創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計　賦能學(xué)生成長

蘆俊飛

“雙減”工作的重中之重是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求我們一線教師本著從學(xué)生成長的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，在關(guān)注知識與能力的同時，指向關(guān)注高階思維的深度學(xué)習(xí)，設(shè)計走向?qū)W科文化浸潤的作業(yè)設(shè)計新范式，將知識技能鞏固融入學(xué)生的真實生活情景，開發(fā)體現(xiàn)個性化、生活化和社會化的實踐作業(yè)，努力賦予作業(yè)新內(nèi)涵的挖掘和彰顯。根據(jù)學(xué)情為孩子們設(shè)計出適切性、科學(xué)性的作業(yè)練習(xí)，讓作業(yè)成為學(xué)生快樂成長的加油站，讓學(xué)生更容易找到自己的最近發(fā)展區(qū)，從而樹立學(xué)習(xí)信心，增強內(nèi)驅(qū)力。

一、基礎(chǔ)性作業(yè)常態(tài)化

注重鞏固積累，緊扣單元要素，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)高效落地，促進(jìn)學(xué)生能力在課堂學(xué)習(xí)中順勢生長?；A(chǔ)作業(yè)主要分為自主預(yù)學(xué)式、目標(biāo)達(dá)成式、單元整理式。

自主預(yù)學(xué)式：教師給學(xué)生提供自學(xué)提綱，學(xué)生在自學(xué)提綱的指導(dǎo)下，根據(jù)提示，合理地安排完成的時間。分為課前預(yù)習(xí)、課堂摘錄、課后完善。學(xué)習(xí)變得更加主動、更加有效。

目標(biāo)達(dá)成式：結(jié)合課時教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行基礎(chǔ)知識基本技能的鞏固，強調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時關(guān)注學(xué)用結(jié)合，設(shè)置生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的可應(yīng)用性。

以上兩類作業(yè)是課內(nèi)完成，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時力求學(xué)習(xí)的真實發(fā)生，使學(xué)生能力在課堂教學(xué)中順勢生長?；A(chǔ)性作業(yè)的布置我們遵循兩個原則，即“緊扣教材，落實單元語文要素”，同時“立足課堂，體現(xiàn)作業(yè)的導(dǎo)學(xué)助教功能”。如六年級上冊《開國大典》：本單元的人文要素為“革命歲月”，語文要素則聚焦點面結(jié)合的場面描寫，因此本單元的核心作業(yè)目標(biāo)可以確立為：1.能體會點面結(jié)合的表達(dá)效果;2.能嘗試運用點面結(jié)合。

而單篇課文的作業(yè)設(shè)計，課后習(xí)題不可忽視，結(jié)合課后題，我們確立了本課的作業(yè)目標(biāo)：1.會寫14個字和2個詞語。2.能結(jié)合重點語句，感受熱烈、莊重的氣氛。3.能區(qū)分課文中的點和面，并說出運用點面結(jié)合寫場面的好處。這類作業(yè)是面向全體，然而學(xué)生之間存在差異，為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，我們在課后練習(xí)作業(yè)上做了文章，即設(shè)計了個性化的定制性作業(yè)，實現(xiàn)分層專屬。

二、定制性作業(yè)個性化

注重分層專屬，作業(yè)設(shè)計時針對不同層次的學(xué)生制定三層星級目標(biāo)，一星級作業(yè)體現(xiàn)夯實，提供鞏固強化保障;二星級作業(yè)體現(xiàn)坡度，提供思考質(zhì)疑空間;三星級體現(xiàn)拓展延伸，提供發(fā)展思維平臺。關(guān)注學(xué)情、學(xué)力、個性不同的學(xué)生，由學(xué)生個人申請、教師私人定制雙向激勵，激發(fā)學(xué)生作業(yè)欲望，讓學(xué)生可選擇、樂挑戰(zhàn)，輔以增值評價，促成長型思維養(yǎng)成?！堕_國大典》為例，既有難易的分層，又兼顧學(xué)生的興趣習(xí)慣，在每個層級下設(shè)計可供學(xué)生選擇的作業(yè)，就類似于一個作業(yè)超市，老師需要準(zhǔn)備很多，但學(xué)生只需要根據(jù)自己的情況自主選擇一個完成即可。

