讓幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)

陳志斌

學(xué)前教育中的游戲有著重要的教育意義?！耙杂螒?yàn)榛净顒?dòng)”是當(dāng)前幼兒園教育的基本指導(dǎo)理念，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使幼兒園課程與教學(xué)更符合幼兒的學(xué)習(xí)需求。幼兒園課程游戲化的演變，本質(zhì)上是從“學(xué)科本位”到“兒童本位”的過(guò)程，彰顯兒童主體性的特點(diǎn)。

但是，由于教師之間專業(yè)能力的差異，以及對(duì)理論解讀的偏差，當(dāng)前幼兒園游戲?qū)嵺`中還存在一些不太理想的情況。比如，過(guò)分強(qiáng)調(diào)游戲的功能性，把游戲當(dāng)成訓(xùn)練和強(qiáng)化的工具，或是只突出游戲的娛樂(lè)性，缺乏對(duì)游戲價(jià)值和學(xué)習(xí)成效的把控。

對(duì)于幼兒游戲而言，充分自主、自由、愉悅、成功等游戲體驗(yàn)非常重要。但是，一味追求開(kāi)放性、低結(jié)構(gòu)的游戲狀態(tài)也同樣會(huì)讓幼兒逐漸喪失挑戰(zhàn)的熱情。開(kāi)展游戲的根本目的是幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、提升技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)等。因此，武漢市實(shí)驗(yàn)幼兒園在教學(xué)實(shí)踐中積極思考并分析幼兒在游戲中的有效學(xué)習(xí)行為特征、游戲功能的重新定位等問(wèn)題，努力創(chuàng)造在游戲?qū)嵺`中觸發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的可能。

幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

1976年，馬頓（Marton）與薩爾喬（Saljo）研究了學(xué)生的閱讀過(guò)程及方式，根據(jù)學(xué)習(xí)者獲取和加工信息的不同方式將學(xué)習(xí)者分為深度學(xué)習(xí)者和淺層學(xué)習(xí)者，最早提出了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)兩個(gè)相對(duì)的概念。深度學(xué)習(xí)者傾向于智慧運(yùn)用和問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲得對(duì)知識(shí)的深入理解;而淺層學(xué)習(xí)者則更多地是采用機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，記住一些碎片式的知識(shí)。

幼兒深度學(xué)習(xí)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的“深”和“難”，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容超出幼兒的理解范圍，而是通過(guò)幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)更深層次的追求。教師要理解深層學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，可以從三個(gè)角度探索幼兒深度學(xué)習(xí)的有效路徑。

從游戲來(lái)源與發(fā)生的角度。幼兒的淺層學(xué)習(xí)出于外部動(dòng)機(jī)，是一種目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)則是出于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有很強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力。所以，深度學(xué)習(xí)的幼兒興趣高、好奇心強(qiáng)，更愛(ài)提出問(wèn)題，能敏感地發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的變化，主動(dòng)提出自己的想法和疑問(wèn)。

從游戲過(guò)程與目的的角度。幼兒的淺層學(xué)習(xí)僅停留在“知識(shí)、領(lǐng)會(huì)”的低級(jí)認(rèn)知層次，而深度學(xué)習(xí)則進(jìn)入了“運(yùn)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)”的高級(jí)認(rèn)知層次。淺層學(xué)習(xí)是重復(fù)所學(xué)的東西，通過(guò)死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)則是將新知識(shí)與已有知識(shí)相關(guān)聯(lián)，將概念與日常經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。深度學(xué)習(xí)中的幼兒更善于主動(dòng)地思考和尋找解決方案，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由淺入深的突破。

從游戲結(jié)果與表達(dá)的角度。深度學(xué)習(xí)中幼兒的表達(dá)更豐富和完整。深度學(xué)習(xí)指向知識(shí)的重構(gòu)與運(yùn)用，產(chǎn)生知識(shí)遷移，能夠解決生活中的真問(wèn)題。在深度學(xué)習(xí)游戲情境中，幼兒的探索興趣更持久，探索行為更深入，也能獲得更多的成就感。因此，他們能運(yùn)用自己更加喜歡和擅長(zhǎng)的方式交流、分享和表達(dá)，在表達(dá)的過(guò)程中意愿更加強(qiáng)烈，內(nèi)容也更加完整。

促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

教育工作者要思考如何將幼兒的淺層學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)，以達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，一般由淺層學(xué)習(xí)開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是基于幼兒有一定的經(jīng)驗(yàn)積累和基礎(chǔ)認(rèn)知水平的。

從游戲主題建構(gòu)入手，充分挖掘游戲中深度學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。近兩年，由于新冠肺炎疫情的影響，家長(zhǎng)帶孩子外出踏青時(shí)更多地選擇武漢市內(nèi)，孩子們因此對(duì)“武漢”相關(guān)的話題興趣高漲。他們樂(lè)于把自己的所見(jiàn)所聞和同伴分享，并且在分享中產(chǎn)生共鳴。

