北京大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)課程體系的變遷：曲折發(fā)展與非正?；謴?fù)時期(1956—1976年)(二)

●謝運萍

(北京大學(xué) 北京 100871)

[上接《高校圖書館工作》2022年第2期《北京大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)課程體系的變遷：曲折發(fā)展與非正常恢復(fù)時期(1956—1976年)(一)》]

2.2 “教學(xué)、科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動三結(jié)合”的教學(xué)計劃

1958年7月，為響應(yīng)《北京大學(xué)(1958—1962)躍進規(guī)劃綱要(草案)》，圖書館學(xué)系重新制定了本科教學(xué)計劃和1956級、1957級的過渡教學(xué)計劃。新教學(xué)計劃將培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：“以培養(yǎng)省市公共圖書館工作者為主，兼顧培養(yǎng)其它綜合性圖書館工作者，并適當(dāng)照顧培養(yǎng)圖書館學(xué)師資?！盵1]在1958年至1960年間，圖書館事業(yè)的發(fā)展方針為“為工農(nóng)兵服務(wù)”“為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)”，這些服務(wù)職能多由公共圖書館承擔(dān)，因此新教學(xué)計劃強調(diào)為公共圖書館培養(yǎng)人才。新教學(xué)計劃規(guī)定，每學(xué)年應(yīng)有1周的“整風(fēng)”，12周的社會調(diào)查或基層工作。在第二學(xué)年時，學(xué)生要進行16周的生產(chǎn)實習(xí)，在第四學(xué)年時，學(xué)生要進行10周的生產(chǎn)實習(xí)，并用2周時間集中完成畢業(yè)論文。教學(xué)計劃進度表如表1所示。

表1 圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃(1958年7月)

在1958年的教學(xué)計劃中，每學(xué)年的教學(xué)周數(shù)至多為32周，四學(xué)年內(nèi)學(xué)生需至少修習(xí)2 017學(xué)時的課程。在1956年、1957年的教學(xué)計劃中，四學(xué)年內(nèi)學(xué)生需修習(xí)的總學(xué)時均在3 000學(xué)時以上，其中專業(yè)必修課程需修習(xí)1 100學(xué)時以上，專業(yè)課程總學(xué)時略高于文化及外語課程總學(xué)時。相比而言，1958年的教學(xué)計劃學(xué)時安排過少，其專業(yè)必修課總學(xué)時甚至不及1956年、1957年專業(yè)課程教學(xué)的一半。因倡導(dǎo)“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”“理論與實際相結(jié)合”“腦力勞動與體力勞動相結(jié)合”，在這個教學(xué)計劃中，社會調(diào)查、基層工作、生產(chǎn)實習(xí)等各種名目的教育活動需占去師生大量的時間，課程教學(xué)總學(xué)時被嚴(yán)重壓縮。此外，圖書館學(xué)系的專業(yè)課還被批評煩瑣冗長、前后重復(fù)、厚古薄今、脫離實際，其專業(yè)課學(xué)時被進一步壓縮，課程內(nèi)容也被刪改、重組。

與1957年的教學(xué)計劃相比，1958年的教學(xué)計劃保留了“中國圖書館事業(yè)史”“中國書史”“專科目錄學(xué)”“專題講座”等四門專業(yè)必修課，并將原“圖書館組織”課程改為“圖書館工作組織”，將原“圖書館學(xué)引論”“讀者工作”兩門課程合并改組為“圖書館學(xué)基礎(chǔ)”，原“中文工具書使用法”“目錄學(xué)引論”“圖書館參考工作”三門課程合并改組為“普通目錄學(xué)”，原“圖書館目錄”“圖書館藏書采購與組織”合并改組為“圖書館目錄”。圖書館學(xué)專業(yè)為了匹配驟減的學(xué)時，重新采用了“集中建立專業(yè)課”的做法。1957年的教學(xué)計劃中的“外文藏書與目錄”課程被改為“俄文藏書與目錄”，第一外語課程由可選俄文或英文調(diào)整為了限修俄文。此外，三門必修課“中國目錄學(xué)史”“科學(xué)技術(shù)概論”(在1958年7月的課表中叫“科學(xué)概論”)“西洋文學(xué)”被調(diào)整為選修，選修課“中國通史”“世界近代史”被調(diào)整為必修課“中國近代現(xiàn)代史”“世界現(xiàn)代史”。這些調(diào)整與“中蘇關(guān)系”的短暫回溫、“興無滅資”的政治環(huán)境及“厚今博古”的教學(xué)傾向都有關(guān)聯(lián)。1958年的課程體系中還新增了必修課“工業(yè)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識”，選修課“專門圖書館問題”“基層圖書館問題”，這些課程體現(xiàn)了當(dāng)時圖書館“為工農(nóng)兵服務(wù)”“為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)”的時代使命。

