“一帶一路”倡議背景下的中外環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新模式比較研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? “一帶一路”建設(shè)為加強(qiáng)國(guó)際教育交流合作提供了難得的機(jī)遇和強(qiáng)大的動(dòng)力，中國(guó)的設(shè)計(jì)教育發(fā)展與國(guó)際交流，搭建起中國(guó)藝術(shù)與設(shè)計(jì)走出去的傳播橋梁。對(duì)比研究了國(guó)內(nèi)外室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在課堂教學(xué)和其模型材料工作室的發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生在理解教師跨專業(yè)背景和創(chuàng)作思路的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到作品創(chuàng)作中，讓學(xué)生受益匪淺。這種先進(jìn)的教學(xué)模式值得中國(guó)高校嘗試和引進(jìn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “一帶一路”;環(huán)境設(shè)計(jì);創(chuàng)造性思維;教學(xué)創(chuàng)新模式

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）22-0013-03

“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱，其中“一帶一路”涉及的國(guó)家非常廣泛。“一帶一路”建設(shè)為加強(qiáng)國(guó)際教育交流合作提供了難得的機(jī)遇和強(qiáng)大的動(dòng)力，教育交流合作成果豐碩，同時(shí)“一帶一路”倡議行穩(wěn)致遠(yuǎn)也要靠人文交流特別是教育合作作為重要依托，建設(shè)和平、繁榮、開放、創(chuàng)新、文明的“一帶一路”，教育交流合作大有可為。中國(guó)正與沿線各國(guó)一道共同構(gòu)建多元化教育合作機(jī)制，全力打造“一帶一路”教育共同體。中國(guó)的設(shè)計(jì)教育發(fā)展與國(guó)際交流，搭建起中國(guó)藝術(shù)與設(shè)計(jì)走出去的傳播橋梁。環(huán)境設(shè)計(jì)作為全球共通的文化語言，視覺沖擊力可以跨越語言的障礙，讓世界更容易讀懂中國(guó)文化精髓。

本課題的研究?jī)?nèi)容包括：中外環(huán)境設(shè)計(jì)課程設(shè)置比較分析以美國(guó)密歇根州立大學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與景觀規(guī)劃學(xué)院（簡(jiǎn)稱MSU）建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)和國(guó)內(nèi)某設(shè)計(jì)學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，在學(xué)習(xí)氛圍、本科教育、單元體系、研究生院、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行比較與研究。（1）在課程設(shè)置上進(jìn)行對(duì)比分析。（2）中外環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)形態(tài)比較分析：研究西方理論教學(xué)、工作室教學(xué)、獨(dú)立研究相結(jié)合的教學(xué)模式，東方低年級(jí)基礎(chǔ)理論教學(xué)，高年級(jí)專業(yè)工作室教學(xué)的形式的借鑒與創(chuàng)新。（3）中外創(chuàng)造性教學(xué)的對(duì)比：讓學(xué)生成為課堂的主體進(jìn)行創(chuàng)造性的工作和研究，記錄感受在課堂中根據(jù)有趣的課題分組討論，結(jié)合豐富的教學(xué)形式進(jìn)行闡述與教學(xué)方法的研究。

