“育訓(xùn)賽”一體化平臺(tái)的構(gòu)建與實(shí)踐

王研艷 楊戰(zhàn)民 段鸞芳 吳磊 陳靜 劉嬋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從新時(shí)代本科層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)出發(fā)，開(kāi)展融合“雙創(chuàng)”和“專項(xiàng)”雙能力訓(xùn)練的平臺(tái)式“育訓(xùn)賽”體系的探索與實(shí)踐。首先，從內(nèi)涵建設(shè)出發(fā)，鎖定本科層次職業(yè)教育中“能力主導(dǎo)”為體系的建設(shè)核心，從產(chǎn)業(yè)出發(fā)：借助兩類賽項(xiàng)，培養(yǎng)融合“雙創(chuàng)能力”和“專項(xiàng)能力”的手腦并用型高層次技術(shù)技能人才;從形式上貫穿能力培養(yǎng)，建設(shè)平臺(tái)式“育巡賽”模式：優(yōu)化專創(chuàng)融合的“育訓(xùn)”結(jié)合平臺(tái);研究“專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練”+“方向性訓(xùn)練”兩階平臺(tái)式訓(xùn)練模式;從執(zhí)行上實(shí)踐平臺(tái)模式和雙能力培養(yǎng)，豐富賽項(xiàng)庫(kù)，提升已有賽項(xiàng)能力層次，以及開(kāi)展新賽項(xiàng)的研究探索;并創(chuàng)新性地實(shí)踐“A+B”+“N”模塊的“賽”體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技能競(jìng)賽;資源轉(zhuǎn)化;育訓(xùn)賽;平臺(tái)建設(shè);教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）22-0100-03

“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要明確提出，到2035年我國(guó)將基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，建成教育強(qiáng)國(guó)，“十四五”時(shí)期要“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，提出加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設(shè)技能型社會(huì)，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力的人才和技能支撐。職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。

2021年，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上曾指出，要深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量。教育部2022年工作要點(diǎn)進(jìn)一步明確指出，推動(dòng)職業(yè)教育崗課賽證融通”綜合育人，提高教育質(zhì)量。職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，特別是“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽”頂級(jí)賽事。而職業(yè)技能競(jìng)賽是面向社會(huì)、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)崗位的社會(huì)性活動(dòng)，它要突出高技能、新技術(shù)的要求。技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展具有很強(qiáng)的推動(dòng)作用，職業(yè)院校通過(guò)參加校、省、國(guó)家舉辦的各種職業(yè)技能大賽，可以展示崗位通用技術(shù)和職業(yè)技能，展示學(xué)校的整體教育水平。職業(yè)院校的技能競(jìng)賽拉動(dòng)了人才培養(yǎng)模式的變革，檢閱了職業(yè)教育的教學(xué)成果，以仿真企業(yè)崗位讓參賽選手切實(shí)體驗(yàn)市場(chǎng)需求情況，考查學(xué)生的價(jià)值觀、知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，是對(duì)智慧、體力、專業(yè)知識(shí)、工匠精神、工藝紀(jì)律和見(jiàn)識(shí)的全面檢驗(yàn)，以賽促教，提升高職人才培養(yǎng)工作水平[1]。

面對(duì)新時(shí)期國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的新理念和新要求，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，論文依托南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)電氣工程學(xué)院探索實(shí)踐以技能大師工作室為引領(lǐng)，以學(xué)生社團(tuán)為抓手，以新能源發(fā)電工程技術(shù)職業(yè)本科、分布式發(fā)電與微電網(wǎng)技術(shù)專科專業(yè)為典型案例，準(zhǔn)確識(shí)變、主動(dòng)求變，按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，帶領(lǐng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新探索“崗課賽證融通”高技能人才培養(yǎng)模式改革，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，為學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升發(fā)揮重要作用。

一、職業(yè)教育競(jìng)賽分析

目前職業(yè)院校各級(jí)技能競(jìng)賽成效顯著，但仍然存在一系列問(wèn)題。首先，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在孕育興起，重大科技創(chuàng)新正在引領(lǐng)社會(huì)生產(chǎn)新變革，針對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整環(huán)境下的高層次技術(shù)技能人才需求增大的問(wèn)題，職業(yè)教育需要認(rèn)真分析，并定位新時(shí)代技術(shù)技能人才的能力和職業(yè)素養(yǎng)。與之對(duì)應(yīng)的技能競(jìng)賽要以對(duì)應(yīng)的能力和素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，開(kāi)展技能訓(xùn)練和競(jìng)賽新體系研究。