達(dá)標(biāo)作業(yè)

1.課堂檢測中沒掌握的生字詞語查缺補漏。

2.找出文中一處運用點面結(jié)合的句子，進(jìn)行賞析。拓展作業(yè)

拓展作業(yè)：

閱讀《十里長街送總理》，從下面的任務(wù)中任選一個完成。

A 從文中劃出描寫點和面的部分。

B 與《開國大典》進(jìn)行對比閱讀，總結(jié)梳理兩篇文章是如何進(jìn)行場面描寫的。

挑戰(zhàn)作業(yè)：

每個人都是歷史的見證者，從下面的任務(wù)中任選一個完成。

A 小小解說員：請你依據(jù)評價量規(guī)，以記者的身份，介紹開國大典，錄制成視頻。

B 攝影小記者：如果你是現(xiàn)場記者，你想拍下那個場面呢？畫一畫，并配一段文字。

C 生活記錄員：選一次你參加的活動，運用點面結(jié)合的手法寫一個片段。

單元整理式：學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個單元之后，將這個單元的知識進(jìn)行梳理，做到知識的系統(tǒng)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分角色、分類別共同完成，交流共享展示的愉悅。

例如：二年級上冊三單元，我們設(shè)計為《跟著課本去旅行》，生字的認(rèn)讀成為了進(jìn)入景區(qū)的門票（通關(guān)方可進(jìn)入景點）;這幾課的課題的地理位置，葡萄溝、黃山、日月潭、鸛雀樓、廬山在地圖中找到，并且在小組同學(xué)的合作中，也可以課下請教老師、家長、百度，畫出最佳游覽路線圖;通過進(jìn)入景區(qū)，孩子們繪聲繪色的講讀課文的精彩片段或者是通過PPT的展示，進(jìn)行課文內(nèi)容的簡單復(fù)述，或者是創(chuàng)造性復(fù)述;最后在作業(yè)中創(chuàng)造性的完成目標(biāo)：為葡萄架下的葡萄涂色，體會“五光十色”等;或者為山西鸛雀樓說一段廣告詞等。

三、開放性作業(yè)長效化。

注重遷移運用，以五育融合為方向，開展項目學(xué)習(xí)活動，是養(yǎng)成作業(yè)、趣味性作業(yè)、整合性作業(yè)、實踐性作業(yè)的探索和嘗試。

例如：每個月我們都會根據(jù)《快樂讀書吧》，本月教材內(nèi)容或?qū)W校的主題活動為學(xué)生推薦閱讀書單，供學(xué)生在慧享閱讀中進(jìn)行針對性的閱讀，比如學(xué)習(xí)了《魯濱遜漂流記》之后薦讀書單：

1.慧享書單：瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛夫的《尼爾斯騎鵝旅行記》，馬克·吐溫《湯姆索亞歷險記》

2.慧享影片：經(jīng)典影片《西游記》《叢林歷險記》

再如：9月19日，太原百年老街鐘樓街正式對外開放，這里承載著一代代太原人的記憶，孩子們對鐘樓街里那些具有老太原特色的地方文化是津津樂道，很想一探究竟。我們便抓住這一契機(jī)，順勢而為，進(jìn)行了一次鐘樓街項目研學(xué)活動，以小組合作的形式進(jìn)行實地探訪、調(diào)查問訪、網(wǎng)上查詢等，最終形成了一份份文字報告及視頻講解的研學(xué)成果。

關(guān)注學(xué)生的成長，組織各種學(xué)生展示活動，給學(xué)生讓出一塊講臺，預(yù)留一點時間，給予學(xué)生作業(yè)即作品，作業(yè)即旅程的成長歷程。

語文作業(yè)的生活化、活動化、開放化、實踐化，都在為孩子們打開語文新視界，作業(yè)的完成中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動思考、自主選擇，主動學(xué)習(xí)，熱愛生活，有效落實“五育并舉”，切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，盡顯作業(yè)效能。