小學(xué)音樂情景劇表演促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的思考

劉瑜

【摘要】對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，除了要學(xué)習(xí)各文化科目外，還要注重對于各藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)對于學(xué)生心理的健康發(fā)展有著重要意義。特別是小學(xué)音樂和美術(shù)課程的開展既能培養(yǎng)學(xué)生對于美的理解，又能使學(xué)生的心理健康得到發(fā)展?，F(xiàn)階段的小學(xué)音樂課堂教學(xué)形式正變得越來越豐富，音樂情景劇表演就是以舞臺表演的形式，將學(xué)生生活中所見到的場景融入其中，進(jìn)而重現(xiàn)人物的心理活動。使學(xué)生在表演的過程中更好地認(rèn)知自我、發(fā)現(xiàn)自我，這能夠讓學(xué)生形成更加良好的個性心理，而本文也在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行了研究，闡述小學(xué)音樂情景劇表演對于學(xué)生心理發(fā)展的影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;情景劇表演;心理發(fā)展

情景劇是音樂的一種表現(xiàn)形態(tài)，通過將這種模式引入到小學(xué)音樂課堂的教學(xué)中，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的素養(yǎng)，同時提高學(xué)生的音樂感受力。而小學(xué)階段若能對學(xué)生的心理素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，對于學(xué)生養(yǎng)成健全的人格有著重要意義。如今小學(xué)音樂課堂的教學(xué)形式越來越豐富，而學(xué)生能夠接觸到的情景劇類型也越來越多。作為小學(xué)音樂教師，如何在教學(xué)的過程中根據(jù)教材融入情景劇教學(xué)活動是當(dāng)前教師應(yīng)思考的一個問題。

一、對學(xué)生的思維力和記憶力進(jìn)行訓(xùn)練

小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展是不成熟的，在這一階段若要使學(xué)生的心理得到發(fā)展，首先，需要對學(xué)生的思維力和記憶力進(jìn)行培養(yǎng)，這能夠幫助學(xué)生更好地理解和分析問題。而通過小學(xué)音樂情景劇的教學(xué)，學(xué)生的記憶力和思維力便能夠得到培養(yǎng)，這是一種非常有趣的音樂表演形態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠被充分調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。通常音樂劇都是以故事為依托而展開的角色扮演活動在這一過程中學(xué)生的思維力和記憶力都得到了較好的鍛煉，通過角色扮演和對故事的呈現(xiàn)，學(xué)生能在這一過程中更好地感受音樂的魅力，在訓(xùn)練學(xué)生思維能力和記憶力的同時，學(xué)生的心理也得到了培養(yǎng)。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生能夠在表演的過程中更好的對角色進(jìn)行理解，通過角色的經(jīng)歷和體驗，學(xué)生能夠更好地理解歌詞，并深入到故事中，這樣學(xué)生能夠更好地記住歌詞，同時也不容易遺忘。例如，在《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲的教學(xué)中，教師就可以通過情景表演的方式讓學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，從對歌詞的朗讀，再到配合歌曲對音樂進(jìn)行表演。在每一次的演唱和練習(xí)中，學(xué)生能夠有不一樣的體驗，這是一種有預(yù)設(shè)，有目的的教學(xué)活動，而不是機(jī)械地重復(fù)每一次練習(xí)。特別是當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入到自己所扮演的角色后，學(xué)生對于故事能夠有自己的理解和認(rèn)識，對于故事的感受也會更加深刻，這樣教師的教學(xué)質(zhì)量也能夠得到顯著提升。

二、對學(xué)生的專注力進(jìn)行培養(yǎng)

要使學(xué)生的心理得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的專注力是其中最為重要的內(nèi)容之一，小學(xué)階段學(xué)生很容易被外界因素影響。因此，學(xué)生常在課堂上出現(xiàn)分心和走神的情況，這不僅不利于教師教學(xué)活動的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在較大的困難。學(xué)生的走神行為與學(xué)生的心智不夠成熟存在著一定關(guān)聯(lián)，所以通過音樂情景劇的教學(xué)模式教師能夠更好地對學(xué)生的專注力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，這能夠有效提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，并且也能夠體現(xiàn)出音樂教學(xué)的多樣化。之所以通過音樂情景劇能夠?qū)W(xué)生的注意力進(jìn)行鍛煉，存在兩方面的原因：一是因為情景劇具有較為明顯的劇情隨著劇情的發(fā)展，音樂也呈現(xiàn)出了多樣化的特點，這能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，在這樣的氛圍一下，學(xué)生也能夠更好地投入到學(xué)習(xí)中，而另一方面的原因則在于學(xué)生要扮演情景劇中的角色，就必須要投入到故事情節(jié)的開展中，這樣才能夠幫助學(xué)生對各種歌曲有更深的了解。例如，在《龜兔賽跑》《彼得與狼》等曲目的教學(xué)中，由于篇幅較長，如果以傳統(tǒng)的方式開展教學(xué)，學(xué)生很難記住這些歌詞，同時也缺乏對于學(xué)習(xí)的興趣，而通過情景劇的教學(xué)方式，讓學(xué)生先分段聆聽，之后再融入音樂與角色，讓學(xué)生嘗試扮演其中的角色，學(xué)生的表演欲望就能得到充分激發(fā)，這也在一定程度上緩解了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疲勞感。學(xué)生的專注力對于學(xué)生的心理發(fā)展是非常重要的一項內(nèi)容，基于音樂情景劇的教學(xué)，教師能夠構(gòu)建出這樣課堂教學(xué)氛圍，使其更具有教學(xué)價值，學(xué)生的心理也能夠得到充分鍛煉。

三、激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力同樣是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要內(nèi)容，基于小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維力其實較為簡單，但小學(xué)階段學(xué)生的思維形式與成年人存在較大的不同，小學(xué)階段學(xué)生看待世界的角度千奇百怪，音樂情景劇大多是基于童話題材的故事來改編，這種特質(zhì)更能夠吸引小學(xué)階段學(xué)生的興趣，教師在教學(xué)的過程中，通過對各種情景劇的組織，就能讓學(xué)生在扮演的過程中更好地發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，既能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的心理發(fā)展也能夠得到推動。例如，在《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲中，教師就可以讓學(xué)生對蝸牛，黃鸝鳥以及葡萄樹這三個角色展開想象，并制造相應(yīng)的沖突和矛盾，讓學(xué)生采取有效的方式來解決，通過學(xué)生自己的創(chuàng)作和改編，能夠形成一個個生動形象的故事。這樣既能夠為后續(xù)的教學(xué)活動作好鋪墊，學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力也得到了充分激發(fā)。

綜上所述，小學(xué)音樂情景劇的教學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的實踐教學(xué)活動，在這一過程中，學(xué)生的各方面能力都能夠得到提高，這對于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格有著積極作用。通過將這種教學(xué)形式融入到音樂教學(xué)，中學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣也能夠得到提升，進(jìn)而讓學(xué)生愛上音樂、愛上生活，是一種較為有效的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。

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