淺談核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的策略

廖秀萍

【摘要】英語(yǔ)深度閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)和深層學(xué)習(xí)的能力，它對(duì)于提高課堂教學(xué)效率， 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展有重要作用。本文分析了初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中存在著閱讀教學(xué)淺層化，教學(xué)模式程序化，教學(xué)內(nèi)容的加工簡(jiǎn)單化及閱讀內(nèi)容的選材單一化四大問(wèn)題，并從閱讀課堂的教學(xué)上提出了優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置，進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，深化單元閱讀主題和挖掘文化因素來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的深度閱讀教學(xué)策略的建議。同時(shí)，提出了結(jié)合單元學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行延伸閱讀和開(kāi)展整本書(shū)的閱讀教學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀廣度，期望在教學(xué)中讓深度閱讀真正發(fā)生，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);深度閱讀;教學(xué)策略

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中提到：“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面?！?這要求每一位英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中，除了發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力外，還要促進(jìn)學(xué)生心智能力、情感態(tài)度、價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展，即發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。

二、深度閱讀的概念與內(nèi)涵

黎加厚教授在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》中提出：“深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械闹R(shí)結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)?！?深度閱讀是深度學(xué)習(xí)的一部分。根據(jù)深度學(xué)習(xí)的概念，深度閱讀是指學(xué)習(xí)者在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，分析和評(píng)論，能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行深層解讀，獲取文章包含的情感，態(tài)度和價(jià)值取向，它需要分析，綜合，評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維的參與。

因此，在英語(yǔ)的教學(xué)中，要達(dá)到深度閱讀，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本的詞匯，句法和篇章的大意等基本的淺層信息，更要幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的挖掘，關(guān)注文本蘊(yùn)含的的文化內(nèi)涵，理解作者的思想、感情、態(tài)度及寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生能辯證性地思考和形成自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。

三、英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)淺層化

在初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中，許多教師只重視對(duì)詞匯、語(yǔ)法、詞組的搭配等符號(hào)知識(shí)的教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，只關(guān)注文本表層意思的傳授，對(duì)文本意義的解讀過(guò)于簡(jiǎn)單膚淺。例如，教師在閱讀過(guò)程中會(huì)設(shè)計(jì)各種不同的習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解程度，或者在課堂上通過(guò)問(wèn)答和做題的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，這些活動(dòng)很少涉及高階思維的參與。大多數(shù)的英語(yǔ)閱讀課堂存在如下問(wèn)題：對(duì)語(yǔ)篇的分析不到位， 對(duì)閱讀主題語(yǔ)境的挖掘不充分，輕視文化因素的重要性等，這些因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的投入度較低，難以理解文本中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵的和獲得閱讀的情感體驗(yàn)。

（二）教學(xué)模式程序化

受英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)模式的影響，很多英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)模式都包含了以下三個(gè)程序： Pre-reading（閱讀前）， while-reading（閱讀中）， post-reading（閱讀后），每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有較固定的教學(xué)活動(dòng)，例如，閱讀前的猜測(cè)主題和預(yù)測(cè)內(nèi)容，閱讀中的各種幫助學(xué)生對(duì)文章理解的細(xì)節(jié)題，閱讀后的課文復(fù)述或者就某一點(diǎn)進(jìn)行小組討論。由于教學(xué)模式過(guò)于程序化，面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用同一種模式，容易讓學(xué)生失去興趣，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的訓(xùn)練題目大同小異，缺乏創(chuàng)新性的題目和思考性的問(wèn)題。

（三）教學(xué)內(nèi)容的加工簡(jiǎn)單化

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)依照教材中的內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，很多教師會(huì)按部就班，直接按照教材中的編排順序進(jìn)行教學(xué)，缺少對(duì)教材文本內(nèi)容的整合與創(chuàng)新，缺乏對(duì)文本的深度解讀， 導(dǎo)致在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，缺乏教師個(gè)人對(duì)課程的理解與建構(gòu)，從而導(dǎo)致閱讀過(guò)程沒(méi)有進(jìn)一步深化與拓展。因此，在課堂上，較少出現(xiàn)圍繞爭(zhēng)議或者疑惑點(diǎn)開(kāi)展討論的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀活動(dòng)中沒(méi)有深入思考和探究，也不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和情感的升華。