美國(guó)的藝術(shù)學(xué)院在很長(zhǎng)一段時(shí)間都是模仿歐洲的教學(xué)模式。這些學(xué)院在建校之初基本借鑒了歐洲的學(xué)院式教學(xué)模式和藝術(shù)風(fēng)格，因此，其發(fā)展經(jīng)歷了借鑒歐洲古典美術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式、德國(guó)包豪斯學(xué)院的現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)模式、當(dāng)代藝術(shù)教學(xué)模式的過程。雖然美國(guó)的藝術(shù)學(xué)院建立比較晚，但在現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)方面比歐洲更加完善。1807年，美國(guó)賓夕法尼亞州費(fèi)城建立第一所藝術(shù)學(xué)院——賓夕法尼亞美術(shù)學(xué)院。1877年，建立羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院等。1904年，紐約實(shí)用美術(shù)學(xué)校開設(shè)了第一門環(huán)境設(shè)計(jì)課程，主要教授室內(nèi)設(shè)計(jì)陳設(shè)和家具設(shè)計(jì)。這一時(shí)期，美國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)的代表人物艾爾莎（Elsie de Wolte，1865—1950）出版了第一本有關(guān)室內(nèi)設(shè)計(jì)的著作，她也被稱為美國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)的先驅(qū)。1931年，美國(guó)著名建筑設(shè)計(jì)師賴特提出了“建筑—家具—室內(nèi)”一體化的概念。1950年，“景觀化的室內(nèi)空間”理念由德國(guó)傳入美國(guó)，從此室內(nèi)設(shè)計(jì)不僅僅是室內(nèi)空間的裝飾美化，還涉及環(huán)境行為學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、材料學(xué)等多學(xué)科交叉的領(lǐng)域。1960年，室內(nèi)設(shè)計(jì)成為一項(xiàng)從專業(yè)教育、資格考試到營(yíng)業(yè)執(zhí)照的行業(yè)系統(tǒng)。20世紀(jì)90年代，美國(guó)有關(guān)保障殘疾人的法律頒布，設(shè)計(jì)開始為殘疾人服務(wù)，無障礙設(shè)計(jì)也成為教學(xué)內(nèi)容，并建立了經(jīng)營(yíng)條例和施工規(guī)范。2000年以后，美國(guó)更注重對(duì)安全、輕型材料以及綠色環(huán)?？稍偕牧系倪x擇和運(yùn)用，在建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)上集中研究綠色設(shè)計(jì)、可持續(xù)設(shè)計(jì)以及針對(duì)老年人居住環(huán)境的關(guān)懷設(shè)計(jì)。

中國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)教育最早可以追溯到中央美術(shù)學(xué)院的工藝美術(shù)系（現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）開設(shè)的室內(nèi)裝飾系，開創(chuàng)了最早的中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)高等教育的先河。20世紀(jì)60年代，中央工藝美術(shù)學(xué)院培養(yǎng)出第一代環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾界的專家如張綺曼、楊建寧、柳冠中等。20世紀(jì)90年代之后，中國(guó)廣大綜合類大學(xué)開始開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。隨著專業(yè)的不斷發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開始細(xì)分成景觀設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等不同的方向，并結(jié)合多媒體、數(shù)字化教學(xué)在跨學(xué)科領(lǐng)域有了更加多元化、全球化的發(fā)展趨勢(shì)。

一、中美環(huán)境設(shè)計(jì)課程設(shè)置比較分析

下面就以美國(guó)密歇根州立大學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與景觀規(guī)劃學(xué)院（簡(jiǎn)稱MSU）建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)和南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院（簡(jiǎn)稱NUA）的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，在課程設(shè)置上進(jìn)行對(duì)比分析。

第一學(xué)年：MSU為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑圖像藝術(shù)表現(xiàn)、環(huán)境行為學(xué)、繪畫基礎(chǔ)、室內(nèi)設(shè)計(jì)導(dǎo)論。NUA為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)二、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)三、中國(guó)美術(shù)史、外國(guó)美術(shù)史。

第二學(xué)年：MSU為視覺表現(xiàn)Ⅰ&Ⅱ、室內(nèi)建筑Ⅰ&Ⅱ、設(shè)計(jì)史Ⅰ&Ⅱ、室內(nèi)裝飾材料與家具、色彩理論、設(shè)計(jì)概論。NUA為室內(nèi)設(shè)計(jì)導(dǎo)論、環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)、環(huán)藝模型、建筑設(shè)計(jì)一、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)一、家具設(shè)計(jì)。

第三學(xué)年：MSU為室內(nèi)建筑、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、作品展示與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)深化。NUA為人體工程學(xué)、建筑設(shè)計(jì)二、展示空間設(shè)計(jì)、材料構(gòu)造與創(chuàng)作、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)二。

