高職院校測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)群課程思政教學(xué)體系構(gòu)建

任智龍 吳文魁

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建是落實(shí)立德樹(shù)人的重要舉措[1]。高職院校課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建對(duì)高職院校課程思政教學(xué)工作的開(kāi)展起到重要作用，很好地解決了高職院校思政教學(xué)工作中存在的問(wèn)題。從高職院校思政教學(xué)的內(nèi)涵入手，以測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)群課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建為例探索了課程思政教學(xué)體系建設(shè)的內(nèi)容。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職;測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)群;課程思政;教學(xué)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）23-0076-03

高職教育是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要途徑，在我國(guó)人才培養(yǎng)體系中起著重要的作用[2]。高職教育以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育工作的重要論述為根本依據(jù)，肩負(fù)著為黨和國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要使命[3]。近年來(lái)，隨著高職教育的不斷發(fā)展，高職院校畢業(yè)的學(xué)生以其職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到企業(yè)的高度肯定。蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(xué)以企業(yè)需要為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的高水平人才培養(yǎng)體系和課程教學(xué)體系。課程思政是落實(shí)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，是“五全育人”教育體系的重要組成部分[4]。蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(xué)測(cè)繪與地理信息學(xué)院以學(xué)校課程思政教學(xué)總體規(guī)劃為依托，融入測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和符合社會(huì)發(fā)展需求的價(jià)值元素，構(gòu)建了基于高職院校測(cè)繪地理信息專(zhuān)業(yè)群的課程思政教學(xué)體系[5]，為測(cè)繪與地理信息學(xué)院有效樹(shù)立學(xué)生的思想政治意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高職院校思政教學(xué)的意義

（一）樹(shù)立學(xué)生的自信心

高職院校學(xué)生的主要來(lái)源是普通高中的學(xué)生和具有同等學(xué)歷的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，普通高中生源中大多數(shù)學(xué)生是參加高考未能被其他本科院校錄取的，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生接受的主要是職業(yè)技能訓(xùn)練。所以高職院校學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)文化課成績(jī)普遍偏低，且一直以來(lái)受社會(huì)偏見(jiàn)的影響，社會(huì)認(rèn)可度比較低。各方面因素綜合導(dǎo)致高職院校的大部分學(xué)生在入校初期有著自卑心強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定、自暴自棄等比較消極的心態(tài)和負(fù)面的影響。在整個(gè)高職院校學(xué)生的教育進(jìn)程中，學(xué)生自信心的缺失成為影響學(xué)生發(fā)展的一道屏障，這也是高職院校在整個(gè)學(xué)生教學(xué)工作和思想政治教育工作中首先需要解決的問(wèn)題。學(xué)生自信心的再塑造需要學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)多方聯(lián)動(dòng)，學(xué)校構(gòu)建的多方位多途徑聯(lián)動(dòng)思政教學(xué)體系為學(xué)生自信心的塑造提供基礎(chǔ)，授課教師從尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，用心交流、循循善誘，為學(xué)生自信心的重建做好了保障。

（二）提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)可

一直以來(lái)，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，甚至對(duì)職業(yè)教育帶有偏見(jiàn)，無(wú)形中影響著職業(yè)院校學(xué)生的成長(zhǎng)。這種偏見(jiàn)存在的原因主要?dú)w結(jié)于人們對(duì)職業(yè)教育的了解不深。高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)雄厚的應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中注重學(xué)生技術(shù)技能的訓(xùn)練，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容的選取緊跟企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，教學(xué)任務(wù)設(shè)置以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為載體，教學(xué)過(guò)程就是企業(yè)生產(chǎn)，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)就是項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的精密融合。近年來(lái)，隨著我國(guó)職業(yè)教育體系的不斷完善以及教育成效的不斷提升，職業(yè)院校學(xué)生的企業(yè)認(rèn)可也迅速提升，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量也在不斷提高。企業(yè)的發(fā)展與職業(yè)教育的發(fā)展相互依存，職業(yè)教育正在大力推動(dòng)社會(huì)的快速發(fā)展，影響著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。高職院校思政教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生明確了職業(yè)內(nèi)容，清楚了職業(yè)去向，不斷提高學(xué)生對(duì)所從事職業(yè)的職業(yè)認(rèn)可度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)崗位后能迅速完成角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)工作崗位的重要因素，職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位人員的基本要求，從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)能持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。測(cè)繪地理信息專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)主要包括個(gè)人素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)兩方面，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成需要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不可一蹴而就。高職院校的思政教學(xué)內(nèi)容以課程思政的形式呈現(xiàn)，側(cè)重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能鍛煉的過(guò)程中自己領(lǐng)悟。將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成融入課程中，融入課程教學(xué)改革中，融入課程教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、成績(jī)考核等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)全方位系統(tǒng)性的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成務(wù)實(shí)肯干、堅(jiān)持不懈、精雕細(xì)琢的敬業(yè)精神，能在自己從事的崗位上不斷創(chuàng)新、不斷追求突破，最終成為一個(gè)領(lǐng)域不可或缺的“匠人”。