建構(gòu)游戲是園所的特色活動(dòng)，經(jīng)過(guò)多年來(lái)持續(xù)開(kāi)展，園所的孩子們有了較好的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和水平。我們讓大三班的孩子們最先開(kāi)展“建構(gòu)大武漢”的游戲。第一階段建構(gòu)游戲開(kāi)始后，孩子們發(fā)現(xiàn)教室太小，位置不夠，于是就有人提議到操場(chǎng)上去搭建。到了操場(chǎng)后，孩子們又發(fā)現(xiàn)自己一個(gè)班搭建這么大的操場(chǎng)，很難完成任務(wù)。所以，在大三班孩子們的邀請(qǐng)下，大班組的孩子們一起開(kāi)始了“建構(gòu)大武漢”的游戲。

以前，游戲主題的選擇會(huì)更多地依附于教學(xué)目標(biāo)，或是教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)取向。在課程游戲化之后，要充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，游戲主題要從幼兒的興趣意愿出發(fā)，以此為前提的游戲，才有幼兒深度學(xué)習(xí)發(fā)生的可能。

建構(gòu)游戲體現(xiàn)了孩子自主性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，在游戲的過(guò)程中，孩子們展現(xiàn)出非凡的創(chuàng)造力和想象力。大班幼兒是“幼小銜接”的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)游戲也讓家長(zhǎng)和老師進(jìn)一步了解幼小銜接并不是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等“小學(xué)化”知識(shí)，而是生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、人際交往能力的提升、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，這些才是真正影響幼兒一生發(fā)展的重要因素。在游戲中，孩子們互相合作，遇到困難、矛盾的時(shí)候能尋找解決的方法，大家都朝著完成任務(wù)的目標(biāo)去努力奮斗，展現(xiàn)了不同孩子的閃光點(diǎn)。孩子們學(xué)會(huì)了堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)、聽(tīng)取合理的建議、尊重別人的想法，他們從計(jì)劃、執(zhí)行、調(diào)整和收獲中學(xué)會(huì)了堅(jiān)持，體會(huì)贏得挑戰(zhàn)的滿足感和成就感，促進(jìn)了良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

游戲材料的投放，滿足不同層次幼兒的需求?！俺四銈兇罱ǖ臇|西之外，武漢還有什么呢？”這一提問(wèn)再次激起了孩子們的激烈討論?！坝行^(qū)和馬路”“武漢的橋應(yīng)該有很多才對(duì)”“武漢還有二環(huán)線和三環(huán)線”“還有輕軌……”孩子們甚至還討論要不要在操場(chǎng)上挖個(gè)地鐵出來(lái)。于是，教師拿著規(guī)劃圖再一次規(guī)劃小區(qū)、街道、環(huán)線、輕軌等。對(duì)于建筑物，用雪花片、樂(lè)高積木、罐子、盒子等材料就能夠搭建，但是城市里的街道、湖泊、環(huán)線、鐵路等就需要更多低結(jié)構(gòu)材料支撐，師生用了一周的時(shí)間收集到了能夠想到的所有材料。

材料的投放要保證品種和數(shù)量，這樣才能讓孩子們玩得更盡興。在以往的建構(gòu)活動(dòng)中，孩子們會(huì)因?yàn)椴牧匣蛘邎?chǎng)地因素出現(xiàn)矛盾，甚至因此放棄游戲。幼兒的深度學(xué)習(xí)需要以材料“數(shù)量多、品種豐富”為基本原則，投放各類積木、自然材料及低結(jié)構(gòu)材料，合計(jì)40余種，多以幼兒生活中常見(jiàn)的低結(jié)構(gòu)精細(xì)材料為主，占比近80%。材料選擇則以“需要‘二次加工’組合運(yùn)用”為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等多領(lǐng)域的內(nèi)容。數(shù)量要求以每種材料每班“萬(wàn)”以上為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行投放，讓孩子們?cè)谟螒蛑型娴酶颖M興。

游戲生成與發(fā)展，捕捉幼兒興趣，整合教育資源。武漢長(zhǎng)江二橋是一座拉索橋，孩子們最開(kāi)始用PV管做橋墩，木板做橋面，雪花片做拉索。這樣一來(lái)，橋面不穩(wěn)、拉索無(wú)法固定成為一大難題。當(dāng)時(shí)，教師也沒(méi)有很好的解決辦法，就告訴孩子們一起來(lái)想辦法，一起不斷地嘗試對(duì)不同的材料進(jìn)行組合。大家試過(guò)用橡皮泥固定、用吸管做拉索都沒(méi)有成功。于是，教師更改了課程計(jì)劃，組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，積累關(guān)于如何“固定”的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我們了解了很多固定的方法，但是依然沒(méi)有找到更合適的解決辦法。有一天，有個(gè)孩子看到小區(qū)的樓房翻新，工人們搭建的腳手架給了大家很大的啟發(fā)和靈感。于是，大家準(zhǔn)備了幾大箱一次性的筷子和橡皮筋，組織教學(xué)活動(dòng)讓孩子們學(xué)習(xí)用橡皮筋和筷子組合制作腳手架。孩子們很快就掌握了這種新技能，馬上付諸行動(dòng)實(shí)踐到武漢長(zhǎng)江二橋的搭建游戲中，并取得了成功。

