開放大學(xué)學(xué)前教育學(xué)課程思政實踐探索

王攀攀

（衢州廣播電視大學(xué),浙江 衢州 324000）

立德樹人是教育的初心和使命，育人是所有課程內(nèi)在蘊含的基本價值。在全國高校思想政治工作會議上,習近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]?！罢n程思政”指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式[2]，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，是教育完成立德樹人使命的重要支撐。2020年10月，《國家開放大學(xué)綜合改革方案》明確指出：“整體推進課程思政，深入挖掘各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，形成各類課程與思政課同向同行、協(xié)同高效的課程育人體系[3]?！?/p>

一、開放大學(xué)教學(xué)及課程思政現(xiàn)狀分析

（一）開放大學(xué)的教學(xué)特點

1.學(xué)生來源多樣，學(xué)習基礎(chǔ)參差不齊

開放大學(xué)學(xué)生為成人學(xué)習者，來自社會各行各業(yè)，他們無法像在校生一樣每天在學(xué)校接受教育，只能在工作與生活之余進行學(xué)習，工學(xué)矛盾相對突出。與普通高校學(xué)生相比，同一專業(yè)學(xué)生職業(yè)相對集中，專業(yè)認同感強，具備豐富的社會經(jīng)驗和實踐技能，但理論知識欠缺。在學(xué)習目標上，知識學(xué)習的功利性較強，希望通過考試獲取文憑、提升職場競爭力的動機強烈。由此可見，開放大學(xué)教學(xué)需要適應(yīng)學(xué)習主體多樣化和學(xué)習多樣化的特點，根據(jù)學(xué)生的知識背景和學(xué)習需求，及時掌握學(xué)習進程中的問題，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等做適應(yīng)性建設(shè)，以保證教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)形式以線上線下混合式為主

與普通高校以面授為主的教學(xué)組織形式不同，開放大學(xué)采用以學(xué)分制為基礎(chǔ)，個人自學(xué)和面授相結(jié)合的混合教學(xué)形式。開放大學(xué)根據(jù)專業(yè)和學(xué)習者需求特點，建立立體式、網(wǎng)絡(luò)化的遠程學(xué)習平臺，為學(xué)習者提供集學(xué)習資源、學(xué)習活動、形成性評價和學(xué)習支持服務(wù)為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源庫。其中，既需要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習交流，提高學(xué)習質(zhì)量，又需要建立起完備的課程輔導(dǎo)系統(tǒng)，有效融合導(dǎo)學(xué)、督學(xué)及學(xué)習支持，提高線下面授質(zhì)量，切實解決學(xué)生學(xué)習過程中的困惑。

3.評價標準復(fù)雜多樣

開放大學(xué)具有顯著的“低門檻”特征，其教學(xué)評價同樣應(yīng)有別于一般普通高校。目前對開放教育的評價主要基于學(xué)生的平時學(xué)習行為和終結(jié)性考核來進行，即根據(jù)科目不同，按比例根據(jù)學(xué)生的形成性考核任務(wù)完成情況、到課情況、線上話題交流、小組討論情況、期末考試、課程論文等來確定成績等次。如何更新教育觀念，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習模式需要，改變傳統(tǒng)的“一考定評”的評價模式，形成以信息化技術(shù)為支撐，數(shù)字化題庫建設(shè)完備，可供學(xué)習者實現(xiàn)隨學(xué)隨考個性化學(xué)習評價服務(wù)，必將成為一種趨勢。然而，尚欠缺一套科學(xué)、有效和可操作的開放大學(xué)質(zhì)量標準體系，是當前開放大學(xué)建設(shè)急需解決的一個現(xiàn)實問題[4]。

（二）開放大學(xué)課程思政落實中存在的問題

1.教師對課程思政的重要性認識不足

2020年6月，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵[5]?！遍_放教育教學(xué)普遍采用“線上線下”相結(jié)合的教育教學(xué)模式，但線下師生和生生交流時間較少，無法像普通高校建立穩(wěn)固經(jīng)常的情感紐帶。開放教育課程思政在開放大學(xué)系統(tǒng)上下有文件要求、政策支持和相關(guān)培訓(xùn)支持。但在對浙江某地區(qū)的調(diào)查顯示：超過一半的教師認為課程思政開設(shè)是“很有必要”或“有必要”，也有近30%的教師認為可有可無；對于學(xué)校對“課程思政”的推進，62%的教師感覺到學(xué)?！胺浅Ｖ匾暋?，25%的教師感覺到學(xué)校的重視程度一般，10%的教師認為存在形式化傾向，約3%認為“不重視”。