第四學(xué)年：MSU為室內(nèi)建筑Ⅳ、環(huán)境營(yíng)造與文化、畢業(yè)論文、深度設(shè)計(jì)。NUA為實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)、主題性設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)專題。

由以上比較可以看出：（1）美國(guó)的大學(xué)課程設(shè)置前后聯(lián)系較緊密，圍繞同一個(gè)專業(yè)或主題層層深入;中國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，每一門課程都有自己獨(dú)立的主題，前后沒有必然的聯(lián)系。（2）美國(guó)的大學(xué)更重視思維與邏輯性的訓(xùn)練，課程以鍛煉學(xué)生獨(dú)立研究和思考為主旨，中國(guó)的大學(xué)更注重基礎(chǔ)技法和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。（3）通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)置上，美國(guó)的大學(xué)層層深入，在課程的深度上處于層層遞進(jìn)的關(guān)系;中國(guó)的大學(xué)在課程的廣泛度、種類上比較多，同一學(xué)年大多數(shù)處于同一難度的并列課程。（5）美國(guó)的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)一般為5年，而中國(guó)的學(xué)制一般為4年。6C1B9860-F87C-47C1-9D1C-B029D991BCED

二、中美環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)形態(tài)比較分析

（一）密歇根州立大學(xué)：理論教學(xué)、工作室教學(xué)、獨(dú)立研究相結(jié)合

美國(guó)高校設(shè)計(jì)課堂教學(xué)分為理論教學(xué)、工作室教學(xué)和獨(dú)立研究三部分。

理論教學(xué)是教師運(yùn)用多媒體或者其他展示方式進(jìn)行課堂講授、學(xué)生參與討論的授課方式。教師采用啟發(fā)式的教學(xué)法，教師只是課堂上的引導(dǎo)者和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者，學(xué)生可在講課過程中隨時(shí)提問。這種教學(xué)方式在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生的自我表達(dá)能力和創(chuàng)新意識(shí)，并使其養(yǎng)成交流的習(xí)慣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)學(xué)習(xí)方法、心理素質(zhì)、設(shè)計(jì)思維具有重要的意義。

工作室教學(xué)是把概念層面的設(shè)計(jì)表現(xiàn)為實(shí)際技術(shù)層面的教學(xué)方式，是從設(shè)計(jì)構(gòu)思到設(shè)計(jì)方案或多媒體展示的整個(gè)設(shè)計(jì)過程。在設(shè)計(jì)實(shí)踐課堂中，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，并在每個(gè)階段進(jìn)行匯報(bào)，課程結(jié)束后學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果做完整的總結(jié)性展示匯報(bào)。國(guó)內(nèi)一些高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)采用課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，并不能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和提問的習(xí)慣。這種教學(xué)方式既不符合高等教育的教學(xué)思想和發(fā)展趨勢(shì)，也不符合藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科應(yīng)有的教學(xué)特點(diǎn)。

獨(dú)立研究是在學(xué)生掌握了基本知識(shí)與方法論的基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題針對(duì)性地閱讀文獻(xiàn)和撰寫論文。這種教學(xué)方式主要應(yīng)用在理論研究課程中，有時(shí)理論課也會(huì)與設(shè)計(jì)課聯(lián)合教學(xué)，兩門課程的教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定同一課題不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)思想論述—設(shè)計(jì)構(gòu)思表現(xiàn)—設(shè)計(jì)圖紙或模型展示匯報(bào)。

（二）南京藝術(shù)學(xué)院：低年級(jí)基礎(chǔ)理論教學(xué)，高年級(jí)專業(yè)工作室教學(xué)