1958年底，圖書館學(xué)專業(yè)制定了一個“躍進大綱”，對教學(xué)安排和課程體系進行了再次調(diào)整，但檔案資料中未見具體的教學(xué)計劃表。1959年2月，圖書館學(xué)系根據(jù)當(dāng)時的政策要求制定了《圖書館學(xué)系教學(xué)、科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動三結(jié)合改革方案(初稿)》(以下簡稱“改革方案”)[2]。該方案將培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為培養(yǎng)“具有較高的共產(chǎn)主義覺悟和馬克思列寧主義理論水平的腦力與體力勞動相結(jié)合，能上能下，全面發(fā)展的能創(chuàng)造性地進行圖書館事業(yè)的骨干”[2]。在教學(xué)方面，改革方案設(shè)置了“社會主義共產(chǎn)主義概論”“辯證唯物主義”“政治經(jīng)濟學(xué)”“歷史唯物主義”“中國革命史”“形式與任務(wù)”等六門政治課及專業(yè)政治課“文教政策”，保留了“圖書館事業(yè)史”“中國書史”“中文工具書使用法”“哲學(xué)社會科學(xué)書籍目錄”“外文圖書整理與參考”等專業(yè)課，并將原“圖書館學(xué)”(包括圖書館學(xué)引論、讀者工作、圖書館工作組織三部分)、“圖書館藏書與目錄”(包括圖書采購、編目、分類、加工、目錄組織、藏書組織等部分)及“普通目錄學(xué)”三門課程改組為“圖書館學(xué)概論”與“目錄學(xué)”兩門課程，還將“讀者工作”“圖書館藏書采購與組織”“圖書分類法研究”“地方文獻工作”“圖書館科技情報工作”等課程內(nèi)容作為專題并入“專題講授”課程。改革方案將“中國通史”“世界近現(xiàn)代史”“中國文學(xué)史”“蘇聯(lián)文學(xué)”“俄語”“第二外國語”等課程設(shè)置為文化課，并新增了“科學(xué)技術(shù)概論與科技書籍目錄”課程以適應(yīng)當(dāng)時技術(shù)革命的需要。在教學(xué)方式上，改革方案要求兼重理論講授、業(yè)務(wù)實踐、鳴放討論，在教學(xué)中盡量運用課堂實習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)、參觀、調(diào)查研究、實物展覽等教學(xué)形式。在課程內(nèi)容與教材上，改革方案則批評過去的教學(xué)內(nèi)容受封建的、資產(chǎn)階級的圖書館學(xué)思想影響很深，要求改革課程內(nèi)容，編寫各門課程的紅色教材。整體而言，這份“三結(jié)合”改革方案安排了繁重的生產(chǎn)勞動，使得“教學(xué)”部分的時間被嚴(yán)重擠壓。它對圖書館學(xué)知識體系進行了無章無序的“砍、換、補、合”，破壞了教學(xué)內(nèi)容體系的完整性；也混淆了政治問題和學(xué)術(shù)問題的邊界，將大量意識形態(tài)內(nèi)容引入教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進行不合理的“階級定性”與“階級批判”；還過于強調(diào)討論教學(xué)、實踐教學(xué)，對講授教學(xué)的重視程度不夠。在制定“三結(jié)合”改革方案之后，圖書館學(xué)系又因政策變動在1959年秋、1960年6月對改革方案進行了兩次調(diào)整，這兩次調(diào)整依然未脫離“三結(jié)合”改革方案的整體框架。在1958年至1960年間，接踵而至的政治運動不斷干擾著高校的教學(xué)秩序，因此圖書館學(xué)系實際的教學(xué)活動也往往無法依照上述既定的教學(xué)計劃開展。

