金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院“兒童發(fā)展心理學(xué)”：幼兒為本?“五愛”并舉

課程簡介

“兒童發(fā)展心理學(xué)”是學(xué)前繼續(xù)教育必修課，2學(xué)分，共32課時，第二學(xué)期開課，教學(xué)對象主要是社會生源和在職幼兒教師。課程內(nèi)容包括三個模塊：初遇童心——兒童心理發(fā)展的基本理論和年齡特征，拾級而上——學(xué)前兒童心理過程的發(fā)展，繽紛成長——學(xué)前兒童個性和社會性的發(fā)展。通過學(xué)習，幫助學(xué)員凝練知識、提高技能，解決實際崗位和生活中遇到的教育教學(xué)問題，并在項目化學(xué)習中有機滲透“以師愛育學(xué)員之愛”的課程理念，達成“因為懂，所以愛”課程思政目標。以師愛育學(xué)員之愛，實踐“幼兒為本，五愛并舉”的課程思政建設(shè)模式。

課程思政總體設(shè)計

1. 融合學(xué)前教育事業(yè)情懷和心理教育育人情懷，樹立“因為懂，所以愛”的思政目標

辦好學(xué)前教育是當前黨和政府高度重視的重大民生工程。本課程融合學(xué)前教育事業(yè)情懷和心理教育育人情懷，樹立“因為懂，所以愛”的思政目標?！皭邸笔墙逃谋举|(zhì)，包含深厚的國家之愛、熱烈的人民之愛、溫暖的師愛。并以師愛育學(xué)員之愛，實踐傳導(dǎo)愛、認識愛、懂得愛、表達愛、引導(dǎo)愛的“五愛”課程思政建設(shè)模式。

2. 融合幼兒教師職業(yè)特征和社會學(xué)員學(xué)習特點，建構(gòu)“知、信、行”三合一、“標準、教材、課堂”三融入的教學(xué)模塊

職后繼續(xù)教育對廣大幼師技能提升、保持專業(yè)熱情尤為重要。金職院學(xué)前教育專業(yè)系浙江省幼兒園教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)基地，并成立服務(wù)兒童成長的家長學(xué)院，近兩年繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)員超3萬人·天。課程融合幼兒教師職業(yè)特征和社會學(xué)員學(xué)習特點，建構(gòu)“知識、信念、行動”三合一與“標準、教材、課堂”三融入的教學(xué)模塊，通過各種類型的幼兒教育案例引導(dǎo)學(xué)員理解兒童，將凝練知識、提升能力和引領(lǐng)價值結(jié)合

起來。

課程思政教學(xué)實踐

課程遵循“一學(xué)二做三析”的教學(xué)策略，采取案例探究法、角色扮演法等主體性的教學(xué)方法，全程滲透“傳導(dǎo)愛、認識愛、懂得愛、表達愛、引導(dǎo)愛”的“五愛”教育課程思政建設(shè)模式。課程教學(xué)活動以“師愛育學(xué)員之愛”，在全程“傳導(dǎo)愛”的過程中促使學(xué)員“認識愛，懂得愛”，正確“表達愛”，并對溺愛、錯愛“引導(dǎo)愛”，進而激發(fā)學(xué)員對學(xué)前教育事業(yè)的熱愛和對辦好學(xué)前教育事業(yè)的信心，涵養(yǎng)教師職業(yè)情懷。

1. 三類案例載體融入“五愛”

對接崗位任務(wù)，以幼兒常見的認知、情緒、社會性等方面的案例入手，引導(dǎo)學(xué)員分析研究兒童心理發(fā)展的特點和規(guī)律。“五愛”教育的課程思政實踐以本源性案例、需求性案例、病理性案例為載體，分別是關(guān)于“是什么”“怎么做”和“怎么改”的案例。通過三類案例載體，基于真實情境去真正理解兒童的心理和行為，以此樹立正確的兒童觀，涵養(yǎng)教師職業(yè)情懷，始終保持對學(xué)前教育工作的興趣與熱情，并上升到對國家辦好學(xué)前教育的信念，形成對國家的自豪感和對民族的自信心，真正做到“傳導(dǎo)愛、認識愛、懂得愛、表達愛、引導(dǎo)愛”。