（四）塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)

大學(xué)時(shí)期是一個(gè)人思想意識(shí)改變的重要時(shí)期，也是人發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，需要學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活、工作等方面全面認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的人生、事業(yè)、情感、理想等展開(kāi)全新的思考，要學(xué)會(huì)正確判斷個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)會(huì)如何做事、如何做人。高職院校思政教育工作需要將復(fù)雜的、正確的價(jià)值理念與課程教學(xué)融合，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)有豐滿(mǎn)理想、有美好道德、有高尚情操、有益于社會(huì)的人。

二、課程思政教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)未能很好銜接的問(wèn)題

在專(zhuān)業(yè)課程層面，課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練的內(nèi)容基本是固定的，在課程思政教學(xué)實(shí)施的初期，思政教育只停留在專(zhuān)業(yè)課程表面，思政課程的理解及實(shí)施過(guò)程也只停留在“思政+課程”的程度，“思政”和“課程”兩者是未能合理搭配的“兩張皮”，知識(shí)的講授在一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中被分成兩部分，一部分專(zhuān)門(mén)講知識(shí)點(diǎn)，一部分專(zhuān)門(mén)講思政點(diǎn)。“思政”和“課程”相互影響，課程知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)行穿插思政內(nèi)容，導(dǎo)致思政內(nèi)容的教學(xué)不但會(huì)影響專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，還影響學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的接收。課程專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政內(nèi)容教學(xué)的融合銜接問(wèn)題是課程思政教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，該問(wèn)題的存在直接影響到課程思政教學(xué)成效。

（二）不同課程之間思政教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)問(wèn)題

首先，體現(xiàn)在思政內(nèi)容來(lái)源渠道比較單一，時(shí)事思政內(nèi)容在時(shí)間和內(nèi)容上都比較固定，如果沒(méi)有統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，老師之間又缺乏交流溝通，會(huì)出現(xiàn)在不同課程中同一個(gè)思政點(diǎn)交叉重復(fù)的現(xiàn)象。其次，同一專(zhuān)業(yè)和職業(yè)相關(guān)的思政內(nèi)容基本一致，職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)情懷等方面的思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系都比較緊密，導(dǎo)致不同課程思政點(diǎn)的教學(xué)出現(xiàn)交叉現(xiàn)象。同一思政內(nèi)容的重復(fù)灌輸會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，思政內(nèi)容缺乏新穎性，不利于學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的理解，影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）課程思政教學(xué)體系不明晰

首先，課程思政內(nèi)容選取不成體系，在課程教學(xué)過(guò)程中思政內(nèi)容往往是老師自主選取的，課程思政內(nèi)容的選取比較隨機(jī)，加之思政資源挖掘困難，課程思政教學(xué)的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。其次，課程思政教學(xué)目標(biāo)不精準(zhǔn)，課程思政教學(xué)的成效主要取決于授課老師的知識(shí)面寬窄程度和對(duì)思政點(diǎn)的把控程度。課程思政教學(xué)體系不明晰的現(xiàn)象使得整個(gè)課程教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的思政教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生思政教育工作流于形式、浮于表面，對(duì)學(xué)生以后的人生發(fā)展產(chǎn)生極其嚴(yán)重的影響。

（四）課程評(píng)價(jià)中思政教學(xué)內(nèi)容缺失

沒(méi)有完善的思政課程教學(xué)體系和完整的思政教學(xué)資源庫(kù)，思政教學(xué)目標(biāo)不明確，內(nèi)容不成體系。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)思政教學(xué)沒(méi)有詳細(xì)的設(shè)計(jì)，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的考核重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的掌握情況方面，忽視了課程思政教學(xué)內(nèi)容的考核，導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中部分教師將思政教學(xué)內(nèi)容定位在可有可無(wú)、可講可不講的層面，忽視了學(xué)生的身心健康發(fā)展，使得整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，教學(xué)成效大打折扣，違背了高校教書(shū)育人的初衷。

三、專(zhuān)業(yè)群思政教學(xué)體系建設(shè)的內(nèi)容

（一）構(gòu)建凸顯專(zhuān)業(yè)特色的課程思政教學(xué)資源庫(kù)

測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)資源庫(kù)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)資源庫(kù)）的建設(shè)是學(xué)?？傮w課程思政資源庫(kù)的一個(gè)分支，資源庫(kù)的建設(shè)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，涵蓋了社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、隴源人文特色、隴源紅色文化、法律法規(guī)、道德修養(yǎng)等主體思政資源。資源庫(kù)的建設(shè)內(nèi)容在結(jié)合學(xué)?？傮w課程思政教育方針的基礎(chǔ)上側(cè)重選取了獨(dú)具測(cè)繪地理信息專(zhuān)業(yè)特色的思政點(diǎn)，主要包括測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的從業(yè)素養(yǎng)、從業(yè)精神、從業(yè)責(zé)任感、從業(yè)品格等。資源庫(kù)的建設(shè)內(nèi)容同時(shí)兼顧了學(xué)生身心的健康發(fā)展、正確世界觀(guān)的培養(yǎng)、正確人生觀(guān)的引導(dǎo)以及正確價(jià)值觀(guān)的塑造。