2.課程思政建設(shè)能力普遍不高

在課程思政逐漸得到重視的背景下，開放大學(xué)線上課程資源的建設(shè)和線下導(dǎo)學(xué)面授均作出了思政元素融入要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，34%的教師嘗試過把思想政治教育的內(nèi)容滲透到課程教學(xué)中；61%的教師曾將課程思政元素部分融入課程；5%的教師基本沒有嘗試將思政元素融入課程。但對學(xué)習者的調(diào)查結(jié)果顯示：覺得方法適當，融入效果好，樂于接受的僅31%；能感受到，但認為教學(xué)內(nèi)容對專業(yè)學(xué)習和就業(yè)沒有幫助的有43%；認為內(nèi)容脫離實際，對教學(xué)有負面影響的有13%；沒注意到的有13%。說明專業(yè)課教師思政建設(shè)意識和能力水平較低，課程思政建設(shè)水平和應(yīng)用效果有待提升。

3.評價體系難以反饋思政效果

如果說考評方式單一是目前思政課程評價體系的痼疾，那課程思政的評價更是難以捉摸。盡管目前廣泛關(guān)注課程思政建設(shè)，但與之相配的評價體系卻一時難以跟上。限于專業(yè)課程要求，大多數(shù)課程考核仍沿用已有的評價體系，思政融合的要求成了缺乏評價反饋的形式累贅。部分課程會在考卷的最后一題設(shè)置案例分析，難以真正起到激發(fā)學(xué)生思考的作用。在對學(xué)生的調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生表示成績及格即可，對于考卷最后設(shè)置的題目往往隨意應(yīng)答或直接放棄，思政效果反饋的渠道效果不明顯。

基于開放大學(xué)教學(xué)特點和當前課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀，學(xué)前教育專業(yè)專門培養(yǎng)幼教工作人員，專業(yè)課程亟需貫徹課程思政的設(shè)計理念，發(fā)揮應(yīng)有的育人效果。

二、基于職業(yè)精神培育的學(xué)前教育學(xué)課程思政建設(shè)的教學(xué)設(shè)計

學(xué)前教育學(xué)課程是開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的核心專業(yè)課，具有豐富的思政資源。它包含兒童觀、教師觀、教育觀等基本職業(yè)理念和愛國情懷、人際交往能力、遵紀守法、創(chuàng)新意識、工匠精神等隱性思政內(nèi)容[6]，對價值觀傳遞有豐富的價值。本課程開設(shè)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃的第二學(xué)期，是學(xué)生學(xué)習本專業(yè)其他相關(guān)課程的前設(shè)基礎(chǔ)理論課，也是學(xué)前教育學(xué)生“幼兒教師”身份自我認定的基礎(chǔ)課程。課程教育教學(xué)實踐活動科學(xué)價值觀念的確立，對其他課程的思政影響力的彰顯具有強大效應(yīng)，承載著為幼兒教師開啟學(xué)前教育職業(yè)夢想旅程的責任。因此，貫穿始終的職業(yè)精神培育，自然成為本課程思政建設(shè)過程中的有力抓手。即在牢牢把握課程育人根本任務(wù)的前提下，將“專業(yè)課程+思政元素”進行有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生需求現(xiàn)狀，運用開放大學(xué)線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，做到知識技能傳授、專業(yè)態(tài)度和價值觀塑造同向同行，塑造幼兒教師的教育夢，奠定幼兒教師”的自我身份認定基礎(chǔ)。

（一）一以貫之，設(shè)計教學(xué)目標體系

根據(jù)開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)特點，學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)目標確定的依據(jù)：一是自上而下演繹。結(jié)合學(xué)前教育學(xué)課程目標及課程內(nèi)容體系，對接思政工作要求，深入挖掘本課程的思政意蘊；二是自下而上歸納。對照幼教崗位需求，采用面向幼兒園管理部門、幼兒教師、幼兒訪談和觀察來確定幼教崗位的人才需求，結(jié)合學(xué)前教育學(xué)生現(xiàn)實情況和學(xué)習需求確定課程目標體系。