2. 三種教學(xué)情境實施“五愛”

情境學(xué)習最適合幼兒的學(xué)習特點，故情境模擬是幼師培訓(xùn)的最有效形式。物質(zhì)情境、社會情境、精神情境具有不同的功能，為社會學(xué)員提供了多種情境模擬機會。物質(zhì)情境為學(xué)員提供認識“幼兒認知發(fā)展問題”的學(xué)習機會，在豐富的物質(zhì)材料中，學(xué)員模仿幼兒做一做、練一練，感受兒童認知發(fā)展速度差異的問題，同時感受兒童文化，涵養(yǎng)師愛;情緒情感問題和社會性發(fā)展問題則在社會情境（人際情境）中解決，它面向關(guān)系，培養(yǎng)同理心，為學(xué)員從兒童的角度提供豐富的社會角色體驗，具體形式包括娃娃家、各種社會職業(yè)角色等，感受中華傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生民族自豪感;精神情境面向前述病理性案例，提供病理性的案例劇本，讓學(xué)員在此情境中按照劇本去表演，從而領(lǐng)悟案例中的問題，進而探究問題的解決方式，激發(fā)創(chuàng)新精神，追求卓越的師愛之心。

3. 三大學(xué)習平臺支撐“五愛”

校內(nèi)的虛擬仿真平臺、智慧職教的“云課堂”平臺、真實情境中的實踐場平臺，為學(xué)員打造了完善的線上課堂、學(xué)校課堂和實踐課堂。學(xué)校課堂學(xué)習，在線網(wǎng)絡(luò)研練、信息發(fā)布，附幼等基地幼兒園走園實訓(xùn)三個“課堂”相互融通，以學(xué)校課堂為主渠道，在課堂上研討分析案例，走園時觀察記錄搜集案例，網(wǎng)絡(luò)上充實分享案例，“三個課堂”共同發(fā)揮知識育人、文化育人、實踐育人作用。在感受文化傳統(tǒng)中，建立文化自信，激發(fā)學(xué)員對國家的熱愛之情，推動他們爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師。

課程思政教學(xué)策略

課程面向在職幼師和家長需求，以問題或現(xiàn)象為先導(dǎo)選擇項目化的內(nèi)容，遵循“一學(xué)二做三析”的教學(xué)策略，采取案例教學(xué)法、情境模擬法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法等主體性的教學(xué)方法全程滲透“五愛”教育，有機融合“知兒童、愛兒童”的職業(yè)素養(yǎng)。

一“學(xué)”即課前導(dǎo)學(xué)，依托線上的慕課、云課堂、在線互動等形式，學(xué)心理學(xué)家類的本源性案例，以及心理學(xué)家自身典范事跡（如陳鶴琴），以典型樹德，傳遞有價值的知識，傳播正向觀點，在學(xué)習中“認識愛”“懂得愛”。

二“做”即做案例探究和角色扮演。做經(jīng)典實驗類的需求性案例。如，恒河猴實驗讓學(xué)員明白對成長而言，滿足情感需求比物質(zhì)需求更重要。學(xué)員探究案例，完成任務(wù)，并在專業(yè)學(xué)習中培養(yǎng)“敬業(yè)樂教”的職業(yè)態(tài)度，從實踐中來，到實踐中去。學(xué)員模擬、復(fù)演兒童心理發(fā)展情境，幫助學(xué)員在模擬情境中完成任務(wù)，讓學(xué)員嘗試化身幼兒或家長去感受兒童的心理，體驗家長的需求。

三“析”包括在完成案例探究后進行“一析”，即學(xué)員與教師共析案例，明晰知識原理;在模擬表演后進行“二析”，明確具體做法;完成整個任務(wù)后進行課后“三析”，評析效果，明了意義。在“二做三析”中“表達愛”“引導(dǎo)愛”。在整個教學(xué)過程中“傳導(dǎo)愛”。