2.3 《高校六十條》政策下的新課程體系

1961年9月《高校六十條》頒布后，北京大學(xué)圖書館學(xué)系對本系自院系調(diào)整以來的教學(xué)計劃進行了回顧與反思，并先后制定了學(xué)制為五年、四年的教學(xué)計劃，其中四年制教學(xué)計劃被實際采納。在四年制教學(xué)計劃中，圖書館學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)被設(shè)定為：“培養(yǎng)國家圖書館、省、市、自治區(qū)圖書館、高等院校圖書館和科學(xué)圖書館的館員以及本專業(yè)的師資和研究人才?！盵3]圖書館學(xué)系教員認(rèn)為，由于過去在敘述培養(yǎng)目標(biāo)時傾向于以公共圖書館為主，所以在實際教學(xué)中教師們會更注重公共圖書館的內(nèi)容而忽視高校圖書館、科學(xué)圖書館的內(nèi)容，且往往更注意公共圖書館為大眾服務(wù)的一面，忽視了其為科學(xué)研究服務(wù)的一面，這樣的教學(xué)目標(biāo)與圖書館學(xué)系畢業(yè)生的分配情況和圖書館事業(yè)的發(fā)展趨勢并不相符[4]。新制定的教學(xué)計劃第一次明確了圖書館學(xué)本科生的培養(yǎng)規(guī)格，提出了畢業(yè)生應(yīng)在政治思想、專業(yè)能力、體魄方面達到的標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)能力方面，它要求畢業(yè)生“掌握本專業(yè)的基本理論、知識和技能，具有一定的科學(xué)文化知識；初步具有本專業(yè)某一方面的專門知識和技能；能獨立擔(dān)任圖書館的一般業(yè)務(wù)工作；獲得從事科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，為人民服務(wù)”，“漢語寫作做到文理通順；具有能閱讀一般中國古籍的能力；具有運用一種外語閱讀專業(yè)書刊的能力”[3]。教學(xué)計劃重新規(guī)劃了教學(xué)、科學(xué)研究和生產(chǎn)勞動的時間分配，恢復(fù)了每學(xué)年33周的教學(xué)時間，在四學(xué)年內(nèi)共安排了18周生產(chǎn)勞動、12周生產(chǎn)實習(xí)和8周科學(xué)研究，讓生產(chǎn)勞動時間趨于合理，課程教學(xué)時間得到保障。具體的教學(xué)計劃進度表如表2所示。

表2 圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃(草案)(1963年5月) (1) 在“思想政治教育報告”等課程中，每學(xué)年的課時數(shù)之和是大于“學(xué)時數(shù)”的，教學(xué)計劃中沒有解釋這種情況，推測這些課程在學(xué)期末前已完成，并沒有上滿每學(xué)期的周數(shù)。

1963年的教學(xué)計劃要求學(xué)生修滿2 513學(xué)時的必修課和132學(xué)時的選修課，且僅安排了專業(yè)選修課，未安排文化選修課。當(dāng)時，各專業(yè)的政治課程都為“思想政治教育報告”“中共黨史”“政治經(jīng)濟學(xué)”和“哲學(xué)”四門課程，政治課學(xué)時約占圖書館學(xué)專業(yè)總學(xué)時的18.4%。教學(xué)計劃取消了“集中建立專業(yè)課”的做法，將之前被“砍、換、補、合”的專業(yè)課程恢復(fù)為獨立的“小課”。原“圖書館學(xué)概論”和“目錄學(xué)”課程被調(diào)整為“圖書館學(xué)引論”“讀者工作”“圖書館組織”“圖書館目錄”“圖書館藏書”“目錄學(xué)”“中文工具書使用法”“中國目錄學(xué)史”等八門課程；原“?？颇夸泴W(xué)”課程被調(diào)整為“馬克思列寧主義經(jīng)典著作目錄學(xué)”“歷史書籍目錄學(xué)”“文藝書籍目錄學(xué)”“科技書籍目錄學(xué)”等四門課程；原“俄文藏書與目錄”課程被改回“外文圖書編目法”課程。此外，教學(xué)計劃還新增了一門“外文工具書”課程。教學(xué)計劃安排了共200學(xué)時的專業(yè)選修課，這些選修課程部分針對各類型文獻及圖書館，如“兒童圖書館”“高等學(xué)校圖書館”“地方文獻工作”“科技文獻學(xué)”“版本學(xué)問題”；部分針對圖書館業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，如“圖書館建筑與設(shè)備”“分類編目問題”。專業(yè)必修課、專業(yè)選修課約占總課程學(xué)時的41.7%。在文化及語言課程方面，圖書館學(xué)專業(yè)移除了“世界史”“世界文學(xué)史”“第二外語”三門課程，保留了“中國通史”“中國文學(xué)史”和“科技概論”三門課程。教學(xué)計劃不再將“第一外語”課程限定為俄文，并新增了“漢語寫作”和“古代漢語”兩門必修課，文化和語言課程約占總課程學(xué)時的34.9%。

