基于OBE理念的思想政治理論課教學(xué)探討

岳 春 陳 鈞

(成都大學(xué) 四川 成都 610106)

成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education，OBE)，主張“反向課程設(shè)計”， 明確每門(節(jié))課對實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的貢獻程度， 從而形成課程與學(xué)習(xí)成果的匹配矩陣。OBE注重學(xué)生實踐創(chuàng)新以及綜合能力的培養(yǎng)， 堅持以生為本， 優(yōu)化評價方式方法和健全評價機制?；贠BE理念推進思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教學(xué)， 就是借鑒OBE理念構(gòu)建與思政課教學(xué)特點相適應(yīng)的教學(xué)模式， 具有預(yù)期產(chǎn)出明晰、內(nèi)容緊扣結(jié)果、教育教學(xué)靈活、參與性極強、促進自我反思等明顯優(yōu)勢， 是彰顯時代性、把握規(guī)律性、凸顯針對性、注重實效性、突出創(chuàng)新性的一次思政課教學(xué)實踐嘗試， 也是實現(xiàn)思政課與現(xiàn)代信息技術(shù)、人才培養(yǎng)深度融合的有益探索。

一、OBE理念概述

OBE由美國學(xué)者斯派蒂(Spady)在1981年率先提出[1]。這是當(dāng)時積極回應(yīng)公共問責(zé)制的興起，迎接新工業(yè)革命對高等工程教育的挑戰(zhàn)，反思教育投入回報與實際產(chǎn)出的現(xiàn)實關(guān)系的產(chǎn)物。經(jīng)過十多年的發(fā)展，OBE逐漸在美國、英國、加拿大等國家成為教育改革的主流理念，廣泛應(yīng)用于美國工程教育認(rèn)證協(xié)會(ABET)，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。我國在2013年成為“華盛頓協(xié)議”簽約成員，從而將OBE引入國內(nèi)用于指導(dǎo)工程教育改革。

(一)OBE的成果

OBE的成果指學(xué)生通過教育過程(包括教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施)最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE的成果是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的最終結(jié)果，不是感官的表現(xiàn)而是內(nèi)化于心后外化的表現(xiàn)過程，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)過程和真實經(jīng)驗，是學(xué)生個人自我應(yīng)用能力的展現(xiàn)。OBE的成果兼顧學(xué)生未來生活的內(nèi)容和技能，具有很強的實用價值。

(二)OBE的內(nèi)涵

OBE的內(nèi)涵包括五個方面。一是強調(diào)每個人都可以通過后天的努力和恰當(dāng)?shù)姆椒ǐ@得成功。二是強調(diào)針對不同個體的不同特性采取科學(xué)的兼具個性化的方式開展評定，從而準(zhǔn)確評定和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，方便及時調(diào)整教學(xué)活動。三是不分學(xué)生學(xué)業(yè)的高低，強調(diào)精熟，鼓勵學(xué)生不斷努力達(dá)成學(xué)習(xí)成果。四是強調(diào)績效責(zé)任，學(xué)生、教師、學(xué)校都要為學(xué)習(xí)績效負(fù)責(zé)，尤其是學(xué)校要出具詳細(xì)的評價及改進的依據(jù)。五是強調(diào)能力本位，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生活，使學(xué)生具備生活所需的各項能力?？梢?，OBE要求學(xué)校和教師先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過多元彈性的學(xué)習(xí)方式達(dá)成自我實現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，配合個性化的學(xué)習(xí)要求和定制化的考核指標(biāo)，再將成果反饋來反向調(diào)整原有的課程設(shè)計與課程教學(xué)。