其次，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑教育形態(tài)，知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)的關(guān)系正在發(fā)生著深刻變革。高等職業(yè)院校教育的教學(xué)質(zhì)量已成為社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，而深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量也成為高等職業(yè)院校的工作重點(diǎn)。高層次的技能競(jìng)賽，正是以促進(jìn)高等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高教學(xué)質(zhì)量為目的，但如何提高以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改的質(zhì)量和持續(xù)性效能還需要進(jìn)一步探索與實(shí)踐。

最后，技能競(jìng)賽既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，又能提高創(chuàng)新與實(shí)踐能力，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)提高和培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才有極大的促進(jìn)作用。因此，組織技能比賽應(yīng)帶動(dòng)大量學(xué)生參與。但目前各類競(jìng)賽是班級(jí)少數(shù)拔尖學(xué)生的專屬機(jī)遇，大部分學(xué)生無(wú)法參與，未能形成良好的技能競(jìng)賽氛圍，也達(dá)不到以賽促教的效果，也就失去了技能競(jìng)賽本身的意義。

本文就如何開(kāi)展新時(shí)代具有可持續(xù)性、高覆蓋面的高等職業(yè)院校技能競(jìng)賽工作，提出緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)的可持續(xù)性平臺(tái)式“學(xué)訓(xùn)賽”模式，通過(guò)競(jìng)賽提高學(xué)生的技術(shù)技能水平、創(chuàng)新水平、終身學(xué)習(xí)能力。

二、建設(shè)思路

從新時(shí)代本科層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)出發(fā)，高職院?？梢蚤_(kāi)展融合“雙創(chuàng)”和“專項(xiàng)”雙能力訓(xùn)練的平臺(tái)式“育訓(xùn)賽”體系的探索與實(shí)踐。首先，從內(nèi)涵建設(shè)出發(fā)，鎖定本科層次職業(yè)教育中“能力主導(dǎo)”為體系的建設(shè)核心;從產(chǎn)業(yè)出發(fā)：借助兩類賽項(xiàng)，培養(yǎng)融合“雙創(chuàng)能力”和“專項(xiàng)能力”的手腦并用型高層次技術(shù)技能人才。其次，從形式上貫穿能力培養(yǎng)，建設(shè)平臺(tái)式“育巡賽”模式，優(yōu)化專創(chuàng)融合的“育訓(xùn)”結(jié)合平臺(tái);研究“專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練”+“方向性訓(xùn)練”兩階平臺(tái)式訓(xùn)練模式。最后，從執(zhí)行上實(shí)踐平臺(tái)模式和雙能力培養(yǎng)，豐富賽項(xiàng)庫(kù)，提升已有賽項(xiàng)能力層次，開(kāi)展新賽項(xiàng)的研究探索;并創(chuàng)新性地實(shí)踐“A+B”+“N”模塊的“賽”體系（即：進(jìn)入專項(xiàng)比賽階段后固定A導(dǎo)師和B學(xué)生隊(duì)參加賽項(xiàng)，但根據(jù)賽項(xiàng)能力需求設(shè)置不同的專項(xiàng)能力訓(xùn)練模塊，靈活請(qǐng)N1、N2導(dǎo)師參加其中某1-2訓(xùn)練模塊，強(qiáng)化B學(xué)生隊(duì)能力，實(shí)現(xiàn)師資共“用”。）

三、體系建設(shè)

以新能源應(yīng)用技術(shù)相關(guān)專業(yè)為試點(diǎn)對(duì)象，設(shè)計(jì)雙能力培養(yǎng)的平臺(tái)式“育訓(xùn)賽”體系并實(shí)踐。

（一）體系建設(shè)

體系緊扣職業(yè)教育環(huán)境，始終以能力培養(yǎng)為主線：從人才培養(yǎng)出發(fā)，優(yōu)化專創(chuàng)融合的“育訓(xùn)”結(jié)合平臺(tái);選拔人才進(jìn)入含一階專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練和二階方向性訓(xùn)練的“專項(xiàng)訓(xùn)平臺(tái)”，并保證學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)開(kāi)展;體系設(shè)計(jì)賽平臺(tái)，豐富優(yōu)化更新賽項(xiàng)庫(kù)，研討“A+B”+“N”模塊的“賽”平臺(tái);最終反哺教學(xué)，以賽促教，回歸服務(wù)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。體系緊扣能力培養(yǎng)主線，始終貫穿“雙創(chuàng)”與“專項(xiàng)”雙能力培養(yǎng);平臺(tái)式訓(xùn)練增加學(xué)生的受益面，寬平臺(tái)能力模塊化的訓(xùn)練則需要增加賽項(xiàng)選擇的靈活性和銜接流暢度。