南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院采用的教學(xué)模式與美國(guó)的類似，也有理論教學(xué)與工作室教學(xué)，對(duì)于獨(dú)立研究主要放在大學(xué)四年級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程階段以及研究生階段。在大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科根據(jù)各個(gè)專業(yè)方向的特色配備老師，一年級(jí)學(xué)生不分專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練，例如，平面構(gòu)成、形態(tài)構(gòu)成、色彩構(gòu)成;大學(xué)二、三年級(jí)開始分專業(yè)教學(xué)，主要分為室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)方向教授專業(yè)基礎(chǔ)課程。每門專業(yè)課程的進(jìn)程分為理論與課題實(shí)踐兩部分，每門課程每節(jié)課都有作業(yè)評(píng)圖和課程匯報(bào)展，這些專業(yè)課程為必修課。大學(xué)四年級(jí)進(jìn)入工作室教學(xué)模式，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，以小組的模式圍繞老師指導(dǎo)的課題進(jìn)行畢業(yè)作品的設(shè)計(jì)與制作，最終以實(shí)物、模型、展板和畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)展示的方式完成課題。同時(shí)在本科四年的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修陶藝、玻璃工藝、首飾設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等跨專業(yè)課，完善在跨專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)積累。

三、中外創(chuàng)造性教學(xué)的對(duì)比

在美國(guó)的課堂教學(xué)中，創(chuàng)造性的培養(yǎng)是非常重要的課程目的，那么如何在課堂教學(xué)中貫穿創(chuàng)造性的主旨，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？作者參與MSU室內(nèi)設(shè)計(jì)課程過程中，認(rèn)為以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

（一）讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體

課堂中學(xué)生始終處于主體地位，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，教師則是全部教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者。在組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師精心設(shè)計(jì)了各種能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。除了常見的討論、提問等環(huán)節(jié)外，這門課在如何將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體方面，還有一些自己的做法。

例如，在對(duì)每個(gè)課題任務(wù)的分析講解中，教師除了做一些啟發(fā)性介紹、安全及法律的要求外，幾乎沒有給出任何方向或規(guī)定性說明，給了學(xué)生最大限度的自由。在項(xiàng)目執(zhí)行的過程中，學(xué)生也會(huì)及時(shí)和教師溝通，教師積極給予建議，但這些建議很少是判斷性的。特別是在遇到困難時(shí)，教師從不會(huì)說“你應(yīng)該如何，你應(yīng)該怎樣”之類的話，總是會(huì)說“做得不錯(cuò)，但這樣做也許可能會(huì)更好”等鼓勵(lì)和引導(dǎo)方式的話。每一階段，學(xué)生總會(huì)得到一些結(jié)論，但這些結(jié)論從來不是來自教師講授，而是在教師的指導(dǎo)和幫助下通過實(shí)踐和思考而獲得。另外，整個(gè)課程的評(píng)價(jià)過程由教師、助教、學(xué)生共同參與。每次的小組優(yōu)秀作業(yè)由每組學(xué)生提議選出，全班優(yōu)秀作品由全體學(xué)生共同現(xiàn)場(chǎng)投票產(chǎn)生。

（二）課堂教學(xué)中的分組討論法

美國(guó)密歇根州立大學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)有自己的獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生更喜歡用原創(chuàng)性來表達(dá)自己的思維和畫面效果。經(jīng)過一年的旁聽課程，對(duì)教學(xué)模式有自己的想法。比如分組討論法，教師一般把五個(gè)學(xué)生分成一組，學(xué)生展示各自的作品并互相探討靈感來源和實(shí)際操作過程。學(xué)生的靈感一般源自生活體驗(yàn)和情感經(jīng)歷，還有一些是學(xué)習(xí)別的國(guó)家的優(yōu)秀民族性的繪畫或紋樣等可借鑒的東西。在美國(guó)這個(gè)被稱為“沙拉碗”的融合國(guó)度里，來自各個(gè)種族、各個(gè)膚色的學(xué)生通過分組與合作，通過課程匯報(bào)在課堂上相互分享來自本國(guó)的文化和元素的想法。

