風(fēng)破浪，攻克遇到的難關(guān)、解決遇到的難題，走在馬克思主義大眾化的前沿，奮力拼搏在馬克思主義大眾化的前端陣地。此外，要求高校思政教育者要“能做到”。通過榜樣的引領(lǐng)，通過表率的示范，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，收獲心得，繼而實(shí)現(xiàn)教育思想、內(nèi)容的內(nèi)化遷移，達(dá)到理想的教育效果。

四、協(xié)調(diào)者角色定位和協(xié)調(diào)任務(wù)

馬克思主義大眾化是一項(xiàng)非常復(fù)雜、艱巨的任務(wù)，需要積極協(xié)調(diào)各方力量共同努力，才能夠推動(dòng)馬克思主義大眾化進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。而在高校階段，馬克思主義大眾化的具體表現(xiàn)形式是馬克思主義學(xué)生化。而要達(dá)到這一理想中的效果，則要求思政教育者在具體的馬克思主義教育過程中，應(yīng)該積極協(xié)調(diào)這多個(gè)方面的內(nèi)容，構(gòu)建良好的關(guān)系，切實(shí)處理好存在的具體問題，以此凸顯思政教育者、協(xié)調(diào)者的角色優(yōu)勢。

其一，加快對思想政治課程體系的構(gòu)建，協(xié)調(diào)不同思想政治課程之間的關(guān)聯(lián)。因?yàn)轳R克思主義理論所涉及的內(nèi)容非常多元、復(fù)雜，所以在高校馬克思主義教育過程中，分別設(shè)置了馬克思主義基本原理、毛澤東思想等學(xué)科體系和課程體系，各項(xiàng)課程在學(xué)生和馬克思主義理論之間搭建了一座溝通的橋梁，是實(shí)現(xiàn)馬克思主義大眾化的重要載體，每門課程都具有其突出的重要性和實(shí)際意義，教師在教學(xué)中應(yīng)綜合多方面的元素，平衡好各門學(xué)科之間的關(guān)系，同時(shí)也應(yīng)該做到有機(jī)串聯(lián)、有機(jī)結(jié)合，使得彼此之間相輔相成、相互成就、相互作用，共同為馬克思主義學(xué)生化發(fā)展做鋪墊。

其二，處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系。在馬克思主義大眾化發(fā)展的過程中，教師是教育的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生在這一過程當(dāng)中則是主體角色。不可忽視的是，這一教育體系比較復(fù)雜多樣。因此，對于教師的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。教師除了教學(xué)層面的引導(dǎo)教育之外，還應(yīng)該注重對學(xué)生思維層面、價(jià)值理念層面的引導(dǎo)，同時(shí)教師也應(yīng)該扮演好示范者的角色，繼而有效地協(xié)調(diào)學(xué)生和教師之間的良好關(guān)系，使教師協(xié)調(diào)者這一角色落到實(shí)處。

五、結(jié)語

總而言之，在高校馬克思主義大眾化發(fā)展的過程中，從主導(dǎo)者、研究者、示范者、協(xié)調(diào)者這四個(gè)切入點(diǎn)對思政教育者的角色定位和任務(wù)展開了細(xì)致的闡述，為思政教育者的教學(xué)改革指明了方向，能夠真正意義上優(yōu)化馬克思主義大眾化效果。

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編輯 馬花萍