探究線上線下混合教學模式在應(yīng)用型本科高校課程教學中的應(yīng)用

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，計算機、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的迅猛發(fā)展與廣泛應(yīng)用，線上線下混合式教學逐步嶄露頭角，順應(yīng)了新時代教學的發(fā)展要求。隨著信息時代高等院校教育服務(wù)供給新模式的興起，“線上+線下”混合式教學越來越成為各大高校愿意采納并普遍采取的教學方式。闡述了線上線下混合式教學模式的起源、特點及應(yīng)用價值，從桂林航天工業(yè)學院物流管理專業(yè)課程教學實際出發(fā)，指出了現(xiàn)階段課程教學的不足，并提出了加強線上線下混合式課程教學運用的具體方式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學;培養(yǎng)模式;課程建設(shè);翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）22-0118-03

隨著新時期高校教育信息化的逐步推進與發(fā)展，“線上+線下”混合式教學逐步成為各大高校開設(shè)一流精品課程的重要舉措。鄭宏等（2020）通過對慕課聯(lián)盟的44所高校調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有76.5%的教師愿意采取線上線下這種混合教學授課的方式，45.9%的教師愿意采用線上教學，而不愿意采用線上教學方式的教師只占到23.1%，說明線上線下這種混合教學模式已深入高校教學課堂，得到教師的認同[1]?；旌鲜浇虒W是將網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)面授相結(jié)合的一種教學方式，起源于美國，最早可追溯到1996年，并處于不斷發(fā)展的過程中，美國新媒體聯(lián)盟（NMC）將混合式教學列為未來知識傳播的重要途徑之一。線上線下混合式教學是一種全新的教學模式，這種模式改變了傳統(tǒng)教學中教師與學生的角色關(guān)系與定位，改變了傳統(tǒng)以講授和灌輸知識為主要特征的教學結(jié)構(gòu)。通過線上線下混合式教學，旨在培養(yǎng)21世紀新時期學生的“綜合能力素質(zhì)”，從基本學習技能、信息獲取渠道、人際交往與團隊合作、實踐鍛煉能力等方面進行培養(yǎng)。李敏和韓豐（2010）指出，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的新技術(shù)會融入教育領(lǐng)域，給混合式教學不斷注入新的活力[2]。

一、線上線下混合教學模式的特點及應(yīng)用價值

（一）線上線下混合式教學模式的特點

線上線下混合教學模式在國外的大學中應(yīng)用較為普遍，國內(nèi)高等教育更多依賴的是傳統(tǒng)課堂授課的方式，混合教學模式在國內(nèi)的首倡者是北京師范大學的何克抗教授。何克抗（1998）認為傳統(tǒng)的教授式教學其教學內(nèi)容、教學方法、教學步驟等都是由教師安排好的，學生處于被灌輸知識的狀態(tài)，而通過多媒體實現(xiàn)的混合式教學能更好地滿足學生與教師之間交互式學習的需要，增強了學生對知識學習的主動參與性，更好地體現(xiàn)了學生認知主體的作用[3]。

近些年來隨著中國大力加強線上課程的建設(shè)，特別是隨著中國大學MOOC的興起，線上教學有了新的發(fā)展。但也有專家指出，過于依賴在線教學不能達到傳統(tǒng)講授式教學的效果，F(xiàn)ein和Logan（2003）指出在線教學不能取代傳統(tǒng)教學，線上線下混合式教學才是最好的教學模式[4]。通過線上線下混合式教學的方式，能更好地將線上教學與線下互動有機結(jié)合，如借助翻轉(zhuǎn)課堂讓學生事先預(yù)習與課程有關(guān)的知識點，然后教師在講課過程中就學生學習過程中的疑惑進行討論與講解，增強了學習的靈活性，能更有效地達到提高學生學習效果的目的，突出了學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。胡志金（2004）指出通過線上線下這種混合教學模式，能有效地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線學習與傳統(tǒng)課堂教學的完美結(jié)合與優(yōu)勢互補，既能激活學生學習知識的主動性、積極性，又能體現(xiàn)教師教學的主導(dǎo)、引領(lǐng)作用[5]。

（二）線上線下混合式教學模式的應(yīng)用價值

1.全方位輔助精準教學

線上線下混合教學模式能充分利用多媒體技術(shù)讓學生參與到課程學習中，借助互聯(lián)網(wǎng)的多種工具，能保證每個授課環(huán)節(jié)的精確性，如通過設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)來對學生的回答結(jié)果進行分析，全方位地了解學生對課程各知識點掌握的學情狀態(tài)，有針對性地對不同情況的學生進行指導(dǎo)教學。