（三）教學(xué)形式豐富

圍繞主體創(chuàng)造性課程的教學(xué)任務(wù)，教師設(shè)計(jì)了豐富的教學(xué)形式，其中講授、課堂討論、匯報(bào)、小測(cè)驗(yàn)、場(chǎng)地考察、項(xiàng)目執(zhí)行、小組合作、小型會(huì)議等形式通常都會(huì)在每周的課堂中出現(xiàn)。此外，還有不定期的外聘專家講座、面對(duì)面的訪談、設(shè)計(jì)游戲等形式。比如，Dr.Joe在一節(jié)關(guān)于文化背景的課程期間，先后有幾次課程是邀請(qǐng)MSU成功的畢業(yè)生、MSU校內(nèi)的教授和教職工、東蘭辛市的市長(zhǎng)分別進(jìn)行約為一個(gè)半小時(shí)的講座。講座內(nèi)容有的是分享他們各自的職業(yè)生涯，有的是運(yùn)用獨(dú)特的訓(xùn)練方式來指導(dǎo)幫助學(xué)生，有的是從政策方面給大家一些指導(dǎo)和意見。課余時(shí)間，每位學(xué)生還要至少拜訪其他老師兩次，通過訪談了解對(duì)象在平時(shí)如何進(jìn)行創(chuàng)造性工作和研究，并記錄感受。討論課期間，為了培養(yǎng)學(xué)生的默契意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，每個(gè)小組還組織了“文字重組”的游戲。此外，結(jié)合美國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日如復(fù)活節(jié)有彩繪雞蛋的創(chuàng)意、情人節(jié)有動(dòng)手制作創(chuàng)意卡片及相互交換展示表達(dá)友好的風(fēng)俗活動(dòng)。

有的國(guó)內(nèi)課程采用生成式設(shè)計(jì)方法，可以被認(rèn)為是在參數(shù)化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的發(fā)展。通過定義部件之間的邏輯關(guān)系，使傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)單體建筑的方案變?yōu)樵O(shè)計(jì)建筑方案的可能區(qū)間，提高了修改方案的效率，促使設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)邏輯更加清晰。在設(shè)計(jì)方法中，通過定義不同的指標(biāo)或者藝術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算機(jī)可以在海量的方案中尋找設(shè)計(jì)區(qū)間里的最優(yōu)解答，減少非理性決策在方案篩選中產(chǎn)生的負(fù)面影響。

通過專業(yè)系列課題訓(xùn)練，學(xué)生將通過分析成熟建筑師的藝術(shù)作品或成熟藝術(shù)家的建筑作品，體會(huì)和建立連接藝術(shù)與建筑的自我意識(shí)強(qiáng)烈的橋梁，進(jìn)而根據(jù)藝術(shù)作品設(shè)計(jì)出新的建筑項(xiàng)目。整個(gè)教學(xué)過程從設(shè)計(jì)出發(fā)，反觀藝術(shù)，分析聯(lián)系，挖掘個(gè)體的藝術(shù)理解，最后回到建筑設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)成熟的空間作品。無論是獨(dú)立藝術(shù)院校還是綜合性大學(xué)中的藝術(shù)學(xué)院，雖然有各具特色的教育風(fēng)格和專業(yè)傾向，但都有共同的教育宗旨和精神特征。通過對(duì)中外室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)形態(tài)、課程設(shè)置、創(chuàng)造性教學(xué)等方面的對(duì)比，其中有些教育特點(diǎn)和方法中國(guó)藝術(shù)院校在發(fā)展過程中值得借鑒和思考。

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[2]熊清華.他山之石：中美高等院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的實(shí)踐比較及啟示[J].美術(shù)教育研究，2007.

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①本文系南京藝術(shù)學(xué)院教學(xué)研究立項(xiàng)課題“‘一帶一路倡議背景下的中外環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新模式比較研究”（編號(hào)：2019JY YB06）的階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：楊京玲（1984—）女，漢族，江蘇宜興人，博士研究生，副教授，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。6C1B9860-F87C-47C1-9D1C-B029D991BCED