(三)OBE的特點

OBE的特點包括五個方面。一是協(xié)同性教學(xué)。在課程教學(xué)方面，OBE強調(diào)教師教學(xué)的協(xié)同性，通過長期溝通、互相協(xié)同、協(xié)助合作來設(shè)計、實施和評價課程教學(xué)。二是合作性學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)方面，OBE強調(diào)合作式學(xué)習(xí)，將學(xué)生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋偁?，即讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我、提升自我，嘗試“摸高”，使學(xué)習(xí)能力由較弱變?yōu)闈u強，然后達(dá)到更強。三是頂峰化成果。在成果認(rèn)定方面，OBE不像傳統(tǒng)教育中用學(xué)生學(xué)習(xí)的平均成績代表最終成績。OBE聚焦的是學(xué)生頂峰化成果，即學(xué)生的最高成績代表最終成果，不計最低成績，其不影響學(xué)生最終成績認(rèn)定。從而鼓勵學(xué)生逐步朝前走，擁有頂峰化成果。四是包容性成功。在能力培養(yǎng)方面，OBE不像傳統(tǒng)教學(xué)評價將學(xué)生成績劃分成優(yōu)、良、中、差等級，學(xué)生被分成了不同等級的成功者。OBE認(rèn)為所有學(xué)生都是成功的學(xué)習(xí)者，僅將學(xué)生進行結(jié)構(gòu)性劃分，引導(dǎo)每一位學(xué)生都走向成功，成為成功的學(xué)習(xí)者。五是達(dá)成性評價。在課程評價方面，OBE強調(diào)學(xué)生跟自己比較，不跟他人比較，強調(diào)是否已經(jīng)達(dá)到了自我參照標(biāo)準(zhǔn)。由于不同學(xué)生采用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，故評價結(jié)果在不同學(xué)生之間沒有可比性，強調(diào)每個學(xué)生達(dá)成自我參照標(biāo)準(zhǔn)。

(四)OBE的核心思想

OBE的核心思想表現(xiàn)在五個方面。一是“投入和產(chǎn)出"閉環(huán)。教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力水平有清楚的預(yù)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是驅(qū)動教育系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的動力。教育與學(xué)習(xí)的過程形成了“預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—教育投入與教育過程—評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出—調(diào)整預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出"閉環(huán)。二是“反向設(shè)計"。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)對學(xué)生的期許和社會的需求反向設(shè)計，并用成果反饋來改進原有的課程設(shè)計與課程教學(xué)，以更具有教學(xué)針對性和現(xiàn)實應(yīng)用價值。三是“以學(xué)生為中心"。面向全體學(xué)生而不是個別優(yōu)秀學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的理解認(rèn)知能力，思考、質(zhì)疑、研究、決定和呈現(xiàn)的能力，分析和綜合的能力，組織和策劃的能力，以及解決開放性問題的靈活應(yīng)變能力。四是“以學(xué)論教"。首先，以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教"，教的主體在于學(xué)，教的目的在于學(xué)，教的效果在于學(xué)。其次，以學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)、認(rèn)知情況、課前預(yù)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)等確定教師教學(xué)的起點、方法和策略。根據(jù)學(xué)生的綜合情況選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生得到最優(yōu)化的發(fā)展，獲得成功。五是“回頭看”?！盎仡^看”教學(xué)的全過程，也是教學(xué)評估的過程，是從被動接受檢查到主動進行改革和發(fā)展的具體行動和舉措，是一種敢為人先的教學(xué)實踐探索，是總結(jié)經(jīng)驗再出發(fā)的自我革命與成熟擔(dān)當(dāng)。可見，OBE是一個學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動整個課程活動和學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，它將學(xué)生現(xiàn)實表現(xiàn)作為評價和衡量教學(xué)成果的依據(jù)，并以促進專業(yè)持續(xù)改進作為最終目標(biāo)。

二、基于OBE核心思想推進思政課教學(xué)改革的意義

當(dāng)前，無論人才培養(yǎng)定位還是培養(yǎng)思路，都強調(diào)面向需求，而OBE正是一種面向需求的教育理念，因此國內(nèi)高校紛紛在教育改革實踐中探索適合自身發(fā)展的OBE教育體系[2]。思政課是“鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程”[3]。思政課是思想政治教育的主渠道和主陣地，教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生個性化需求高，教學(xué)過程需要以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生擦亮眼睛、認(rèn)清時事，啟發(fā)學(xué)生自主思考。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式、單純的線下線上課堂很難滿足個性化教學(xué)要求，高?？蓪BE理念引入思政課教學(xué)改革，借鑒國內(nèi)外OBE先進改革經(jīng)驗，結(jié)合“努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的現(xiàn)實需求[4]，在培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容模式、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式、促進教師提高教學(xué)水平、優(yōu)化評價方法、健全評價機制等方面全面發(fā)力，把單向直白的灌輸式教育豐富成多項復(fù)雜的引導(dǎo)式教育，推動思政課改革創(chuàng)新落實落地。OBE理念的引入為思政課教學(xué)改革提供了清晰的脈絡(luò)，為思政課教學(xué)模式優(yōu)化提供了有益的參考，對提高思政課教學(xué)實效有一定的現(xiàn)實意義。