游戲中經(jīng)常會(huì)遇到一些無(wú)法及時(shí)解決的問(wèn)題，例如：材料的組合運(yùn)用、材料的加工和裝飾方法等，這就生成了主題、區(qū)域、教學(xué)、游戲等諸多活動(dòng)。例如：武漢長(zhǎng)江大橋是一座鋼架結(jié)構(gòu)的雙層橋，孩子們?cè)诳茖W(xué)區(qū)和建構(gòu)區(qū)運(yùn)用了多種材料反復(fù)進(jìn)行試驗(yàn)，最后選擇了雪花片成功搭建出鋼架結(jié)構(gòu)，又及時(shí)生成了“排序”的教學(xué)活動(dòng)，并運(yùn)用到游戲中來(lái)。此外，還能將游戲中分組、計(jì)劃的環(huán)節(jié)延伸到教學(xué)活動(dòng)、語(yǔ)言區(qū)域、益智區(qū)域和科學(xué)區(qū)域中開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)。

幼兒深度學(xué)習(xí)中教師的支持策略

關(guān)注游戲前期經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃環(huán)境創(chuàng)設(shè)。早期游戲時(shí)，孩子們?cè)谟螒蛑腥狈δ康男浴⒂?jì)劃性，分工不明確。幼兒在游戲中搭到哪算哪，搭好的作品又被碰倒，導(dǎo)致游戲無(wú)法順利開(kāi)展下去。幼兒前期經(jīng)驗(yàn)將直接影響建構(gòu)游戲效果，幼兒無(wú)意識(shí)的搭建會(huì)導(dǎo)致離游戲目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。教師首先要和幼兒一起了解建筑的特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒協(xié)商、溝通，制訂游戲計(jì)劃;在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上合理規(guī)劃分組人數(shù)、區(qū)域劃分，投入多樣化游戲材料。教師在提供有效支持策略之后，問(wèn)題很快得以解決。

結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，把握介入時(shí)機(jī)。在第一階段游戲中，大部分幼兒只使用了平鋪、壘高、加寬、延長(zhǎng)等技能。隨著游戲的進(jìn)行，幼兒可以活動(dòng)的空間逐漸變小，經(jīng)常因碰倒別人搭建的建筑而發(fā)生爭(zhēng)吵。大班幼兒在建構(gòu)中應(yīng)綜合使用架空、插接、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)、橋式、塔式以及各式排列、組合、穿套等技能，建構(gòu)較復(fù)雜、精細(xì)、勻稱的物體形象。教師在介入時(shí)，要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)選擇更加適宜的材料。游戲中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師介入的方式一定要有助于保持兒童的參與度，有助于解決已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題以及有助于吸引幼兒重新回到游戲中來(lái)。因此，在幼兒發(fā)生糾紛時(shí)，教師的介入方式有：一是“自由自在”，教師靜觀其變，盡量讓幼兒自己解決;二是“自力更生”，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用規(guī)則解決糾紛;三是“自食其果”，幫助幼兒認(rèn)識(shí)不良情緒和行為的后果;四是“自食其力”，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)愿望和情緒，而不僅僅靠哭泣或拳頭;五是“自得其樂(lè)”，及時(shí)強(qiáng)化和肯定寬容、忍讓、謙和、分享等良好行為。

及時(shí)開(kāi)展游戲分享，總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)。有效的評(píng)價(jià)、總結(jié)是幼兒深度學(xué)習(xí)非常重要的成果，既是對(duì)幼兒游戲的認(rèn)可，有助于幼兒提煉游戲經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平，也是為了讓幼兒對(duì)下次的游戲充滿期待?！笆裁磿r(shí)候分享”“分享什么”“怎樣分享”是關(guān)鍵。每一次游戲之后，教師都會(huì)將游戲中遇到的問(wèn)題和作品進(jìn)行錄像或拍照，利用餐前、離園活動(dòng)組織幼兒進(jìn)行游戲分享。分享的內(nèi)容要就事論事，包括分工合作、技能掌握、材料運(yùn)用、游戲常規(guī)等方面。分享方式可以是集體、小組的，也可以是個(gè)別的。在分享游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以啟發(fā)幼兒思考：“對(duì)下次游戲你有什么好的建議？你還想增加哪些搭建材料或輔助材料？”以幫助幼兒拓寬思路，逐漸豐富游戲場(chǎng)景、材料、主題、情節(jié)，使幼兒對(duì)下次游戲充滿期待。

引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“兒童的主動(dòng)參與”。在游戲中，幼兒使用觀察、討論、提問(wèn)、探究性操作、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式逐漸產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。課程游戲化的最終目的是促進(jìn)幼兒更全面和諧地發(fā)展，而深度學(xué)習(xí)是良好的促進(jìn)手段。學(xué)習(xí)能力正在成為人類重要的生存能力。評(píng)判一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵不在于掌握知識(shí)的多少，而在于整合、建構(gòu)、遷移、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

責(zé)任編輯/李慕絢