通過兩個不同方向探索的反復(fù)交疊，確定幼兒教師職業(yè)精神是貫穿學(xué)前兒童教育學(xué)基本原理、教育過程與教育方法等教學(xué)內(nèi)容的主線。如嚴守教師職業(yè)道德標準，涵蓋了“愛崗敬業(yè)”“教育情懷”“愛國守法”等社會主義核心價值觀元素。創(chuàng)新意識、合作能力和開放包容精神是現(xiàn)代幼兒教師行業(yè)所需的基本職業(yè)素養(yǎng)。

在目標體系中明確課程教學(xué)的總體目標為：以專業(yè)態(tài)度與價值觀目標為主線，通過知識傳遞、能力鍛煉和素質(zhì)提升三個基本點的確立，在理論和實踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)前教育學(xué)知識結(jié)構(gòu)，力圖讓學(xué)生不僅能在學(xué)習中收獲知識技能，而且能回歸生活態(tài)度。涵養(yǎng)個人“小德”，國家、社會“大德”，塑造“四個自信”，建立職業(yè)責任與擔當，懂得如何做人，如何做事，成就一個幼兒教師的教育職業(yè)夢。具體目標為：①知識目標。引導(dǎo)學(xué)生全面、簡要地了解學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握學(xué)前教育學(xué)的研究對象和任務(wù)，為從事學(xué)前教育打下理論基礎(chǔ)；從學(xué)前教育的社會功能與效益和學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的作用出發(fā)，使學(xué)生從宏觀和微觀角度分別掌握學(xué)前教育的有關(guān)理論和原則，并能用它指導(dǎo)幼兒園的實際工作。②能力目標。通過對學(xué)前教育有關(guān)理論和實踐的學(xué)習，掌握不同年齡的幼兒應(yīng)用差別化教育方法，增強課程設(shè)計與實踐操作能力；通過相關(guān)案例的學(xué)習與分析，掌握幼兒園工作的基本內(nèi)容與操作技能，學(xué)會做事。③價值觀引領(lǐng)目標。清楚并確立樹立科學(xué)的兒童觀、教學(xué)觀；用情、用心和用力激發(fā)對幼兒教育工作的熱愛；逐步養(yǎng)成創(chuàng)新、包容與協(xié)作的職業(yè)精神，做有情懷與肯投入，且能鉆研的好老師。

（二）巧設(shè)專題、鏈接融入思政元素

任何一門課程都不可能涵蓋思政工作要求的所有內(nèi)容，為避免思政教育概念泛化問題，杜絕課程思政“生搬硬套”“一刀切”，應(yīng)針對課程特點進行思政元素的有機融入。在人工智能的大形式下，教師應(yīng)著重研究如何利用好課堂，改變教學(xué)思維，將教學(xué)的重點放在如何提高學(xué)生的思政教育水平上[7]。根據(jù)學(xué)前教育學(xué)課程情況，為其設(shè)置“幼兒教師職業(yè)精神的培育”這樣一條主線，按內(nèi)容類型將學(xué)前教育學(xué)課程內(nèi)容整合為學(xué)前教育理論、學(xué)前教育基本要素、學(xué)前教育保教實踐和學(xué)前教育公共關(guān)系四大專題，針對每個專題特征挖掘提煉相應(yīng)的思政元素。主要包括：鑒往知來，觸摸學(xué)前教育理論，對應(yīng)章節(jié)包括學(xué)前教育學(xué)概述、學(xué)前教育的功能與效益、學(xué)前教育與兒童發(fā)展，相應(yīng)思政元素包括歷史觀、科學(xué)觀、愛國情懷、教育情懷等；教學(xué)相長，認識學(xué)前教育基本要素，對應(yīng)章節(jié)包括學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育、幼兒園教師，相應(yīng)思政元素包括兒童觀、教師觀、權(quán)利意識、師德師風、權(quán)益意識和法制精神等；精心打磨，成就有溫度的保教實踐，對應(yīng)章節(jié)包括幼兒園的教育活動、幼兒園的環(huán)境設(shè)計，相應(yīng)思政元素包括團隊協(xié)作、創(chuàng)新意識、學(xué)習精神和工匠精神等；同向同行，凝聚家園、社會合力，對應(yīng)章節(jié)包括幼兒園的家庭、社區(qū)工作和幼兒園與小學(xué)的銜接，相應(yīng)思政元素包括人際溝通、臨場應(yīng)變、開放意識和社會責任感等。