1963年的教學(xué)計劃糾正了前一階段圖書館學(xué)專業(yè)在教學(xué)安排中的不合理之處，使專業(yè)課程體系向1956年、1957年的理性狀態(tài)回歸。與1956年、1957年的教學(xué)計劃相比，1963年的教學(xué)計劃在課程體系設(shè)計上更勝一籌。它清晰地展示了圖書館學(xué)專業(yè)的知識體系，將專業(yè)課程內(nèi)容劃分得更為細(xì)致，并新增不少業(yè)務(wù)課，使課程體系更適應(yīng)當(dāng)時圖書館事業(yè)的需要。1963年的教學(xué)計劃偏重中國歷史、中國文學(xué)和漢語教育，與起初圖書館學(xué)專修科培養(yǎng)學(xué)生整理中國文獻，尤其是中國古典文獻的初衷相契合。當(dāng)時圖書館學(xué)系的教員主要有王重民、劉國鈞、陳鴻舜、張榮起、張樹華、周文駿、朱天俊、鄭如斯、史永元、關(guān)懿嫻、趙萬里等，教員中有不少人的治學(xué)之長在于中國目錄學(xué)、古典文獻學(xué)領(lǐng)域。整體來看，1963年的教學(xué)計劃綜合考量了中國、蘇聯(lián)和西方的圖書館學(xué)教育思路，古代、近現(xiàn)代的目錄學(xué)、圖書館學(xué)知識，學(xué)生、教員的能力水平和圖書館事業(yè)的發(fā)展需求，展現(xiàn)了一個較為完備、科學(xué)的圖書館學(xué)本科課程體系。但這個教學(xué)計劃的生命力并不長久，從1964年開始，圖書館學(xué)系被逐漸裹挾進新的政治風(fēng)波中。

2.4 面向工農(nóng)兵大學(xué)生的教育革命方案

在1972年至1976年間，北京大學(xué)圖書館學(xué)系一共招收了五屆工農(nóng)兵大學(xué)生，先后制定了三份面向工農(nóng)兵大學(xué)生的教育革命方案。因教育部門要求“學(xué)制要縮短、課程設(shè)置要精簡”[5]，圖書館學(xué)系的教育革命方案培養(yǎng)年限均為兩年。在1973年、1974年的教育革命方案中，圖書館學(xué)系的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)“又紅又專的圖書館工作者”[6-7]。在1975年的“教育革命計劃”中，培養(yǎng)目標(biāo)被進一步明確為“培養(yǎng)有社會主義覺悟的、能夠在三大革命斗爭中、在圖書戰(zhàn)線上為鞏固無產(chǎn)階級專政而戰(zhàn)斗、能夠擔(dān)任圖書館實際工作，又紅又專、能上能下、不脫離生產(chǎn)勞動的無產(chǎn)階級革命事業(yè)接班人”[8]。培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)“又紅又?！钡恼瘟?、知識能力和“圖書館工作者”的基本定位。

在1973年9月制定的《北京大學(xué)圖書館學(xué)系圖書館學(xué)專業(yè)教育革命方案》(以下簡稱“教育革命方案”)中，圖書館學(xué)系規(guī)定兩年內(nèi)的辦學(xué)道路為：第一學(xué)年安排兩個月到農(nóng)村或工廠進行教學(xué)，組織學(xué)生開展社會調(diào)查，結(jié)合農(nóng)村、工廠的現(xiàn)實斗爭開展圖書活動；第二學(xué)年安排兩個月到有關(guān)圖書館結(jié)合“斗、批、改”中的現(xiàn)實問題，進行深入的學(xué)習(xí)，作專題研究，并寫作論文作為畢業(yè)考核[6]。在教學(xué)方法上，教育革命方案強調(diào)廢止“入注式”的教學(xué)方法，要求學(xué)生要堅持以自學(xué)為主，教師要堅持理論聯(lián)系實際，要堅持評教評學(xué)、集體備課制度，并邀請有實踐經(jīng)驗的工農(nóng)兵兼職教師來系講課。具體的教學(xué)計劃表如表3所示。