(一)用OBE“閉環(huán)研究"思想，推進思政課“入腦入心入行”

OBE明確了課程結(jié)束時學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)預(yù)期產(chǎn)出和應(yīng)具備的習(xí)得性綜合能力，教師為達(dá)到預(yù)期產(chǎn)出需要完成預(yù)定投入(教學(xué)任務(wù))，即將何種知識和技能傳授給學(xué)生。OBE不拘泥某一種教育教學(xué)的方式方法，而是綜合使用多種教學(xué)手段、方式、方法和綜合評估反饋來反映和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多樣性。OBE主張靈活采取多樣化的教學(xué)手段提高課堂的有效性?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人"[5]，思政課教師應(yīng)牢記立德樹人的使命，堅守為黨為國育英才的初心，推動思政課教學(xué)改革。教師應(yīng)巧妙創(chuàng)新思政課教育教學(xué)方式，采用讀書、講課、研討等方式進行教學(xué)，綜合使用多種教學(xué)方法和評估工具來回應(yīng)學(xué)生的多樣性，讓思政課變得更有趣，讓學(xué)生從“被動學(xué)"轉(zhuǎn)為“主動學(xué)"，使學(xué)生將社會主義核心價值觀內(nèi)化為價值追求、外化為自覺行動。不僅讓學(xué)生愛上思政課,而且讓思政課教育真正“入腦入心入行"。

(二)用OBE“反向設(shè)計"思想，增加思政課教學(xué)內(nèi)容的時代感和吸引力

OBE主張結(jié)合預(yù)期產(chǎn)出開展反向設(shè)計，內(nèi)容緊扣產(chǎn)出結(jié)果動態(tài)調(diào)整，擴大學(xué)生成功機會。線下線上的思政課結(jié)構(gòu)與資源的配置，要根據(jù)預(yù)期產(chǎn)出開展，要緊扣產(chǎn)出需求反向動態(tài)調(diào)整?！耙\用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！盵6]101隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，信息量急增并且傳播更新迅速，學(xué)生思維活躍，接受速度快、能力強，加上其獲取信息的渠道多樣，思政課如果跟不上信息更新，就容易脫離實際而索然乏味。因此，思政課教學(xué)內(nèi)容亟須緊跟形勢的變化，活化教材，促進思政課教學(xué)宏觀的理論知識與微觀的具體事件有效鏈接，不斷提高思政課的思想性、理論性，不斷增強思政課的親和力和針對性。

(三)用OBE“以學(xué)生為中心"思想，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人

OBE主張“以學(xué)生為中心"，即以“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果"為中心，開展“教學(xué)"互動、“學(xué)學(xué)"互動。學(xué)重于教，教學(xué)合一。以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，教師起著教育引導(dǎo)作用。思政課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生運用馬克思主義的思維、立場、觀點和方法深入理解我國獨特的國情、獨特的文化傳統(tǒng)、獨特的社會制度，幫助學(xué)生樹立堅定的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、深入學(xué)，“堅持學(xué)以致用、用以促學(xué)，原原本本學(xué)，熟讀精思、學(xué)深悟透”[7]，從而達(dá)到預(yù)期產(chǎn)出——培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

(四)用OBE“以學(xué)論教"思想，倒逼思政課教師提高教學(xué)水平

OBE在增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性的同時，調(diào)動了教師教學(xué)的積極性和主動性?！稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。"[8]“經(jīng)師易求，人師難得。"思政課教師要具備“六要"，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。思政課要讓信仰堅定、學(xué)識淵博、理論功底深厚的教師來講，讓學(xué)生真心喜愛、終身受益。高校要加強思政課教師培養(yǎng)，增強教師思政育人的職業(yè)認(rèn)同感、榮譽感、責(zé)任感，發(fā)揮思政課教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)造就一批思政課名師大家，發(fā)揚“傳幫帶”優(yōu)良傳統(tǒng)，促進思政課青年教師快速成長。