線上線下教學(xué)混合并行，分別滿足兩類學(xué)習需求。線上依托雨課堂設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生提供細致的指導(dǎo)，結(jié)合國開學(xué)習網(wǎng)、教材及配套練習實現(xiàn)知識點連綴，奠定知識基礎(chǔ)。用系列微課和微信推文補充拓展，為學(xué)生情感共鳴和自主學(xué)習鋪設(shè)連接通道，引導(dǎo)專業(yè)成長和價值觀內(nèi)化。線下縮減面授輔導(dǎo)次數(shù)，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，精心設(shè)計專題研討內(nèi)容，便于實現(xiàn)情感交流、話題討論和職業(yè)情感的提升啟迪，深化幼兒教師角色認知和專業(yè)價值觀提煉。具體教學(xué)過程如表1 所示。

表1 “教學(xué)相長，認識學(xué)前教育基本要素”專題

本專題設(shè)計以學(xué)生情感發(fā)展為主體，教師組織引導(dǎo)為主線，基于雨課堂的課前導(dǎo)學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的線上自學(xué)和基于情感互動的面授教學(xué)相結(jié)合三位一體，最終實現(xiàn)德育期望的教學(xué)設(shè)計。

一是基于雨課堂的課前導(dǎo)學(xué)。雨課堂是清華在線研發(fā)的一項用于教學(xué)的新技術(shù)，它基于PPT開發(fā)，只需安裝一個增強插件即可實現(xiàn)通過微信向?qū)W生手機實時推送PPT，進行隨堂測驗和發(fā)送彈幕等功能，使用非常方便。依托班級群，制作導(dǎo)學(xué)課件，在課前向?qū)W生推送。課前導(dǎo)學(xué)圍繞當前熱門話題展開，觸動學(xué)生知識與經(jīng)驗的聯(lián)通，較好地激發(fā)學(xué)生興趣，并將課程學(xué)習平臺、學(xué)習資源、學(xué)習方法在課前介紹，將基礎(chǔ)知識及其獲取途徑傳遞給學(xué)生，較好地提升面授課效率。

二是基于網(wǎng)絡(luò)的線上自學(xué)。線上學(xué)習是開放教育的特色和優(yōu)勢所在，本課程的線上教學(xué)主要包括：線上知識平臺保障基礎(chǔ)課程知識體系構(gòu)建。國開學(xué)習網(wǎng)提供本門課程各章節(jié)詳盡的課程輔導(dǎo)，為學(xué)生提供基本的課程知識體系。多形式線上學(xué)習平臺滿足個性學(xué)習需求。浙江學(xué)習網(wǎng)、精品微課和中國大學(xué)MOOC 等線上平臺，構(gòu)建強大的線上綜合教學(xué)平臺，為學(xué)生系統(tǒng)自學(xué)和碎片化學(xué)習提供強有力的支撐。③師生交流平臺保障溝通。學(xué)習過程中，師生的互動是促進學(xué)習與解決問題，完成核心價值觀傳遞的重要環(huán)節(jié)。本課程依托班級微信群進行實時、多向交流，在互動中強化思政元素價值的輻射。

三是基于情感互動的面授教學(xué)。面授時間主要進行課堂翻轉(zhuǎn)，不再重述具體的知識內(nèi)容，將重點放在情感溝通、案例分析、情景模擬和問題討論上。結(jié)合本專題師生角色認識和師幼關(guān)系構(gòu)建精選有啟發(fā)意義的微信推文分享至班級群，并完成原創(chuàng)文章分享，激發(fā)學(xué)生參與分享熱情，真正將課堂教學(xué)中的職業(yè)精神、教育情懷融入幼教工作。

（三）豐富渠道，契合職業(yè)精神示范

一是拓展教學(xué)時間與空間。做好課堂內(nèi)外與線上線下結(jié)合。根據(jù)聯(lián)通主義觀點，開放教育學(xué)生作為成人學(xué)習者，其學(xué)習具有一定的基礎(chǔ)和能力，能接觸并運用豐富的社會化媒體來進行。這種特性就要求教師要能充分利用課堂主渠道[8]，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)媒體資源因材施教，對其進行個性化指導(dǎo)，以提高其學(xué)習的自主性與學(xué)習全過程的自覺參與性。強化教師學(xué)科專業(yè)水平和信息化素養(yǎng)，通過雨課堂將課前預(yù)習、課后思考和課堂討論相結(jié)合，利用熱點事件熱點新聞激發(fā)學(xué)生思考興趣，充分覆蓋碎片時間。提升教師專業(yè)教學(xué)及課程深度開發(fā)能力，對學(xué)前教育學(xué)課程進行精心規(guī)劃，通過知識鏈接、討論設(shè)計將線上線下打通，找準育人角度和切入點，充分縮減時空距離。