2.實現(xiàn)了兩種教學方式的互補

基于“線上+線下”特點的混合式教學能充分利用在線教學與課堂面對面授課各自的優(yōu)點，充分挖掘兩種教學方式的潛力，通過線上與學生的全方位討論互動以及以教師為主的傳統(tǒng)知識點講授方式，實現(xiàn)了教師的“教”與學生的“學”兩者間的融會貫通，實現(xiàn)了教與學真正意義上的相互補充，借助互補式、翻轉(zhuǎn)式、合作式等線上線下混合教學模式，能更好地滿足新時期高等教育應(yīng)突出以學生為主體的要求。

3.提高了教師的教學能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的到來，通過線上線下混合式教學，要求教師掌握并具備新的教學技能，教學方式與時俱進，能夠通過計算機、多媒體、智能終端、云技術(shù)等新興電子信息技術(shù)及設(shè)備來滿足多樣化的教學需求，并且借助這些新興工具進一步提高教師的備課及教學效果，助力教師更好地開展教學工作。宋鴻波（2007）認為混合式教學對教師的教學能力和知識擴充都提出了新的要求，從傳統(tǒng)教學的統(tǒng)治者變?yōu)閷π率挛飳W習的參與者[6]。Wang等（2008）也認為多媒體技術(shù)、在線網(wǎng)絡(luò)資源、通信設(shè)備等都是在線上線下混合式教學開展過程中教師應(yīng)該知曉并掌握的技術(shù)，這些技術(shù)影響著混合式教學的有序進行和開展[7]。

二、桂林航天工業(yè)學院物流管理專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

桂林航天工業(yè)學院是應(yīng)用技術(shù)大學（學院）聯(lián)盟院校，物流管理專業(yè)的前身是1979年開設(shè)的物資管理專業(yè)，2016年開始設(shè)置物流管理專業(yè)本科教育。物流管理專業(yè)的教學分為課堂教學課程和集中實踐教學，其中課堂教學共計2300學時，139個學分，集中實踐教學共計982學時，31個學分。課程設(shè)置包括通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程以及集中實踐課程。并與京東集團共同組建了京東智能供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)學院，構(gòu)建了多主體協(xié)同育人的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制。

（一）過度依賴傳統(tǒng)講授式教學

從現(xiàn)有教學情況來看，現(xiàn)階段桂林航天工業(yè)學院物流管理專業(yè)課程教學以傳統(tǒng)面對面課堂教學為主，很少有課程開展線上線下的混合教學模式。當然，也有部分課程的教學利用了一定程度的線上教學資源，比如利用超星、智慧樹、雨課堂等工具來輔助教學，但這些線上教學僅僅局限于簽到、課堂點答、布置作業(yè)等簡單功能，并沒有充分發(fā)揮線上教學的強大功能，諸如翻轉(zhuǎn)課堂、互補教學、合作教學等線上線下混合式教學的經(jīng)典模式都沒有涉及。這種過度依賴于傳統(tǒng)講授式教學的模式不能根據(jù)學生的具體實際情況來展開教學，不利于對學生個性特點進行培養(yǎng)，忽視了應(yīng)用型本科高校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的本質(zhì)訴求。

（二）師資隊伍建設(shè)水平有待提高

師資隊伍建設(shè)是線上線下混合式教學課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，打造一支高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊伍符合創(chuàng)新型國家建設(shè)、人才強國戰(zhàn)略的要求，有利于教學改革與創(chuàng)新。從桂林航天工業(yè)學院物流管理專業(yè)的師資隊伍情況來看，教師學歷、學位結(jié)構(gòu)復(fù)雜，其中物流專業(yè)科班出身的只有2人，其他教師均來自經(jīng)濟或管理一級學科內(nèi)的其他專業(yè)，對物流管理專業(yè)所涉及的專業(yè)知識了解不夠透徹，授課時往往浮于表面，無法系統(tǒng)深入地對相關(guān)知識點進行講解，加之部分教師授課經(jīng)驗相對缺乏，對這種新興的線上線下混合教學模式?jīng)]有進行過深入了解與嘗試。

三、線上線下混合式教學的具體運用

（一）教學設(shè)計

線上線下混合式教學的課程設(shè)計包括四個環(huán)節(jié)，分別是前期分析、內(nèi)容設(shè)計、實施過程、教學評價，詳情見圖1。

前期分析是為混合式教學課程設(shè)計而做的相關(guān)準備，包括對教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、線上線下設(shè)備環(huán)境評估等方面的分析與評判;內(nèi)容設(shè)計是混合式教學課程設(shè)計的核心，包括編排有效教學資源、擬定合理的教學策略、選定恰當?shù)慕虒W方法等，通過不斷摸索形成一套完整的線上線下混合式教學方案設(shè)計;實施過程需要根據(jù)線上線下教學的不同特點，設(shè)計合理的課時分配及教學內(nèi)容安排，充分利用線上線下不同教學模式的優(yōu)勢完成混合式課程教學;教學評價是對線上線下混合式教學課程價值做出判斷的依據(jù)，是教與學過程實施效果的反映，良好的教學評估有助于線上線下混合式教學課程的不斷改進與完善。