（四）閱讀內(nèi)容的選材單一化

在大多數(shù)英語(yǔ)教師的課堂中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容通常以英語(yǔ)教材中閱讀文章為主，幾乎沒(méi)有其它材料作為補(bǔ)充，教師在教學(xué)中較少根據(jù)單元的主題與文化內(nèi)涵選擇相關(guān)的課本以外的閱讀資料。教材固然有它的權(quán)威性，但是也有它的局限性，例如，時(shí)效性、趣味性等。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的語(yǔ)言輸入和積累，如果教師只依賴(lài)于課本，難于滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求。學(xué)生要加大閱讀量，拓寬閱讀的廣度，不斷積累閱讀材料，探索發(fā)現(xiàn)適合自己的閱讀方法。只有閱讀的廣度打開(kāi)了，才能更好地吸收文本的文化因素，進(jìn)行中外文化的比較，逐步提升自己的綜合閱讀能力。

四、核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略

要實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)育人的目標(biāo)，教師應(yīng)在課堂上使用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，讓學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行深入思考和情感體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)深度閱讀，教師可以從閱讀的深度和廣度兩方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（一）深化閱讀過(guò)程，培養(yǎng)閱讀的深度

1.優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，好的問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)文本內(nèi)容優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)置，不但要讓學(xué)生能夠理解材料的表層信息，更能帶動(dòng)學(xué)生去挖掘語(yǔ)篇背后的深層內(nèi)涵。教師可將問(wèn)題的設(shè)置與學(xué)習(xí)活動(dòng)密切結(jié)合，結(jié)合閱讀內(nèi)容在不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的感知理解到分析創(chuàng)造與評(píng)價(jià)，從而獲得對(duì)閱讀材料信息的深度理解，促使思維的發(fā)展。例如，外研版教材七年級(jí)上Module 4 Unit 2的閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞模塊主題healthy food 在學(xué)生閱讀前可以提出以下問(wèn)題：What is healthy food？ What is unhealthy food ？ Why is the food healthy ？ 然后引出閱讀文章的題目 What is healthy food and drink for children ？ Why are they healthy？ 借助問(wèn)題的解決，學(xué)生可以很快理解文章的表層意思，然后教師可以繼續(xù)針對(duì)文章內(nèi)容點(diǎn)提出問(wèn)題：How many suggestions can you get from the passage？ 待學(xué)生歸納概括到作者的觀點(diǎn)的時(shí)候，教師再問(wèn)：Can you think of other suggestions？ 最后以How to keep a healthy diet？ 為指引，讓學(xué)生形成自己的健康飲食習(xí)慣，在理解文章思想的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。

2.進(jìn)行策略指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

有效的閱讀方法能使閱讀效果達(dá)到最好的狀態(tài)，也能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為閱讀的主體，要在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠理解文章深層次的邏輯關(guān)系，獲得更深的體驗(yàn)與感受，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立閱讀，逐漸提升學(xué)生自主閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中獲得能力的提升與自我的發(fā)展?，F(xiàn)行外研版的英語(yǔ)教材中，也會(huì)穿插有閱讀策略的指導(dǎo)，教師在參考這些策略的同時(shí)，也要根據(jù)文章的主題對(duì)閱讀策略進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同體裁的文章學(xué)會(huì)閱讀。例如，外研版九上M4U2的閱讀課文中，單元的主題是Home alone，閱讀文章的題目是“My perfect holiday”，教師可以指引學(xué)生在閱讀前關(guān)注標(biāo)題中為什么會(huì)出現(xiàn)雙引號(hào)，在閱讀的過(guò)程中去關(guān)注作者心情的變化，并找出相關(guān)的形容詞，unhappy——bored——be tired of——happy——hungry——tired and sleepy——lonely， 然后可以根據(jù)文章找出作者心情變化的原因，再得出作者最終的結(jié)論，Being home alone was not always perfect。然后讓學(xué)生自己討論分析閱讀敘事性文章時(shí)要注意的問(wèn)題以及通常會(huì)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，最后再一起分享自己獨(dú)自在家的經(jīng)驗(yàn)和感受。這樣，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，充分發(fā)揮了自己的學(xué)習(xí)自主性和積極性，順著教師提供的閱讀策略把握了文章的核心思想與主旨，并更好地理解了敘事性文章的結(jié)構(gòu)，通過(guò)關(guān)鍵的形容詞去體驗(yàn)和感受作者的情感態(tài)度的變化，然后分享自己的經(jīng)歷和感受去實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的建構(gòu)。

3.深化閱讀主題，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)

現(xiàn)行的英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有一個(gè)獨(dú)立的主題，教師在閱讀教學(xué)中，對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以對(duì)主題進(jìn)行拓展與升華，也就是文章中包含的思想情感、價(jià)值取向和文化內(nèi)涵。很多閱讀的文本，都包含積極向上的生活態(tài)度，情感因素和價(jià)值取向，它為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了許多精神上的養(yǎng)分，教師一定要抓住這些教育的契機(jī)，對(duì)閱讀主題進(jìn)行深化和升華，不僅能幫助學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)涵，也可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。