表3 圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃表(1973年9月)

教育革命方案安排了78周的教學(xué)，其中學(xué)生有4個月需赴農(nóng)村、工廠、圖書館進行半工半讀、實踐學(xué)習(xí)。在校期間，學(xué)生還需進行每周3學(xué)時的形勢任務(wù)教育和6學(xué)時的軍體活動。教育革命方案安排了3 969學(xué)時的教學(xué)活動，其中形式任務(wù)教育占去234學(xué)時，軍體活動占去468學(xué)時，課程教學(xué)占去3 267學(xué)時。在既往的教學(xué)計劃中，學(xué)生每周的總學(xué)時一般會控制在30學(xué)時以內(nèi)，以保證學(xué)生能充分吸收所學(xué)，不至于精神疲累和沒學(xué)透。教育革命方案在兩學(xué)年內(nèi)安排了3 267學(xué)時的課程教學(xué)，在教學(xué)周里學(xué)生平均每周要進行約42學(xué)時的課程學(xué)習(xí)，參加約51學(xué)時的教學(xué)活動，其學(xué)時安排過滿。在課程教學(xué)中，政治課學(xué)時約占總學(xué)時的19.9%，專業(yè)課約占43.3%，文化及外語課約占36.8%。圖書館學(xué)專業(yè)的工農(nóng)兵大學(xué)生修習(xí)的政治課程有“黨史”“哲學(xué)”“政治經(jīng)濟學(xué)”，修習(xí)的專業(yè)課程有“圖書館學(xué)基礎(chǔ)”“工具書與參考工作”“西文圖書編目”“圖書館學(xué)專題講座”“綜合訓(xùn)練”，修習(xí)的文化及外語課程有“英語”“文化知識講座”“寫作”。其中，“圖書館學(xué)基礎(chǔ)”課程涵括了圖書館的方針、任務(wù)和圖書采購、宣傳、流通、分類、編目等工作的基本原理和方法，“綜合訓(xùn)練”課程則類似于此前的“生產(chǎn)實習(xí)”。教育革命方案對1963年形成的課程體系進行了大幅刪改。在專業(yè)課程方面，它僅保留了與圖書館基礎(chǔ)業(yè)務(wù)相關(guān)的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容壓縮進了“圖書館學(xué)基礎(chǔ)”這一門課程中。在文化課程方面，它將所有文化課壓縮為“文化知識講座”。為了適應(yīng)工農(nóng)兵大學(xué)生教學(xué)的需要，當(dāng)時圖書館學(xué)系還新編了一批教材和講義。這些教材和講義的理論水平不高，只能算是知識性科普讀物，在內(nèi)容上也顯得意識形態(tài)痕跡過重。

1973年、1974年、1975年的三份教育革命方案所開設(shè)的課程大體相同。受政治環(huán)境影響，1974年的教育革命方案強調(diào)“批林批孔”和“以戰(zhàn)斗任務(wù)組織教學(xué)”[8]，即不再以“一門門課程”的形式進行教學(xué)，而是根據(jù)“一個個的戰(zhàn)斗任務(wù)”來組織教學(xué)內(nèi)容，將圖書館的采購、分類、編目、流通等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)綜合起來學(xué)，將原有的課程體系打亂。1975年制定的教育革命計劃強調(diào)“堅持文科以社會為工廠”的辦學(xué)道路和“教學(xué)、科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動三結(jié)合”的無產(chǎn)階級教學(xué)體制[8]。在兩學(xué)年內(nèi)，圖書館學(xué)系安排了三分之一以上的時間到工廠、農(nóng)村和各類型圖書館“開門辦學(xué)”，另安排了3～4個月的時間學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍，參加階級斗爭和基層工作，用于課程講授的時間則被嚴(yán)重壓縮。工農(nóng)兵大學(xué)生是以推薦、審核的方式招錄的，他們沒有經(jīng)過文化考核，在文化水平上參差不齊。在兩年的培養(yǎng)過程中，學(xué)生們的課堂時間得不到保障，所學(xué)知識內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，所用學(xué)習(xí)方法也不符合教育規(guī)律。圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量遠(yuǎn)不如前。

3 圖書館學(xué)系課程體系變遷的總結(jié)與評價

3.1 課程體系變遷的總結(jié)