（二）示范性課程建設(shè)

根據(jù)桂林航天工業(yè)學院人才培養(yǎng)規(guī)定及物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有關(guān)要求，可以從專業(yè)必修課、專業(yè)選修課中選取幾門與現(xiàn)實結(jié)合緊密實用性強的課程作為線上線下混合教學模式的示范課程。在課程教學大綱的指導(dǎo)下，將課程教學分解成幾項不同的任務(wù)，充分發(fā)揮線上教育的優(yōu)勢讓學生參與到線上線下混合式教學的每一個環(huán)節(jié)。在混合式教學課程建設(shè)中，需要將學生、教師、教學方式、多媒體技術(shù)等一系列元素有效整合到一起，形成結(jié)合當下學生個性特征的全新教學體驗。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、微課演示、MOOC學習等在線教育資源，構(gòu)建合理的線上線下混合式教學課程設(shè)計，力求達到最好的教學實施效果。

（三）強化教師的教學能力

線上線下混合式教學不同于傳統(tǒng)的課堂講授式教學，需要教師適應(yīng)新的教學方式，擺脫傳統(tǒng)的對課程知識單方面講授的老范式。在混合式課程教學設(shè)計的過程中，需要教師花更多的時間與精力去努力專研與課程教學有關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)課程特點，在教學方式的選擇上做到合理把握，有效安排線上線下教學環(huán)節(jié)比例。課程設(shè)計應(yīng)有足夠的創(chuàng)意，在保證對課程知識體系進行講授的同時，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等在線工具讓學生有效參與到知識的學習過程。此外，教師還應(yīng)隨時了解學生的學習狀況，隨時對學生的學習進程進行跟蹤掌控，通過線上線下混合式教學，不僅要做好線上的答疑與考核，還要兼顧線下的教學指導(dǎo)與學習反饋等方面。

四、結(jié)語

近年來，“線上+線下”混合式教學模式越來越受到高校的追捧與青睞，特別是隨著新時期教育信息化、教育服務(wù)供給新模式的興起，各大高校都爭先進行了線上線下混合式教學的創(chuàng)新與嘗試。結(jié)合線上線下混合教學模式的特點，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源，讓傳統(tǒng)課堂講授式教學與在線網(wǎng)絡(luò)教學緊密結(jié)合互為補充，借助翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等形式，通過前期分析、內(nèi)容設(shè)計、實施過程、教學評價等環(huán)節(jié)，根據(jù)桂林航天工業(yè)學院物流管理專業(yè)的實際情況，加強示范性課程建設(shè)創(chuàng)建優(yōu)秀的線上線下混合式教學課程，迎合應(yīng)用型本科高校服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，優(yōu)化人才培養(yǎng)格局，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的要求。

參考文獻：

[1]鄭宏，謝作栩，王婧.后疫情時代高校教師在線教學態(tài)度的調(diào)查研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020（7）：54-64.

[2]李敏，韓豐.虛擬現(xiàn)實技術(shù)綜述[J].軟件導(dǎo)刊，2010（6）：142-144.

[3]何克抗.多媒體教育應(yīng)用的發(fā)展趨勢[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，1998（3）：130-132.

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[5]胡志金.論混合學習設(shè)計的適配原則和定位策略[J].中國遠程教育，2009（3）：36-40.

[6]宋鴻波.在線學習互動研究[M].北京：北京大學出版社，2007.

[7]SC. Wang，B. Cowie，A. Jones. Challenges of e-Learning for University Instructors in Taiwan[C].Taipei：The 16th International Conference on Computers in Edu-cation，2008.

作者簡介：唐卞（1984—），男，漢族，湖北武漢人，碩士，桂林航天工業(yè)學院管理學院教師，研究方向：高校教育教學改革。

Explore the Application of Online and Offline Mixed Teaching Mode in the Course Teaching of Application-oriented Undergraduate Colleges and Universities.

TANG Bian

Abstract：In recent years，with the rapid development and wide application of new technologies such as computer and Internet，online and offline mixed teaching has gradually emerged，conforming to the development requirements of teaching in the new era. With the rise of the new mode of university education service supply in the information age，the “online+offline” hybrid teaching method has increasingly become a teaching method that colleges and universities are willing to adopt and generally adopt. This paper expounds the origin，characteristics and application value of online and offline mixed teaching mode，points out the shortcomings of current course teaching based on the teaching practice of logistics management major in Guilin Institute of Aerospace Technology，and puts forward specific ways to strengthen the application of online and offline mixed teaching mode.

Keywords：blended teaching;training mode;curriculum construction;flip the classroom