二是采用多元化的教學(xué)方法。本課程的學(xué)習對象職業(yè)集中，主要是幼兒園教師、保育員、管理人員以及有志于從事幼教事業(yè)的成人學(xué)習者。得益于國家人口政策和對學(xué)前教育事業(yè)的重視，本專業(yè)的就業(yè)率一向居高，甚至很多學(xué)生?？七€未畢業(yè)，就已從事幼教工作多年。相比其他專業(yè)，本專業(yè)學(xué)生動機明確，專業(yè)認同感較高，專業(yè)意識比較強。在學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)中主要運用混合教學(xué)法，將課堂講授的切入點設(shè)定為社會熱點案例，激發(fā)學(xué)生興趣去查閱深究。如將“燃燈校長”張桂梅、懸崖教師夫婦事例引入，通過課件、微視頻進行共情體驗，將感性認識與教育情懷鏈接，上升到思想、文化層面進行鞏固。設(shè)計講授角色互換，讓學(xué)生上講臺展示，形成同伴影響，積極探索教學(xué)活動中心實現(xiàn)由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”。最后形成問題反思，進行討論分享。

三是引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗?；诰蜆I(yè)、考證與考核等要求，本專業(yè)學(xué)生具有較好的學(xué)習基礎(chǔ)，尤其在鋼琴、聲樂、舞蹈和繪畫等專業(yè)技能方面技能精湛。也表現(xiàn)出對專業(yè)技能的重視，知識學(xué)習的功利性較強，希望通過考試和獲取文憑的動機強烈。學(xué)前教育本質(zhì)上是一項面對活生生個體的育人事業(yè)，沒有深厚的理論功底和人文素養(yǎng)，即使靠死記硬背取得教師資格證，難以成為合格的幼兒教師。課程思政的融入在于情感體驗和行動訓(xùn)練，本課程思政實施的基礎(chǔ)就是增強實踐性與活動性，通過實踐環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的主動性與參與性，最終實現(xiàn)情感性和體驗性。

（四）立體考核，做好教學(xué)評價

學(xué)前教育學(xué)課程考核以文字教材和考核說明為依據(jù)，通過期末考核、形成性成績、思政價值元素相結(jié)合的方式對學(xué)生掌握、了解本課程內(nèi)容的程度進行檢驗。課程總成績由形成性成績和期末考試成績兩部分組成。

形成性成績占課程總成績的40%。學(xué)生的“情感態(tài)度價值觀”本身難以被直觀量化，但通過其專業(yè)認同和自我效能感的測量，課程思政實施的群體效果可以客觀呈現(xiàn)。主要可以通過量化評價、質(zhì)性評價和行為觀察三種方法進行。量化評價通過對網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習情況包括國開學(xué)習網(wǎng)學(xué)習時長、浙江學(xué)習網(wǎng)學(xué)習記錄以及mooc 課程參與等的統(tǒng)計進行。質(zhì)性評價對于非“道德因素”如智力、思維狀態(tài)、邏輯和分析等能力可以通過對網(wǎng)絡(luò)平臺與面授課堂交流，主要是話題參與度、討論和情境模擬情況來判定。行為學(xué)觀察則主要通過典型案例、情境訓(xùn)練來觀察學(xué)生的職業(yè)精神、師德師風和學(xué)習創(chuàng)新等多方面表現(xiàn)進行考量，由學(xué)生自評、互評與教師考評來完成。

期末考試成績占課程總成績的60%。主要參考期末課程知識考核成績。終結(jié)性考核設(shè)置大分值應(yīng)用分析題目，側(cè)重知識的分析應(yīng)用和價值觀判斷。

