核心素養(yǎng)理念下物理學(xué)史融入高中物理教學(xué)的策略研究

段如霞

摘要：隨著新課改的提出以及持續(xù)深入，高中階段物理課程改革也隨之開展，基礎(chǔ)立德樹人理念下的高中物理教學(xué)改革，已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前時間節(jié)點內(nèi)非常重要的改革措施，高中物理課程應(yīng)當(dāng)有其本身的特點，在課程改革過程中應(yīng)當(dāng)針對這些特點對學(xué)生的綜合能力進行配用，以實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。在物理教學(xué)中，物理學(xué)史的功能逐漸得到教育工作者的研究和關(guān)注，在物理課堂教學(xué)中融入物理學(xué)史內(nèi)容可以改變傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中忽視教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的可行路徑，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理;高效課堂

新課改明確指出，基礎(chǔ)教育課程應(yīng)當(dāng)承載黨的教育政策以及方針，即規(guī)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，新課改內(nèi)容時國家意志和思想在教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn)，而立德樹人在新課改內(nèi)容落實中發(fā)揮著不可替代的作用和價值。在教育教學(xué)中，教育工作者只有充分理解立德樹人的內(nèi)在涵義，明確立德樹人理念的引領(lǐng)價值和作用，并以此為基礎(chǔ)組織教學(xué)活動，同時，高中物理教師需要嘗試引入物理學(xué)史，借助物理知識的發(fā)展歷史來滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

1.高中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

高中物理是高中教育教學(xué)的重要課程，也是高中學(xué)生探究學(xué)習(xí)的難點學(xué)科。在高中物理課程教學(xué)中，更為關(guān)注學(xué)生基本物理觀念、物理運算能力、實驗探究能力以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這五個方面專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，基本物理觀念素養(yǎng)主要是指高中學(xué)生通過物理教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，能夠初步形成物理的物質(zhì)觀、運動觀、能量以及相互作用觀，能夠初步運用物理知識來分析解釋自然生活現(xiàn)象并解決具體問題。物理運算能力素養(yǎng)則是指高中學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)過程中，能夠深入理解吸收物理教材上的基本物理運算原理、公式，能夠初步靈活應(yīng)用具體物理公式熟練進行運算解題，能夠嘗試通過自主運算推導(dǎo)來理解學(xué)習(xí)一些公式、定律知識，以及能夠有效理解掌握物理單位具體換算方法、常規(guī)物理解題格式、運算方法等知識。而實驗探究素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過參與物理理論知識與物理實驗知識的學(xué)習(xí)活動，能夠初步掌握運用物理實驗來分析論證具體物理現(xiàn)象的能力，能夠初步使用各種方法來分析、處理具體信息。最后，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)主要是指高中學(xué)生能夠通過日常物理課堂學(xué)習(xí)，能夠具備較強學(xué)習(xí)、研究物理的興趣。

2.核心素養(yǎng)理念下物理學(xué)史融入到高中物理教學(xué)策略分析

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高對物理學(xué)史的重視程度

傳統(tǒng)教學(xué)理念的作用下，使得高中物理教學(xué)陷入到一個非常尷尬的處境，進而影響教育教學(xué)活動的開展。新課改背景下，為了使得高中物理教學(xué)擺脫原有“尷尬”的處境，首先要做的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以新課改為指導(dǎo)組織教學(xué)活動，構(gòu)建高效課堂。在高中物理教學(xué)中，物理學(xué)史有著重要的作用，但許多教師往往未能意識到其應(yīng)用的價值和作用。所以，高中物理課堂改革也應(yīng)當(dāng)以此為目標(biāo)，分析課堂教學(xué)中存在的問題，如教學(xué)方法選擇上不恰當(dāng)、教學(xué)模式落后等等，并針對具體的情況進行調(diào)整，圍繞學(xué)生實際情況展開教學(xué)活動，將物理學(xué)史融入到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)有效性，進而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，扎實掌握物理知識。