(五)用OBE“回頭看"思想，促進思政課評價機制完善優(yōu)化

OBE主張“回頭看"，通過有效衡量學(xué)生能做什么，促進學(xué)生自我思考；通過有效衡量課程能做什么，促進課程優(yōu)化；通過有效衡量學(xué)校能做什么，促使學(xué)校發(fā)現(xiàn)自身與同類院校的差距與不足。“回頭看"的過程即是自我省醒、自我思考、自我評價、自我反饋、自我完善的過程。高校應(yīng)開展以成果為導(dǎo)向的思政課教學(xué)設(shè)計，以促進學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)，順應(yīng)時代要求和市場需求；反向調(diào)整思政課培養(yǎng)重心，推進思政課教學(xué)方式方法改革。通過不斷地“回頭看"，不斷地優(yōu)化思政課評價方法，健全思政課評價機制，完善思政課教學(xué)效果評價，完善思政課教師考評機制。

三、基于OBE理念推進思政課教學(xué)的具體設(shè)計

將OBE理念引入當(dāng)前的高校教學(xué)課程改革，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效起到了重要的推動作用。正如前述，OBE“閉環(huán)研究”“反向設(shè)計”“以學(xué)生為中心”“以學(xué)論教”“回頭看”對推進思政課教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。OBE理念為思政課教學(xué)改革具體設(shè)計提供了很好的參考。按照OBE核心思想，可進行五個方面的具體設(shè)計。

(一)閉環(huán)研究，考慮投入與產(chǎn)出配置，設(shè)計人才培養(yǎng)教學(xué)模式

習(xí)近平總書記指出：“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。"[9]4當(dāng)前世界風(fēng)云多變，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等應(yīng)用迅速擴展，對當(dāng)前人才培養(yǎng)提出了前所未有的需求與挑戰(zhàn)，而我們“面臨的‘趕考’遠(yuǎn)未結(jié)束”[10]。要轉(zhuǎn)變教育觀念，“既要培元固本，也要開拓創(chuàng)新，既要把住關(guān)鍵重點，也要形成整體態(tài)勢，特別是要發(fā)揮徹底的自我革命精神”[11]，把“辦好人民滿意的教育”作為黨的教育事業(yè)的新目標(biāo)[12]。

根據(jù)投入與產(chǎn)出閉環(huán)開展教育教學(xué)活動，從國家、社會、教育和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、用人單位的需求出發(fā)，由各方需求與期望決定人才培養(yǎng)目標(biāo)，再由人才培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系(內(nèi)容)，再由課程體系(內(nèi)容)決定教學(xué)要求，再由教學(xué)要求決定教學(xué)內(nèi)容，再由教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)評價。教學(xué)評價通過校外循環(huán)反饋給國家、社會、教育和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、用人單位，同時教學(xué)評價反向促使人才培養(yǎng)方案再調(diào)整，反向影響畢業(yè)要求更新、調(diào)整，以適應(yīng)國家、社會、教育和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、用人單位的需要。如圖1所示，閉環(huán)設(shè)計人才培養(yǎng)教學(xué)模式中的“人才培養(yǎng)”“畢業(yè)要求”持續(xù)改進，并最終落實到教學(xué)環(huán)節(jié)。如此閉環(huán)循環(huán)往復(fù)螺旋式上升，最終目的是促進思政課教學(xué)水平不斷提升，促進人才培養(yǎng)方案不斷優(yōu)化。