（二）制訂融合思政教育的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂確定了專(zhuān)業(yè)群課程思政教學(xué)內(nèi)容，明確了專(zhuān)業(yè)群課程思政教學(xué)目標(biāo)，確定了專(zhuān)業(yè)群課程思政培養(yǎng)規(guī)格，同時(shí)詳細(xì)地說(shuō)明了各類(lèi)課程思政中思政模塊的設(shè)置及思政內(nèi)容的要求。測(cè)繪地理信息類(lèi)人才培養(yǎng)方案對(duì)課程思政教學(xué)實(shí)施保障做了詳細(xì)安排，包括專(zhuān)兼職師資隊(duì)伍比例和校內(nèi)外教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施。人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)了課程思政內(nèi)容教學(xué)方式、教學(xué)組織形式和考核評(píng)價(jià)方式。測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中將思政育人、知識(shí)傳播、能力培養(yǎng)三者巧妙、自然結(jié)合，達(dá)到“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。測(cè)繪地理信息專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)方案對(duì)不同課程的思政內(nèi)容做了統(tǒng)一的規(guī)劃部署，分別就專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程的課程思政要點(diǎn)做了詳細(xì)的說(shuō)明，有效落實(shí)了思政育人的根本任務(wù)。

（三）編制與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)業(yè)群課程思政教學(xué)大綱

測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)大綱的編制以測(cè)繪地理信息類(lèi)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，緊扣專(zhuān)業(yè)特色，結(jié)合不同課程的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段適時(shí)適當(dāng)?shù)厝谌胨颊?，力求講好中國(guó)故事，樹(shù)立中國(guó)情懷。課程思政教學(xué)大綱的編制包含以下五個(gè)方面，分別是：課程的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)，課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，課程的結(jié)構(gòu)組成和內(nèi)容安排，課程的實(shí)施過(guò)程和保障工作，課程的授課進(jìn)度和授課方式。思政點(diǎn)的分布與課程特點(diǎn)相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以品德修養(yǎng)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等綜合素質(zhì)提升為主。專(zhuān)業(yè)核心課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生擁護(hù)真理、爭(zhēng)做技術(shù)能手的榮譽(yù)感和上進(jìn)心，千錘百煉、鍥而不舍的工匠精神，無(wú)私奉獻(xiàn)、愛(ài)崗敬業(yè)的家國(guó)情懷和責(zé)任繼承[6]。專(zhuān)業(yè)拓展課程以文化傳承、情操陶冶等方面的培養(yǎng)為主。

（四）構(gòu)建融合思政教育的課程教學(xué)模塊

測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、以任務(wù)為載體、以模塊為手段。模塊化的設(shè)置使課程內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的形式出現(xiàn)，每個(gè)模塊是一個(gè)完整的小體系，每門(mén)課程都由不同的模塊重新搭配組合形成，模塊之間彼此獨(dú)立，課程教學(xué)可根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際需求選擇模塊。模塊化的教學(xué)手段很好地滿(mǎn)足了思政點(diǎn)之間的獨(dú)立性要求，思政教學(xué)的實(shí)施最終是以課程教學(xué)模塊的形式實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)施之前，建議課程教學(xué)模塊中的思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)需以教研室為單位集體討論制訂，保證課程思政教學(xué)任務(wù)的完美實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

高等學(xué)校的思政教育工作對(duì)大學(xué)生的行為養(yǎng)成起著重要作用，傳統(tǒng)的思政教育工作主要以思政課程為主要渠道，課程思政則是將所有課堂作為育人的主要渠道，實(shí)現(xiàn)全方位育人、全過(guò)程育人、全員育人[7]。思政育人工作與課程教學(xué)工作有機(jī)融合，思政育人豐富了課程教學(xué)的內(nèi)涵，課程教學(xué)提升了思政育人的質(zhì)感，兩者相互促進(jìn)、共同發(fā)展。高職院校測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)群按照“專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)范要求到課程教學(xué)大綱，課程教學(xué)大綱精準(zhǔn)細(xì)化到課程模塊，教學(xué)模塊具體到精選教學(xué)案例、設(shè)計(jì)教學(xué)方法”的思路，明確每門(mén)課的課程思政教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)課程思政要求的多方面內(nèi)容全覆蓋、層次遞進(jìn)的課程思政教育教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的專(zhuān)業(yè)觀(guān)理念。

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編輯 司 楠