在1956年至1976年的20余年里，中國的圖書館學(xué)教育起起落落，北京大學(xué)圖書館學(xué)系在起起落落間艱難適應(yīng)，頻繁地對課程體系進行調(diào)整。1956年，專修科“轉(zhuǎn)科為系”，圖書館學(xué)系在三年制?？平虒W(xué)計劃的基礎(chǔ)上擴充學(xué)時、增設(shè)加修課，形成了四年制的本科教學(xué)計劃。1957年，因獲得了一些教學(xué)安排的自主權(quán)，圖書館學(xué)系重新修訂了教學(xué)計劃，取消了“集中建立專業(yè)課”的做法，將專業(yè)“大課”拆分為“小課”，重新采用“必修+選修”的培養(yǎng)方式，開設(shè)了一批專業(yè)選修課。1958年至1960年間，圖書館學(xué)系頻繁修訂教學(xué)計劃，并在一次次的修訂中壓縮專業(yè)課、文化課學(xué)時，對課程體系進行不當(dāng)?shù)摹翱?、換、補、合”，對教材、講義進行“階級批判”與改編，在教學(xué)方式上也變得輕講授而重討論、實踐。1961年至1965年間，全國教育事業(yè)重新整頓，圖書館學(xué)系經(jīng)過長久討論制定了一個高質(zhì)量的教學(xué)計劃，糾正了此前的不合理之處，豐富、完善了原有的課程體系。受政治運動的影響，1966年至1971年間，圖書館學(xué)系停止招生。在1972年至1976年間，圖書館學(xué)系招收了五屆工農(nóng)兵大學(xué)生，制定了面向工農(nóng)兵學(xué)員的教育革命方案，教育革命方案以“階級斗爭為主課”，對圖書館學(xué)內(nèi)容進行了刪減、壓縮與意識形態(tài)改造，在教學(xué)方式上也采取了一些不符合教育規(guī)律的做法。

(1)依政治政策、教育政策而變的課程目標(biāo)。在1956年至1976年間，對圖書館學(xué)專業(yè)課程體系演變影響最深的因素是國家政治政策和教育政策。起先，因“向科學(xué)進軍”的政策需要，圖書館學(xué)教育受到重視，圖書館學(xué)專業(yè)實現(xiàn)了擴招和培養(yǎng)年限延長。當(dāng)時課程體系的目標(biāo)為培養(yǎng)“大型省市級圖書館、國家圖書館、政府機關(guān)及科研機構(gòu)圖書館的干部”和“圖書館學(xué)校的師資”[9]。培養(yǎng)目標(biāo)與圖書館事業(yè)發(fā)展需要、畢業(yè)生分配情形相適應(yīng)。在1958年至1960年間，國家推行的教育方針是“教育為無產(chǎn)階級的政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”[10]。對于高等學(xué)校，教育部門提出了“政治掛帥”“適當(dāng)控制學(xué)時，適當(dāng)增加勞動”“半工半讀”“勤工儉學(xué)”和將學(xué)校建設(shè)成“教學(xué)、科研、生產(chǎn)的聯(lián)合基地”等要求。圖書館學(xué)系的目標(biāo)為培養(yǎng)“具有較高的共產(chǎn)主義覺悟和馬克思列寧主義理論水平的腦力與體力勞動相結(jié)合，能上能下，全面發(fā)展的能創(chuàng)造性地進行圖書館事業(yè)的骨干”[2]，培養(yǎng)目標(biāo)與國家教育方針高度契合。

在“八字方針”和《高校六十條》頒布后，高等教育事業(yè)逐漸回歸理性的教育軌道。圖書館學(xué)系將目標(biāo)調(diào)整為“培養(yǎng)國家圖書館、省、市、自治區(qū)圖書館、高等院校圖書館和科學(xué)圖書館的館員以及本專業(yè)的師資和研究人才”[3]。對研究人才的重視與國家倡導(dǎo)高等學(xué)校應(yīng)積極開展科學(xué)研究工作的政策有關(guān)。1966年至1976年間，國家提出了“以學(xué)為主，兼學(xué)別樣，即不但學(xué)文，也要學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍，也要批判資產(chǎn)階級”的教育政策[5]，實行了改革高等學(xué)校招生制度、知識分子勞動再教育、改革教師隊伍、縮短學(xué)制、精簡課程、改革教材、半工半讀等一系列舉措。圖書館學(xué)系的目標(biāo)也相應(yīng)調(diào)整為培養(yǎng)“又紅又專的圖書館工作者”[6-7]。整體來看，在受政治運動干擾較強的時期，圖書館學(xué)系的課程目標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的政治能力、勞動能力，在受政治運動干擾相對較弱的時期，圖書館學(xué)系則強調(diào)專業(yè)能力，堅持培養(yǎng)高級圖書館學(xué)人才和圖書館學(xué)校的師資。