例如，外研版九年級(jí)上Module 11 的單元主題是photos，學(xué)習(xí)完Unit 2的文章Results of the photo competition后，教師可以抓住“photos”這個(gè)主題，先給學(xué)生展示一些校園生活和活動(dòng)的照片，然后提問(wèn)What's the value of the photos？ 教師可以在學(xué)生討論發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)出以下幾點(diǎn)：We took photos to keep those exciting and special moments in our life，remember the experience we have had and keep our memories of the life. 然后教師再進(jìn)一層提問(wèn)：What is the value of those photos that influenced the world？ 學(xué)生在觀看幾幅影響世界的照片后，繼續(xù)討論與分析為什么這些照片會(huì)影響了整個(gè)世界，他們的價(jià)值是什么？然后教師在學(xué)生討論分享基礎(chǔ)上總結(jié) Excellent photos can tell stories， display facts and awaken people's feelings. Photography is a very powerful medium and sometimes it can change a person's destiny and even influence the world. 通過(guò)主題的拓展與升華，學(xué)生在這個(gè)單元就不單單學(xué)會(huì)了如何描述幾幅圖片，而是深入到攝影對(duì)社會(huì)，對(duì)人類(lèi)的價(jià)值。

4.挖掘文化因素，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

文本是語(yǔ)言的載體，也承載著一定的他國(guó)文化。培養(yǎng)文化意識(shí)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的一大目標(biāo)。教師要在課堂教學(xué)中，去挖掘文本中的文化內(nèi)涵和不同文化背景下人們的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的文化包容心，形成多元的文化價(jià)值觀。例如，外研版教材八下Module 5，模塊主題是cartoons， 通過(guò)superman，spiderman，Nemo，Monkey King，Tintin，Snoopy等卡通人物的討論，歸納卡通英雄人物所存在的共性品質(zhì)，也可以同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比中西方英雄形象的差異，了解不同的英雄人物承載著不同的國(guó)家文化;八年級(jí)上冊(cè) Module 8 Unit 2的課文講述了一位廚師被蛇咬到并及時(shí)用手機(jī)拍照進(jìn)行自救的事件，教師在教學(xué)完文章后，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)以Smile， please！作為文章的標(biāo)題，這是英式幽默在思維方式上的一種體現(xiàn)，教師可以結(jié)合文本幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)用一種幽默的方式來(lái)講述嚴(yán)肅的道理的思維模式。

（二）豐富閱讀材料，拓寬學(xué)生閱讀的廣度

教師在課堂上深化閱讀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深度思考的同時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的積累，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀從量到質(zhì)的變化，使閱讀走向深度和廣度方向發(fā)展。課外閱讀材料可以多樣化，教材文本、英文報(bào)紙、簡(jiǎn)單的繪本和英文原版讀物都可以是學(xué)生的閱讀材料。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，監(jiān)督和評(píng)價(jià)，提升閱讀的質(zhì)量。

1.結(jié)合課文單元主題進(jìn)行延伸閱讀

教師可以結(jié)合單元話(huà)題的主題，給學(xué)生篩選相關(guān)的閱讀資料。和單元話(huà)題一致的閱讀材料，學(xué)生的閱讀有背景知識(shí)的依托，能針對(duì)相關(guān)話(huà)題進(jìn)行閱讀的拓展和主題的深入，以閱讀的廣度去打開(kāi)閱讀的深度。

2.指導(dǎo)學(xué)生課外開(kāi)展整本書(shū)閱讀

圖文并茂，色彩豐富并且有精彩故事情節(jié)的英文原版小說(shuō)，也是學(xué)生優(yōu)秀的課外閱讀材料。相對(duì)比篇章閱讀，整本書(shū)閱讀更有利于學(xué)生感受閱讀的深度與思維方式，體會(huì)英語(yǔ)閱讀材料的文化內(nèi)涵。教師可以有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，并讓整本書(shū)的閱讀教學(xué)走進(jìn)英語(yǔ)的課堂，讓學(xué)生重視閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中積累更豐富的詞匯量，體會(huì)更深刻的文化內(nèi)涵，促進(jìn)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，在核心素養(yǎng)的背景下，初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)已經(jīng)不再局限于詞匯，句法和語(yǔ)義層面的簡(jiǎn)單理解和記憶。教師要更新教學(xué)理念，在教學(xué)中聚焦學(xué)生的思維發(fā)展，通過(guò)多元化的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 李? 源