三、學(xué)前教育學(xué)課程思政建設(shè)的反思

（一）專業(yè)協(xié)同，提升師資隊伍課程思政意識和能力

開放教育課程思政在開放大學(xué)系統(tǒng)上下有文件要求、政策支持和相關(guān)培訓(xùn)及技能競賽。關(guān)于學(xué)校對“課程思政”的推進，許多專業(yè)教師感覺到了學(xué)?！胺浅Ｖ匾暋?，也有一些教師嘗試過把思想政治教育的內(nèi)容滲透到課程教學(xué)中，但在實施過程中，超過半數(shù)的教師表示在將課程思政元素部分融入課程設(shè)計和課程實施中還存在設(shè)計能力不足、效果不佳等問題[9]。以學(xué)前教育專業(yè)為例，課程思政的融入更多地表現(xiàn)在教案設(shè)計和技能競賽中，景觀化現(xiàn)象依然存在。為切實提升專業(yè)教師課程思政意識和能力，保證課程思政的教學(xué)效果，針對各專業(yè)的課程思政研討和培訓(xùn)仍需加強，為師資隊伍從過去的“授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)向“傳道”提供底氣，真正實現(xiàn)“引路人”的價值。

（二）一課一策，基于課程特點挖掘思政元素

大思政格局背景下，開放大學(xué)人人都是思政工作者，但各課程實施中育人效果卻千差萬別。究其根本，專業(yè)差異、課程差異客觀存在，思政元素的挖掘沒有標準化的模式可以套用，一課一策，找準育人角度，針對課程特點進行思政元素挖掘才能保證課程思政的說服力。學(xué)前教育學(xué)課程思政緊貼課程特點和面向?qū)ο髮⒙殬I(yè)精神培育作為課程定位，挖掘和理清了幼兒教師職業(yè)精神、專業(yè)精神和家國情懷等社會主義核心價值觀元素，并將情感價值觀的引領(lǐng)潛移默化地融入到本課程教學(xué)過程中，能將學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)過程自然變成為國育人、科學(xué)執(zhí)教和人文情懷于其中的課程教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)前教育教學(xué)中師德師風與人本情感的培育和價值傳遞，發(fā)揮思政引領(lǐng)潤物無聲和春風化雨作用。

（三）貼近學(xué)生，線上線下營造育人環(huán)境

在信息化時代，學(xué)生的信息接收范圍早已突破傳統(tǒng)教學(xué)世界里的課堂、教材和教師三個中心，充分利用新型教育教學(xué)手段，營造線上線下育人環(huán)境才能實現(xiàn)育人效果?；谟暾n堂的課前導(dǎo)學(xué)對于調(diào)動學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)習者積極參與學(xué)習，提高課堂參與度和提升學(xué)習效率等方面十分有效。它可以為難以參加課堂面授的學(xué)生提供詳盡的自學(xué)指導(dǎo)，也能為參與課堂面授的學(xué)生增強學(xué)習的深度。此外，要善于利用熱點事件與熱點新聞，將其與課程內(nèi)容鏈接，及時提升課程思政元素的豐富性，用案例觸發(fā)學(xué)生的情感體驗，便于理性知識內(nèi)容的傳授。情感點的選擇與渲染方式可以促進學(xué)生愛崗敬業(yè)情感產(chǎn)生，情境訓(xùn)練和課后反思能起到進一步強化作用，將高尚的師德師風和教育情結(jié)內(nèi)化于心。許多學(xué)生在課程結(jié)束，甚至畢業(yè)后仍能就學(xué)前教育工作的心得繼續(xù)參與交流。

（四）改進考核，打造育人效果的反饋出口

課程考核作為課程的最終環(huán)節(jié)，既是對教學(xué)效果的檢驗，也是課程更新與完善的起點。在課程思政建設(shè)中，精心設(shè)計的考核也是其中的重要環(huán)節(jié)，尤其是師范專業(yè)課程，融入“思政元素”的評價才能更加立體全面展示育人效果。學(xué)前教育學(xué)課程的評價通過對考核方式進行優(yōu)化，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，自我評價、同伴評價和教師評價相結(jié)合。這既能給學(xué)習過程中學(xué)生學(xué)習態(tài)度、團體協(xié)作和參與效果等一個反饋出口，也能通過融入思政元素的課程考核，結(jié)合案例或者社會熱點進行相關(guān)知識判斷分析，研讀學(xué)前教育理論觀點發(fā)現(xiàn)問題解決借鑒等，檢驗學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面的提升成效。