(2)課程內(nèi)容的泛政治化與課程結(jié)構(gòu)的“拼合化”。受政治運動影響，在1958年至1976年間，圖書館學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容呈現(xiàn)出了明顯的泛政治化特點。以圖書館學(xué)系自編的教材、講義為例：在1958年的《“圖書館組織”教學(xué)大綱》中，圖書館的工作組織原則被闡釋為“黨性、計劃性、開門辦館、勤儉辦館”，圖書館科學(xué)研究的內(nèi)容中包含“批判、整理和研究我國圖書館學(xué)和目錄學(xué)的遺產(chǎn)”“批判資本主義國家圖書館事業(yè)和圖書館學(xué)的反動本質(zhì)”[11]。在1959年的《中國書史大綱》中，圖書被闡釋為“表達思想意識形態(tài)的工具”和“階級斗爭的工具”[12]。這些引用了時代語言的教學(xué)大綱，反映出當(dāng)時政治與學(xué)術(shù)的深深糾葛。

在1956年至1957年間、1961年至1965年間，圖書館學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程內(nèi)容框架較為穩(wěn)定。其內(nèi)容框架包含了“圖書館學(xué)引論”“圖書館組織”“對待讀者工作”等圖書館學(xué)基礎(chǔ)知識，圖書采購、登錄、分類、編目、典藏等圖書館業(yè)務(wù)知識，“目錄學(xué)概論”(包括中國目錄學(xué)史)、“參考書與參考資料”(包括中文工具書)、“?？颇夸泴W(xué)”等目錄學(xué)理論、應(yīng)用知識，“圖書史”“圖書館事業(yè)史”等歷史相關(guān)知識。在內(nèi)容框架之外，圖書館學(xué)專業(yè)以“專題講授”課程機動地補充了其他主題的知識。在1958年至1960年、1966年至1976年間因“精簡課程，減少學(xué)時”“教學(xué)、科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動三結(jié)合”的教改政策，圖書館學(xué)系刪去了大部分目錄學(xué)內(nèi)容和歷史相關(guān)知識，壓縮了圖書館學(xué)基礎(chǔ)知識和圖書館業(yè)務(wù)知識，對課程體系進行“砍、換、補、合”，將所有的專業(yè)內(nèi)容壓縮拼合成幾門大課。如1959年的“三結(jié)合”改革方案將專業(yè)課拼合為“圖書館學(xué)概論”“目錄學(xué)”兩門課程，1973年的教育革命方案將專業(yè)課拼合為“圖書館學(xué)基礎(chǔ)”“工具書與參考工作”“西文圖書編目”和“圖書館學(xué)專題講座”四門課程。

(3)半工半讀與“三結(jié)合”的課程教學(xué)?！叭鎸W(xué)蘇”后，圖書館學(xué)系設(shè)立了“教學(xué)小組”進行集體教學(xué)。在1956年至1976年間，“教學(xué)小組”制度被斷斷續(xù)續(xù)地延續(xù)下來，1961年圖書館學(xué)系設(shè)置了圖書館學(xué)、目錄學(xué)兩個大的教研室。在1956年至1957年、1961年至1965年這兩段受政治運動侵?jǐn)_較少的時期，圖書館學(xué)系的課程教學(xué)方式與之前大體相同。在1958年至1960年、1966年至1976年間，圖書館學(xué)系主要采取“半工半讀”和“教學(xué)、科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動三結(jié)合”的教學(xué)方式。圖書館學(xué)系實施的半工半讀方式有三種：一是安排學(xué)生下廠、下鄉(xiāng)勞動，在勞動之余開展教學(xué)。二是安排“教學(xué)周”和“勞動周”，在勞動周里組織學(xué)生集中勞動。三是在每個教學(xué)周中安排一天的體力勞動?！敖虒W(xué)、科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動三結(jié)合”是指將科學(xué)研究工作穿插進教學(xué)和生產(chǎn)勞動的過程中，學(xué)生在上課、勞動的同時，還需完成一定的社會調(diào)查與科學(xué)研究任務(wù)。當(dāng)時的高等教育重生產(chǎn)勞動、科學(xué)研究而輕課程教學(xué)，北京大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)生在《圖書館學(xué)通訊》《圖書館工作》上分享了很多下廠、下鄉(xiāng)經(jīng)歷和“躍進”的科學(xué)研究成果，同時也表達了對課堂教學(xué)不夠接觸實際的不滿。