課程質(zhì)量保障

課程提煉了科學(xué)兒童觀、教師職業(yè)情懷、公民家國情懷三維思政元素。

課程用“雙元、雙軌、雙效”評價保障“五愛”教育效果。“雙元”是校內(nèi)授課導(dǎo)師和校外實踐導(dǎo)師雙主體評價;“雙軌”指師范教育和職業(yè)教育雙軌道評價;“雙效”是指既評價知識技能的增值情況，更注重評價課程思政的效果。從“參與活躍、作業(yè)完成度”等角度測評學(xué)習態(tài)度，以“現(xiàn)象分析正確、策略選擇得當、情懷落實到位”為標準進行課程思政評價。

成效與規(guī)劃

1. 成效

課程思政建設(shè)以來，先后被評為浙江省和教育部課程思政示范項目及團隊，并有較強的示范輻射作用。一是資源被引用范圍廣。本課程在“智慧職教”平臺建有國家級資源庫標準化課程“兒童發(fā)展心理學(xué)”，一期二期選課人數(shù)達20576人，兄弟院校和社會人員調(diào)用本資源庫標準化課程建設(shè)校本SPOC課程數(shù)量達到100門;MOOC學(xué)院累計選課4256人，所在單位279個。累計互動次數(shù)29894次。二是分享課程思政示范課堂，線上學(xué)習者達4千余人。從學(xué)員反饋看，培訓(xùn)效果非常好。

2. 未來發(fā)展規(guī)劃

一是形成一套完善的“兒童發(fā)展心理學(xué)”課程思政方案，形成心理類課程思政建設(shè)基本模式。二是資源建設(shè)。包括：搜集整理案例，形成三類案例庫;拍攝項目化的教學(xué)視頻，完善資源庫;編寫更符合現(xiàn)實需要的輔教導(dǎo)學(xué)新形態(tài)教材，夯實課程思政建設(shè)基礎(chǔ)。三是智慧職教在線開放課程的進一步完善。在充實資源的基礎(chǔ)上，還要擴大影響，期待能夠匯集更多的幼教和家長學(xué)員，形成彼此的良性互動。

示范課程特色

第一，面向?qū)嵺`，模擬真實崗位案例，做理論學(xué)習的消化器。

課程積累了大量真實崗位的工作任務(wù)，用真實的資源庫來引導(dǎo)課程的學(xué)習，是理論直接運用到崗位的學(xué)習，是對學(xué)員原有行為模式與理解水平的全面修正與提高。真實場景引發(fā)學(xué)員的原有經(jīng)驗，培訓(xùn)結(jié)果可以馬上運用到類似的工作情境中去。

第二，持續(xù)強化，突出“因為懂，所以愛”的幼師情懷，成為素質(zhì)提高的推進器。

課程以兒童心理發(fā)展做底，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，強調(diào)在幼兒園生活、教學(xué)、游戲等環(huán)節(jié)里的教師言行對幼兒心理的即時影響和長遠影響，培養(yǎng)“因為懂，更要愛”的專業(yè)情懷。幼兒園工作繁瑣而細碎，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，但是繼續(xù)教育融入課程思政元素，有助于學(xué)員提升情懷，堅守平凡崗位。思想素質(zhì)的提升會體現(xiàn)并落實在幼師學(xué)員的日常工作中，成為學(xué)員們處理日常工作與提高自己專業(yè)素質(zhì)的推進器。

第三，不忘初心，傳承“樹兩代師表”師范精神，鑄兩代師魂的鍛造器。

本門課程大量使用了全日制教學(xué)及培訓(xùn)實訓(xùn)基地的素材，體現(xiàn)了寶貴的師范教育的傳統(tǒng)。師范人往往以“樹兩代師表”為目標，既要學(xué)高，更要身正，這種精神從職前教育一直延續(xù)到職后的培訓(xùn)，教師在教學(xué)中身體力行做學(xué)員的榜樣，同時，學(xué)員們一進入培訓(xùn)，就在師范人的精神家園里，素質(zhì)目標更易達成，培訓(xùn)生活同時也成為重溫初心、不忘初心的重要精神生活。