(二)反向設(shè)計，反思思政課教學(xué)效果，梳理完善培養(yǎng)思路

反向設(shè)計是OBE理念的核心原則和方法，是OBE教學(xué)設(shè)計必須遵循的一個核心思想[13]。反向設(shè)計思政課既需要追根溯源又需要統(tǒng)籌全局。思政課改革需追根溯源，深入各層次和各要素，匯集多方人才訴求，力求在最高層次上尋求問題的解決之道。思政課改革需統(tǒng)攬全局，以全局視角運用系統(tǒng)方法對各思政要素進行系統(tǒng)配置與組合，自上而下制定具體的思政課構(gòu)建策略。高校應(yīng)堅持八個相“統(tǒng)一"推動思政課改革創(chuàng)新，推進思政要素融合轉(zhuǎn)換， 使思政工作體系貫通思政課學(xué)科體系、思政課教學(xué)體系、思政課教材體系、思政課管理體系，推進各類課程與思政課同向同行協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建全員全過程全方位育人，重構(gòu)一種相互促進、辯證統(tǒng)一的思政課培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式。思政課培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式主要體現(xiàn)于人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在完善和提升傳統(tǒng)的“知識+能力"培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點加強品格培養(yǎng)、價值塑造和實踐操行，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，如圖2所示。

圖1 閉環(huán)設(shè)計人才培養(yǎng)教學(xué)模式流程圖

圖2 基于OBE理念的思政課培養(yǎng)結(jié)構(gòu)(培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)結(jié)構(gòu))

(三)以學(xué)生為中心，拓展思政課教學(xué)模式，構(gòu)建一體化育人體系

思政課教學(xué)要堅持以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生而不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生，注重學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的互動學(xué)習(xí)，著重抓好三個課堂，發(fā)揮各自的教學(xué)優(yōu)勢，形成思政課的教學(xué)合力，打造真正意義上的線上、線下、校內(nèi)、校外一體化思政育人體系，讓思政課“時時在線、永不掉線"[14]，如圖3所示。一是第一課堂(教學(xué)課堂)，由傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式“教—學(xué)—考”的教學(xué)流程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)—導(dǎo)—行”。課堂只講授重點、難點，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師重點引導(dǎo)、學(xué)生參與實踐，進而增強思政課的吸引力，提升教學(xué)效果。二是第二課堂(網(wǎng)絡(luò)課堂)，利用數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，構(gòu)建數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，將傳統(tǒng)思政課堂講授的內(nèi)容通過雨課堂等微視頻線上的形式提前通知學(xué)生開展預(yù)習(xí)，盡可能使每個學(xué)生先具備較好的知識基礎(chǔ)再走進思政課堂，通過泛在學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)、大規(guī)模在線開放課程、翻轉(zhuǎn)課堂等方式探索教學(xué)方式與新技術(shù)的深度融合[15]，從而充分保障思政課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。三是第三課堂(社會課堂)，設(shè)置實踐教學(xué)學(xué)分，增加思政課的實踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐中感受到思政課潛移默化的影響，讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。高校應(yīng)充分發(fā)揮第三課堂(社會課堂)的思政實踐育人優(yōu)勢，如組織開展參觀考察、社會調(diào)查、社區(qū)宣講、志愿服務(wù)等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生扎根基層，深入社會實踐，關(guān)注現(xiàn)實問題，培育學(xué)生良好思想品德和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生通過具體的社會實踐活動，激發(fā)內(nèi)源性學(xué)習(xí)動力，獲得自我成長。

圖3 基于OBE思想的思政課教學(xué)模式圖

(四)以學(xué)定教，拓寬思政課教學(xué)方法，助力學(xué)生全面成長成才

習(xí)近平總書記指出：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培?！盵8]思政課教師要創(chuàng)新思政課教學(xué)的方式方法，讓思政課更有親和力、針對性，更富感染力和實效性，讓思政課成為一門有趣的課、讓學(xué)生受益一生的課。一是結(jié)合時代要求和學(xué)生需要，拓寬教學(xué)方法。例如，開展互動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，引進彈性教學(xué)、混合式教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，鼓勵學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動思考；又如，運用靈活的“定制式"“菜單制"教學(xué)，讓思政課動起來，強調(diào)態(tài)度和能力準(zhǔn)備[16]，強化師生互動，助力學(xué)生全面成長成才。二是創(chuàng)新實踐教學(xué)，激活思政課堂。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，推動思政課改革創(chuàng)新要堅持“八個相統(tǒng)一"，其中之一是“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一"，“用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來”[8]。比如結(jié)合當(dāng)下時政要點開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史學(xué)習(xí)教育及新冠肺炎疫情防控知識競答講述活動[17]。大學(xué)生的思政課需要啟發(fā)、轉(zhuǎn)變、優(yōu)化[18]。高校要積極改革創(chuàng)新，探索新模式，拓展新平臺，綜合思政元素，讓思政課“活"起來，實現(xiàn)大思政育人。三是搭建校內(nèi)外平臺，保證教學(xué)豐富性。在校內(nèi)舉辦辯論、演講等比賽，組織校園劇展演、模擬法庭，開展“典禮教育"等活動潛移默化影響學(xué)生，提升正能量。在校外組織參觀考察、社會調(diào)查、社區(qū)宣講、志愿服務(wù)等實踐活動，形成“思政品牌"實踐活動，將思政課堂搬到博物館、扶貧支教基地等具有特色意義的教育基地，保證教學(xué)形式豐富多樣。