平臺(tái)式設(shè)計(jì)，通過(guò)導(dǎo)師庫(kù)等手段注重大部隊(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和拓展訓(xùn)練，增加了學(xué)生的收益面（圖2）。

（二）專創(chuàng)融合的“育訓(xùn)結(jié)合”平臺(tái)建設(shè)

在南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)新能源應(yīng)用技術(shù)相關(guān)專業(yè)已建設(shè)的“三創(chuàng)三合”“三階遞進(jìn)”專創(chuàng)融合課程體系基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的“訓(xùn)”平臺(tái)，準(zhǔn)確把握雙能力培養(yǎng)這一主線，優(yōu)化形成以“專創(chuàng)融合”為核心路線的育訓(xùn)結(jié)合平臺(tái)，育平臺(tái)融合職業(yè)技能競(jìng)賽知識(shí)點(diǎn)，實(shí)施人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)技術(shù)技能人才;此階段訓(xùn)平臺(tái)為基礎(chǔ)型寬平臺(tái)，結(jié)合課程要點(diǎn)和技能點(diǎn)，從崗位出發(fā)，拆分技能點(diǎn)[2]?；A(chǔ)訓(xùn)平臺(tái)的學(xué)生以課程學(xué)習(xí)為主，以拓展技能訓(xùn)練為輔，依托3個(gè)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)，實(shí)行定期考核、小演小賽的方式，實(shí)現(xiàn)積分累積，訓(xùn)練期滿后總結(jié)總成績(jī)，導(dǎo)師選人，后期根據(jù)總分和分項(xiàng)分流。

（三）寬窄結(jié)合可持續(xù)性“訓(xùn)平臺(tái)”建設(shè)

融合分為兩個(gè)階段：一是“一階專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練”階段，跟蹤并進(jìn)行拓展課程模塊的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí);建設(shè)導(dǎo)師庫(kù)、項(xiàng)目庫(kù)、課外訓(xùn)練模塊、監(jiān)測(cè)模塊等。二是“二階方向性訓(xùn)練”階段：學(xué)生分流至雙創(chuàng)競(jìng)賽和專項(xiàng)競(jìng)賽兩類;在側(cè)重各自專項(xiàng)后，加入另一類賽項(xiàng)的能力訓(xùn)練模塊。研究中注重產(chǎn)教融合，體系前期注重雙能力的綜合培養(yǎng)，后期注重雙能力“主”與“輔”的主導(dǎo)與融合作用（圖3）。對(duì)比分析傳統(tǒng)比賽模式（圖3（a））和平臺(tái)式“育訓(xùn)賽”模式（圖3（b））發(fā)現(xiàn)，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)模式開(kāi)訓(xùn)時(shí)即分流，教師對(duì)學(xué)生的觀察不夠，學(xué)生對(duì)自身的能力優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不夠，選擇后只有繼續(xù)和放棄的“非升即走”模式;創(chuàng)新后的平臺(tái)式集訓(xùn)，創(chuàng)造觀察平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，給了教師更多學(xué)生資源，給了學(xué)生更多嘗試的機(jī)會(huì)。另一方面平臺(tái)式“育訓(xùn)賽”模式下，學(xué)生在技術(shù)能力為主時(shí)同步提升創(chuàng)新思維，促進(jìn)其在技能操作中“手腦并用”，學(xué)生在主訓(xùn)雙創(chuàng)競(jìng)賽的同時(shí)，參加部分實(shí)操訓(xùn)練，增加雙創(chuàng)競(jìng)賽中的動(dòng)手能力，促進(jìn)創(chuàng)新產(chǎn)品的落地。

（四）基于賽項(xiàng)庫(kù)開(kāi)發(fā)的“賽”平臺(tái)

“賽”體系研究中開(kāi)展賽項(xiàng)庫(kù)整理、優(yōu)化，根據(jù)訓(xùn)練方向的不同進(jìn)入不同的賽項(xiàng)庫(kù)訓(xùn)練，創(chuàng)新可以從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)始做起，完成產(chǎn)品和專利后，可陸續(xù)申報(bào)發(fā)明杯、創(chuàng)青春、互聯(lián)網(wǎng)+系列賽事。研究中開(kāi)展“A導(dǎo)師+B學(xué)生”固定賽隊(duì)模塊+“N輔助導(dǎo)師”靈活賽隊(duì)模塊的模式探索，注重學(xué)生的主體作用。