3.2 課程體系變遷的評價

在1956年至1976年間的多數(shù)時間里，北京大學(xué)圖書館學(xué)系課程體系的調(diào)整都出于適應(yīng)外部的政治政策、教育政策，而非自身主觀的發(fā)展意愿。調(diào)整到1976年，圖書館學(xué)專業(yè)的課程體系不進反退，其課程目標(biāo)已不再強調(diào)專業(yè)能力，課程內(nèi)容呈現(xiàn)泛政治化特點，專業(yè)課程被不當(dāng)拼合、嚴(yán)重壓縮，課程教學(xué)也難以正常實施。但在1956年至1957年、1961年至1965年這兩段時期內(nèi)，圖書館學(xué)專業(yè)對課程體系進行了優(yōu)化。它取消了“集中建立專業(yè)課”的做法，使課程結(jié)構(gòu)更加清晰；重開了傳統(tǒng)圖書館學(xué)、目錄學(xué)課程，新增了圖書館業(yè)務(wù)課，使課程內(nèi)容更適應(yīng)事業(yè)的需要；恢復(fù)了選修課的開設(shè)，使課程體系更具靈活性。從這一點來說，北京大學(xué)圖書館學(xué)系成功改造了20世紀(jì)50年代初搬運自蘇聯(lián)的課程體系，將其與中國圖書館學(xué)、中國目錄學(xué)和中國圖書館事業(yè)結(jié)合在了一起，為1976年政治運動結(jié)束后圖書館學(xué)專業(yè)課程體系的迅速建立奠定了基礎(chǔ)。

紛擾的政治運動和頻繁改動的課程體系對身處其中的師生產(chǎn)生了很大影響。在1966年前入學(xué)的幾屆北京大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生均沒能接受系統(tǒng)、完整的課程教育，1958年至1960年間在讀的幾屆學(xué)生也留下了求學(xué)遺憾。按照教育革命方案培養(yǎng)的工農(nóng)兵大學(xué)生只接受了有限的圖書館學(xué)教育，專業(yè)知識不夠，以至于在1976年政治運動結(jié)束后不得不回校補習(xí)。1957級的校友曾浚一、金恩暉曾在回憶文章中寫道：“(大家)剛剛接觸到什么是‘圖書館學(xué)’這個概念，劉先生的文章就挨了批……如果有人拾起這根大棒對圖書館學(xué)系所設(shè)各門課程去亂舞一番，則我們正在學(xué)的或?qū)⒁獙W(xué)的各門功課都會變得毫無價值，那我們還去干什么呢？”[12]“劉先生”指劉國鈞先生，“這根大棒”指思想批判、階級批判的大棒。這種對圖書館學(xué)課程的迷茫之感正反映了當(dāng)時學(xué)生的心境。在1956年至1976年間，圖書館學(xué)系教師對教學(xué)計劃進行了十余次更改，同時對教材、講義也進行了數(shù)次改編。他們不僅需要根據(jù)政策要求和實際教學(xué)情況不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度，還需要參加授課之外的體力勞動，在心理上和身體上都承受了很大的負(fù)擔(dān)。

以上是對北京大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)1956年至1976年間課程體系演變過程的描述與解讀。在這20余年內(nèi)，圖書館學(xué)系在課程體系建設(shè)上走了一段彎路。但在1956年至1957年、1961年至1965年間，圖書館學(xué)系也曾對課程體系進行了優(yōu)化調(diào)整。在1966年至1976年間，圖書館學(xué)系曾停止招生，隨后又招收了五屆工農(nóng)兵大學(xué)生，開始依照教育革命方案進行學(xué)生培養(yǎng)。因此，本文稱這段時期為北京大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)課程體系變遷的“曲折發(fā)展與非正常恢復(fù)時期”。