(五)回頭看，建立思政課評價綜合反饋機制，優(yōu)化學(xué)習(xí)評價

美國學(xué)者泰勒在其行為目標(biāo)的模式中指出，評價可以找出實踐活動偏離目標(biāo)的程度，通過評價信息的反饋，促進教育教學(xué)活動盡可能地逼近目標(biāo)。高校思政課可以借鑒OBE“回頭看”理念并融入教學(xué)模式改革，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，以促進高校一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)。思政課線上教學(xué)、線下教學(xué)、評價反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)都可圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出進行設(shè)計，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。一是建立過程評價與結(jié)果評價并重的綜合反饋機制。當(dāng)下的思政教學(xué)無論是線上還是線下都需要給予學(xué)生及時的學(xué)習(xí)反饋，一方面激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面讓教學(xué)活動更加具有針對性。學(xué)習(xí)不光要看結(jié)果，更需要關(guān)注過程，頭腦中若只存在被賦予的知識，則只會帶來僵化和死亡。只有經(jīng)歷求知的“磨礪”和“痛苦”，才能帶來生機與活力。扎實堅韌的過程才是最可靠的評價依據(jù)。過程評價與結(jié)果評價并重的綜合反饋，既激發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想、敢于創(chuàng)新的精神，也能更好地培育精益求精、不斷超越的工匠精神。二是健全校內(nèi)評價和社會評價相結(jié)合的綜合反饋機制。一方面，校內(nèi)評價、社會評價構(gòu)成評價系統(tǒng)的主體，形成多種評價方式，能激勵學(xué)生自立自強、不斷實踐、全面成長。另一方面，根據(jù)思政課程設(shè)計、課程內(nèi)容、教學(xué)效果等反映出的不同層面信息，采用科學(xué)的方法、具有建設(shè)性的方式將校內(nèi)評價和社會評價信息綜合反饋給思政課教師，以評促教，促進思政教學(xué)改進方式與提高效果，進而保證高校思政課的實效性、有效性，實現(xiàn)思政課教學(xué)評價的最終價值。如此形成思政課“評價—反饋—改進—提高—再評價"的良性循環(huán)，如圖4所示。

圖4 基于OBE思想的思政課評價反饋圖

四、結(jié)語

思政課是高校育人工作的核心課程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。OBE強調(diào)知識的應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，思政育人主張以思想道德素質(zhì)為核心和靈魂，注重能力培養(yǎng)和人的全面發(fā)展，兩者相互契合。本研究借鑒OBE理念，開展閉環(huán)研究，反思思政課教學(xué)效果、拓展思政課教學(xué)模式、拓寬思政課教學(xué)方法、建立思政課評價綜合反饋機制，反向設(shè)計培養(yǎng)思路、優(yōu)化思政課學(xué)習(xí)效果評價、構(gòu)建一體化思政育人體系，助力學(xué)生全面成長成才。OBE理念不僅為新時代思政課教學(xué)改革創(chuàng)新提出了嶄新的思考，同時也為進一步提高思政課教學(xué)的針對性和實效性創(chuàng)造了有利條件。思政課教師要按照習(xí)近平總書記提出的“四個意識”導(dǎo)航，用“四個自信”強基，用“兩個維護”鑄魂，用“八個相統(tǒng)一”要求，不斷推進思政課改革創(chuàng)新。