2.2運用物理學(xué)史，加深學(xué)生物理觀念

核心素養(yǎng)之中物理觀念有著重要的作用，是物理基礎(chǔ)知識概念、理論在學(xué)生思想、意識之中的升華，而物理學(xué)史則主要表達物理現(xiàn)象的形成過程，同時，物理學(xué)史也從一定程度上說明，新的物理概念是在一次由此打破傳統(tǒng)理念基礎(chǔ)上所構(gòu)建的，所以，高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)深入剖析物理學(xué)史，使學(xué)生從動態(tài)的歷史學(xué)習(xí)中體會到物理概念的形成，打造更加完善的物理課程知識體系。

以“重力”教學(xué)為例，教師在課堂上提出：“古代注明哲學(xué)家，亞里士多德提出，沒有力的運動是不存在的，而天文學(xué)家又提出，重力是一種吸引力;直到近代，科學(xué)家將重力看作物質(zhì)的一種屬性，哥白尼認為重力是的吸引力...”基于前者的理論基礎(chǔ)，牛頓提出了“萬有引力定律”這一概念。通過對物理學(xué)史的深入分析，學(xué)生不僅能夠了解到重力的發(fā)展過程，也能夠加強學(xué)生對重力概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.3運用物理學(xué)史，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

當(dāng)前高中物理教學(xué)中，學(xué)生課堂參與度較低是影響課堂效率的主要因素，剖析其原因，則是物理概念知識難度較大且內(nèi)容抽象而導(dǎo)致，在教學(xué)中教師也只是盲目的進行知識講解，沒有描述物理概念、規(guī)律產(chǎn)生等，為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運用物理學(xué)史來為學(xué)生呈現(xiàn)物理學(xué)家研究歷史的過程，使學(xué)生體會到知識源于生活、源于事實，拉進學(xué)生與知識之間的距離，幫助學(xué)生理解所掌握的知識。

以“牛頓第一定律”教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中教師可以通過講解伽利略斜面實驗來幫助學(xué)生理解，掌握“力是改變物理運動狀態(tài)”的原因。如果將小球放置到斜面上，小球則會滾動到另一斜面上，并上升到與斜放點相等的高度。在物理學(xué)史教學(xué)過程中，教師可以嘗試將整個知識的發(fā)展歷史運用學(xué)生能夠充分理解的語言，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。同時，通過物理學(xué)史的講解，可以糾正原有意義上學(xué)生“物體受力才會運動”的錯誤理解，幫助學(xué)生正確理解“牛頓第一定律”概念。

2.4運用物理學(xué)史，幫助學(xué)生形成科學(xué)責(zé)任

核心素養(yǎng)背景下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)意識到科學(xué)責(zé)任的形成并非是短時間內(nèi)就能夠完成的，而是一個循序漸進的過程。因此，在高中物理學(xué)史運用過程中，教師需要從物理學(xué)史發(fā)展歷程中為學(xué)生尋找一個學(xué)習(xí)的榜樣，借助榜樣的作用促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展，滲透物理學(xué)史，以讓學(xué)生體會到物理研究的艱辛，幫助學(xué)生形成科學(xué)責(zé)任意識。

以“彈力”教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的精神、求職態(tài)度，教師可以列舉物理學(xué)家“胡克”進行教學(xué)導(dǎo)入，介紹胡克是如何通過一步步的知識探究發(fā)現(xiàn)彈性定律，讓學(xué)生體會到彈性定律的出現(xiàn)對物理發(fā)展的重要作用。通過案例的講解，學(xué)生可以從中認識到物理學(xué)家一絲不茍的精神品質(zhì)，并在潛移默化之中幫助學(xué)生形成責(zé)任意識。

3.結(jié)語

在高中物理教學(xué)過程之中，核心素養(yǎng)是教師教學(xué)過程之中必然要涉及的內(nèi)容，且在高中物理實驗課堂之中開展不同程度的教學(xué)能夠更好的推進課堂教學(xué)，幫助學(xué)生的物理核心素養(yǎng)進一步完善，為日后深入學(xué)習(xí)發(fā)展鑒定基礎(chǔ)。為此，高中物理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有目的進行物理學(xué)史滲透，幫助學(xué)生了解物理規(guī)律、理論形成的整個過程。

參考文獻：[1]汪良俊.核心素養(yǎng)理念下物理學(xué)史融入高中物理教學(xué)的策略研究[D].延安大學(xué)，2021.DOI：10.27438/d.cnki.gyadu.2021.000567.