四、實(shí)踐成果

項(xiàng)目從人才培養(yǎng)、育訓(xùn)結(jié)合平臺(tái)優(yōu)化、訓(xùn)練設(shè)計(jì)與探索、比賽設(shè)計(jì)與探索、教學(xué)反哺、項(xiàng)目評(píng)價(jià)與優(yōu)化的時(shí)間層層螺旋遞進(jìn)式展開(kāi)實(shí)踐，取得了系列成果。

2019年7月，新能源發(fā)電工程技術(shù)職業(yè)本科專業(yè)入選南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)首批15個(gè)升本建設(shè)專業(yè);2021年獲教育部批準(zhǔn)備案并正式招生。經(jīng)過(guò)實(shí)踐和建設(shè)，新能源發(fā)電工程技術(shù)職業(yè)本科專業(yè)、分布式發(fā)電與微電網(wǎng)技術(shù)?？茖I(yè)實(shí)施平臺(tái)式“育訓(xùn)賽”一體化綜合育人，將技能訓(xùn)練、專創(chuàng)融合，創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)全面融入人才培養(yǎng)方案，3個(gè)社團(tuán)分別培養(yǎng)不同方向的學(xué)生訓(xùn)練，專業(yè)學(xué)生陸續(xù)獲得國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)10項(xiàng)、二等獎(jiǎng)12項(xiàng)，獲中國(guó)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)+大賽金獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲其他省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)20項(xiàng);學(xué)生授權(quán)專利60余項(xiàng);獲批17項(xiàng)省級(jí)以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以競(jìng)賽帶動(dòng)學(xué)生能力拓展，競(jìng)賽覆蓋70%的本專業(yè)學(xué)生;穩(wěn)定發(fā)展3個(gè)學(xué)生社團(tuán)，50%學(xué)生參與社團(tuán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，完成60余個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

五、結(jié)論

項(xiàng)目從培養(yǎng)手腦并用型高層次技術(shù)技能人才出發(fā)，利用現(xiàn)有國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地、技能大師工作室、國(guó)家雙創(chuàng)基地等硬件條件;以新能源發(fā)電工程技術(shù)職業(yè)本科專業(yè)、分布式發(fā)電與微電網(wǎng)技術(shù)?？茖I(yè)為實(shí)踐對(duì)象，在本專業(yè)“三創(chuàng)三合”“三階遞進(jìn)”專創(chuàng)融合課程體系基礎(chǔ)上，將知識(shí)、崗位技能、雙創(chuàng)教育融合進(jìn)競(jìng)賽培育系統(tǒng)，形成“育訓(xùn)”結(jié)合平臺(tái)，“訓(xùn)”從教學(xué)出發(fā)，又輔助和滲入教學(xué);通過(guò)“寬”（學(xué)生社團(tuán)+導(dǎo)師庫(kù)等“一階專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練”）+“窄”（單獨(dú)導(dǎo)師+技能大師導(dǎo)師等“二階方向性訓(xùn)練”）結(jié)合的訓(xùn)練機(jī)制，建設(shè)更高層次的“專項(xiàng)訓(xùn)平臺(tái)”，在訓(xùn)平臺(tái)中始終貫徹能力培養(yǎng)，平臺(tái)式訓(xùn)練以增加學(xué)生的受益面，寬平臺(tái)能力模塊化的訓(xùn)練增加了賽項(xiàng)選擇的靈活性和銜接的流暢度;創(chuàng)新性地開(kāi)展“A+B”+“N”模塊的“賽”體系建設(shè)，即：進(jìn)入專項(xiàng)比賽階段后固定A導(dǎo)師和B學(xué)生隊(duì)參加賽項(xiàng)。根據(jù)賽項(xiàng)能力需求，A導(dǎo)師結(jié)合專家研討設(shè)置不同的專項(xiàng)能力訓(xùn)練模塊，“A+B”+“N”“賽”體系導(dǎo)師形成聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源共“享”，師資共“用”。課題研究緊扣要點(diǎn)、系統(tǒng)且新穎，實(shí)踐成果豐碩，研究具有較高的前瞻性和創(chuàng)新性，也有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何淼，史律，孫仁鵬，等.面向高技能競(jìng)賽的“賽教習(xí)”協(xié)同培養(yǎng)模式研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（11）：50-53.

[3]成靜.基于“崗課賽證”融合的課程改革實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（11）：178-180.

①基金項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)課題（GZYYB202060）;全國(guó)電力職業(yè)教育研究課題（20201005）;教育部首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目（ZD2020010301）;受江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”資助。

作者簡(jiǎn)介：王研艷（1985—），女，漢族，江蘇鹽城人，博士，副教授，研究方向：職業(yè)教育、新能源應(yīng)用技術(shù)。